Диссертация (1142076), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Их объектами были в основном студентывысшихучебныхзаведений,обучающихсяпоспециальности«психология» с различными специализациями.Профессиональная идентичность психологов в различных сферахдеятельностисоциальныхисследоваласьссоциально-психологическихпредставлений40.Профессиональнаяпозицийидентичностьпсихологов рассматривалась как многомерное, интегративное личностногрупповое социально-психологическое явление, представляющее собойстепеньотождествленияпрофессиональнуюгруппу.спрофессиейОнасвязанаисвключенностиуровнемвценностно-ориентационного единства. Профессиональная идентичность оказываетсущественное влияние на эффективность профессиональной деятельности39Моросанов Г.И.
Актуальные вопросы периодизации профессионального развития субъектовпсихологической работы // Акмеология. 2012. №4 (44). С.17-23.40Евтешина Н.В. Социально-психологические особенности профессиональной идентичности психологов вразличных сферах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тамбов, 2008.69и рост профессионализма, благоприятно сказывается на карьернойориентации, мотивации достижений и позитивном имидже психологов.Профессиональнаяидентичностьпсихологоввключаетследующиекомпоненты: объективный, субъективный, когнитивный, эмоциональный,поведенческий, интерактивный и мотивационный.
Было показано, чтопрофессиональная идентичность психологов отличается в зависимости отих включенности в разные сферы профессиональной деятельности.Наименьшийуровеньпрофессиональнойидентичностиотмеченупсихологов силовых структур, наибольший – у психологов в сфереобразования. Данный феномен связан с разной долей креативности исубъектности, характерных для работы в данных сферах. Повышение их«доли»вструктурепрофессиональнуюдеятельностиидентичностьсущественнопсихологов.повышаетДанныеирезультатысвидетельствуют об интеллектуальности и креативности деятельностипсихологов.Проблема профессиональной идентичности психологов тесно связанас так называемой «Мы-концепцией» как совокупности динамическихпредставлений о роли и месте психологов в различных сферахпрофессиональной деятельности. Особенно велика роль Мы-концепции впроцессе обучения будущих психологов в высшем учебном заведении, таккак профессиональное обучение связано с формированием основбудущего профессионализма.
Проведенные социально-психологическиеисследования41 показали, что в процессе обучения представления опрофессииибудущейпоследовательнопрофессиональнойприближаяськдеятельностиадекватным.меняются,Определеныэтапыформирования Мы-концепции, объективные, объективно-субъективные исубъективные факторы детерминации, разработана когнитивная модельМы-концепции.Показано,чтопродуктивная41Мы-концепцияСтрокова Н.В. Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов: Автореф.
дисс.канд. психол. наук. М., 2006.70положительно сказывается на профессиональном развитии будущихпсихологов, вхождении их в профессию, ускорении адаптации к ней.Как было отмечено ранее, одной из главных функций в практическойдеятельности профессионального психолога является осуществлениепсихологическойформированиедиагностики,иразвитиепоэтомукрайнедиагностическойважнойявляетсякомпетентности.Впроведенных психологических исследованиях42 было показано, чтодиагностическаядиагностическойвыполнениякомпетентностьпрофессиональныхявляетсякомпетентности,важнейшейосуществлениивыполнениекомпетенцияобусловленнойфункциивпсихологическойявляетсяподеятельностипсихолога–Диагностическаясовокупностьюсформированныхобеспечивающихосуществлениюпроявлениянеобходимостьюдиагностики.компетенций,функцийсферойэффективноепсиходиагностики.Былаопределена общая структура психологической компетентности, описанысоответствующие ей виды психологических компетенций, разработанапсихологическаябудущегомодельпсихолога,развитиякотораябылодиагностическойпроверенавкомпетенцииэмпирическихисследованиях и внедрена в практику учебного процесса.Деятельность профессиональных психологов постоянно связана сразличными коммуникациями, поэтому ее эффективность во многомопределяется развитостью коммуникативных умений.
Если деятельностьосуществляется в диаде «человек-человек», то данная эффективностьсвязана с диалогическим общением. В исследованиях культуры диалогабудущих психологов43 было уточнено само понятие культуры диалога,раскрыты его личностные смыслы и значения. Выявлены функции42Кот Т.В. Психологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога:Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тамбов, 2011; Кот Т.В. и др. Особенности и содержаниедиагностической компетентции психолога // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарные науки.2010. Вып.
12 (92). С. 156-159 и др.43Акулин А.М. Эффективность процессов формирования культуры диалога у будущих психологов. М.:МААН, 2008; Акулин А.М. Сущностные характеристики культуры диалога как акмеологическогофеномена. М.: МААН, 2007 и др.71культуры диалога: интегративная, ценностно-смысловая, аффективная ирегулятивная.
Описаны психологические феномены диалогическогомышления и диалогической установки. Раскрыто содержание культурыдиалога:ценностно-мотивационная,Обоснованопонятиепсихологическиеаналитико-прогностическая.диалогическойусловияифактор,компетентности.Выявленыспособствующиеповышениюкультуры диалога будущих психологов, разработана и апробированапсихологическая программа формирования культуры диалога у будущихпсихологов, осуществлено ее внедрение в практику.В психологических исследованиях было показано, что успешноеличностно-профессиональноеразвитиесвязаносуровнемаутопсихологической компетентности (Степнова Л.А.
и др.). Поэтому припрофессиональнойподготовкебудущихпсихологовзначительноевнимание уделяется этой важной профессиональной компетенции. Вработе44 констатировалось, что аутопсихологическая компетентность даетвозможностьовладевать и разхвивать комплекс профессиональновостребованныхсаморегуляциизнаний, умений и навыков в области самопознания,исамореализации.Какнеоднократноотмечалось,профессиональная деятельность психологов осуществляется в системе«человек-человек»,отсюдаследует,чтоеслисубъектэтоговзаимодействия – психолог – имеет неадекватные представления о себе исвоих возможностях, такое взаимодействие не даст желаемых результатов,даже может принести вред. Отсюда велика роль аутопсихологическойкомпетентности.Аутопсихологическуюкомпетентностьнеобходимоформировать уже на стадии обучения будущих психологов в вузе. Дляэтого на основе дифференциально-психологического подхода быларазработана система диагностики и тренингов программно-целевойнаправленности.
В них закладываются основы навыков самопознания,44Степнова Л.А. Аутопсихологическая компетентность психолога в сфере образования // Акмеология.2003. №3. С. 53-57 и др.72самооценки, саморегуляции и самокоррекции, которые в дальнейшемпсихолог будет постоянно использовать в своей жизнедеятельности.Хотелосьбыотметить,чтопсихологическаяпрофессиональнаядеформация начинает возникать, когда снижается регулирующая рольаутопсихологической компетентности (Грановская Р.М., Маркова А.К.,Фоминых А.Ф.
и др.).В русле данного направления исследований находится работа,посвященная развитию внутриличностной компетентности студентапсихолога в вузе45. В ней внутриличностная компетентность практическиотождествляетсякомпонентысаутопсихологической.внутриличностнойОписаныкомпетентностиструктурныестудента-психолога:внутриличностной компетентности: мотивационный (самомотивация),когнитивный(самонаблюдение,самоанализ),(самоорганизация,самопрогнозирование),самоутверждение),отношенческийисполнительныйоценочный(самоотношение,(самооценка,самоуважение),регулятивный (самоконтроль и самокоррекция). Была разработанапсихологическая модель внутриличностной компетентности студентапсихолога.
На основе данной модели был разработан и внедрен поэтапныйпсихологический тренинг развития внутриличностной компетентностистудента-психолога, позволяющий существенно повысить ее уровень иобрести соответствующие практические навыки.Особое место среди исследований профессиональной деятельностипсихологов и факторов ее детерминации занимают работы, связанные сизучением служебной деятельности психолога (Горобец Т.Н., Кечил Д.И.и др.). Служебная деятельность является особенным видом практическойдеятельностипрофессиональногопсихолога.Онасвязанаспсихологическим обеспечением труда в особых условиях.45Плужникова Л.А. Структурно-содержательные характеристики внутриличностной компетентностипсихолога // Вестник Тамбовского университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
