Диссертация (1142076), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Кеттелл, А. Маслоу, К.Роджерс и др.).По данным Кечила Д.И., на основе проведенного обобщениярезультатовисследований,профессиональнымидеятельностисоставляютважнейшимикачествами,профессиональногоегообщиминеобходимымипсихолога,профессиональнуюкультур,личностно-дляявляютсяуспешнойте,которыеобеспечивающиеегосоответствие требованиям профессиональной деятельности.Впсихологическихисследованияхбылиотмеченыидругиенеструктурированные свойства профессионального психолога.
Это умениевыслушать; умение понятно говорить, профессионализм, способностьпрогнозировать последствия; здравый смысл; личная ответственность;заинтересованность во взаимодействии; тактичность, внимательность,увлеченностьпрофессией;интеллектуальность;самоуважение;доброжелательность; стрессустойчивость и др.В деятельности профессионального психолога особое место наряду спрофессиональнымипрофессиональныепрофессиональногознаниямикачества.важнуюрольиграютличностно-Личностно-профессиональныепсихологапредставляютсобойкачествасовокупностьактивных элементов психологического ресурса, каждый из которыхсамобытно проявляется в профессиональной деятельности (Агапов В.С.,Строкова Н.В.).
Они связаны с профессиональным сознанием, вниманиеми мышлением, особенностями рефлексивной организации деятельности,поведения и отношений, мотивационно-смысловой сферой. Наиболеезначимымикачествамипсихологическимипрофессиональноголичностно-профессиональнымипсихологаявляютсяаналитико-конструктивный склад мышления, самостоятельность, эмоциональнаяустойчивость,чуткость,проницательность,эмоционально-волеваястабильность, развитые адаптивные свойства, эмпатия, активность64(Агапов В.С., Бачманова Н.В., Маркова А.К., Стафурина Н.А., СтроковаН.В.
и др.).В психологических исследованиях часто отмечалось значениепозитивного имиджа психолога как представителя профессиональногосообщества, который формирует положительную установку на него, егодеятельность, значимость рекомендаций и советов. В данном имиджеособенно ценятся аналитические и прогностические интеллектуальныеумения и нравственные качества.В исследованиях Г.С.Абрамовой были выявлены личностные качества,неприемлемые для профессиональной деятельности психолога, которыефактически являются психологическими противопоказаниями. Это общеенегативное отношение к людям; стремление самоутвердиться за счетпонижения статуса других людей; отсутствие интереса к людям, ихпроблемам;лень, низкаяактивность;безответственность;неумениеобщаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на основевзаимного уважения; сильные неконтролируемые акцентуации; низкийуровень рефлексии; подверженность эмоциональному выгоранию ипрофессиональной деформации.Значимыйвкладвисследованиясодержаниядеятельностипрофессиональных психологов и их личностно-профессиональных качестви умений внесли работы, носящие профессиографический характер34.
Вчастности, была разработана профессиограмма практического психолога.Она включала общие характеристики труда (содержание и основныеоперации, условия и характер труда, критерии тяжести, логическаясложность), требования профессии к качеству подготовки (знания, умения,навыки), требования профессии к личностным качествам (интересы исклонности, профессионально важные качества), диагностические методикии противопоказания.
Данная профессиограмма была представлена в34Богданов Е.Н., Иванов Г.П., Митюхина Л.Н. Построение модели будущего специалиста // Прикладнаяюридическая психология. №4;. 2012. С.84-99.65табличной форме системного описания. Разработанная профессиограмма,хотя и является обобщенной, не детальной (не описаны объекты работы, ихособенности, возможности кадрового роста и пр.), все же позволяет судитьо месте профессии «психолог» в мире профессий, ее значимости ипрестижности. Согласно данной профессиограмме, профессия «психолог»обладает средним уровнем престижности.
Кроме того, она, главнымобразом, относится к классу профессий, «обеспечивающих другуюдеятельность», например, управленческую. Это, конечно, отрицательносказывается на ее престижности. Очевидно, что это связано с нечеткимописаниемсамогопонятия«практическийпсихолог»,неполнымрассмотрением основных специализаций.Былиразработаныпсихологическиемоделипрофессиональнойдеятельности практического психолога по ряду специализаций (Г.С.Абрамова, 1994; Н.С. Пряжников, 1996; В.Ю. Меновщиков, 1998 и др.).
Вбольшинстве случаев в них моделировалась деятельность психологаконсультанта, диагноста и психотерапевта.2. Проблематика исследований профессиональной деятельности иличности профессиональных психологовВ тематике таких исследований преобладают исследованияпрофессиональной подготовки психологов в вузах, их профессиональногосамоопределения, профессиональной идентификации и пр.
Остановимсясначала на важнейших из них, имеющих отношение к теме настоящегодиссертационного исследования.Ряд исследований в данном направлении носил процессуальныйхарактер. В них особое внимание уделялось формированию смысловыхпрофессиональных ориентаций, самоопределению в профессии, выборупрофессиональной стратегии. Интересны исследования, связанные сформирование рефлексивной организации деятельности, самопознанием ипознанием других людей. Исследовались ценности профессиональнойдеятельности педагогов и психологов, психологическая готовность,66психологическиемеханизмырегуляциидеятельностииповедения,особенности познавательной деятельности студентов-психологов.Разрабатывались и другие проблемы.
Отметим наиболее значимые изних, имеющие отношение к проблеме диссертации.В исследованиях Л.В. Темновой разрабатывалась проблема личностнопрофессионального развития психологов в системе высшего образования35.Внихбудущийпрофессионалпсихологическойдеятельностианализировался как субъект труда в системе «человек-человек». Он уже ввузе многопланово включается в активное творческое развитиеисамореализацию.ВработахИ.П.Краснощеченкоразрабатываласьпроблемаформирования профессиональной субъектности будущих психологов впроцессе обучения в вузе36. В результате сравнительно-сопоставительногоанализа концепций профессионализма и профессионального развития(А.А. Деркач, Э.Ф.
Зеер, Е.А. Климов, Н.И. Исаева, Т.В. Кудрявцев, Л.В.Лежнина, А.А. Марголис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поварѐнков,Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Л.В. Темнова, В.Д. Шадриков и др.)былисформулированыконцептуальныеположения,отражающиесущность профессиональной субъектности будущих психологов.Профессиональная субъектностьбудущего психолога в процессеобучения в вузе актуализировалась, формировалась и развивалась как35Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования:Монография. М., 2000.212 с.; Темнова Л.В.
Социально-перцептивная компетентность впрофессиональном общении: Монография. М., 1999. 198 с. (в соавторстве); Темнова Л.В. Психологопедагогическое сопровождение процесса подготовки практического психолога в вузе // Негосударственныйвуз: поиски путей повышения качества образования: Сборник научных трудов. - М., МОСУ, 2000. С.101-113;Темнова Л.В. Основы личностно-профессионального формирования будущих практических психологов в вузе// Профессиональные компетенции учителей взрослых людей: Материалы научной конференции. Щецин, 15-17сентября 1999г.
М., МОСУ, 2000. С.174-181; Темнова Л.В. Некоторые личностные корреляты успешностиобучения студентов-психологов // Качество высшего профессионального небюджетного образования:состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. М., МОСУ, 2000.С.128-130 и др.36Краснощеченко И.П. Профессиональная субъектность будущих психологов: реализация моделиподготовки, ориентированной на региональный запрос. Калуга: КГУ, 2012; Краснощеченко И.П.Психолого-педагогическое сопровождение субъектно-профессионального становления будущихпсихологов на этапе адаптации к условиям обучения в вузе // Прикладная и юридическая психология.2010.
№3. С.52-64 и др.67востребованное профессией интегративное основание субъекта будущейпрофессии.Внемцелеобусловленносинтезировалисьтворческаяконструктивная активность по развитию своего творческого потенциала винтересахдостиженияегосоответствиятребованиямбудущейпрофессией психолога. При этом выявлены психологические механизмыцеленаправленного развития профессиональной субъектности будущихпсихологов.Проблема формирования профессиональной субъектности будущихпсихологов рассматривалась так же в работе Миронова Г.А.37 В нейособаярольотводиласьформированияценностно-смысловымпрофессиональнойобразованиямсубъектности.дляСформированныеценностно-смысловые конструкты влияли на такие свойства субъектностикак свобода, ответственность, продуктивность рефлексии, осознанностьвыбора.Подчеркиваласьролькреативностиинадситуационнойактивности.
Доказано, что формирование профессиональной субъектностибудущих психологов возможно в условиях психологической среды.Разработана и апробирована психологическая система формированияпрофессиональной субъектности будущих психологов.Внастоящеепсихологическиевремяидеивсевбольшеераспространениепрофессиональнойподготовкеполучилибудущихпсихологов и развитии их профессионализма. А.К.Маркова отметилафеномен психологической направленности практического психолога,которая проявляется в способности строить свое профессиональноеразвитиекакдостигающее38.поступательное,акме-ориентированноеДругаяпсихологическойсторонаиакме-направленностипрактического психолога, особенно в сфере образования, заключается втом, чтобы образовывать и учащихся, закладывая в них компоненты37Миронов Г.А.
Формирование профессиональной субъектности будущих психологов: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 2010.38Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфереобразования // Акмеология. 2003. №3. С.47-50.68психологическойкомпетентностивихсобственномпсихическомразвитии с ориентацией на «многовершинность» данного развития.
Такимобразом, психологическая компетентность проецируется на объектыпрактической деятельности психолога.В свете решаемых задач интерес представляет работа Г.И.Марасанова, посвященная проблеме периодизации профессиональногоразвития субъектов психологической работы39. В ней проанализированымодели периодизации профессионального развития, возможность ихприменения для развития психологов. Особое внимание уделено кризисамразвития и их содержанию. Описано психологическое содержаниепериодовпрофессиональногоразвитиясубъектовработы.Сформулированыпсихологическиепсихологическойрекомендациипооптимизации данного развития.Следует упомянуть и исследования, направленные на выявлениепсихологических факторов и детерминант эффективности деятельностипрофессиональных психологов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
