Диссертация (1142070), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Данная типологияиндивидуально-типических особенностей реализации личностной активностиможет служить основой для разработки психологических программ развития икоррекцииобщительности,настойчивости,любознательностивпрактикевузовской психологической службы при организации консультативной иразвивающей работы со студентами. Предложенные и обоснованные Д.А. Шляхтастатистические критерии типологизации могут быть применены для диагностикидругих личностных качеств [238].44Инициативность как свойство личности формируется и изменяется впроцессе всей жизни человека [201].Л.И.Божовичуказываланаважностьпроявленияребенкомлюбознательности, активности в изучении окружающего мира, развитияинициативности, которая характеризует способность человека быть вышеслучайностей, активно управлять своей жизнью в соответствии со своимивнутренними целями, мотивами и ценностями [27].Э.
Эриксон обращал внимание на важность инициативности в дошкольномвозрасте [247].М.И. Лисина указывала, что инициативность как свойство активноразвивается на третьем году жизни под влиянием ситуативно-деловой ивнеситуативно-познавательной форм общения.
В этом возрасте у ребенкаограниченныевозможностикоммуникации,поэтомуегоинициативнаядеятельность и познавательная активность направлена на взаимодействие совзрослыми с целью удовлетворения жажды познания [141].Н.А. Короткова и П.Г.
Нежнова утверждали, что активное включениеребенка в ведущий вид деятельности в разные моменты становления личности,играет ключевую роль в формировании всех свойств личности, включаяинициативность. Объясняя понятие творческой инициативы как активнуювключенность ребенка в сюжетно-ролевую игру, они выделяли три уровнястановления детской инициативности: первый – простая последовательность рядаигровых действий, второй – игра с наличием первоначального замысла, третий –игра с наличием первоначального замысла, который меняется в процессе игры,формируя сложный сюжет и предметный результат (история, рисунок, макет ипр.) [101].А.Н.
Поддьяковым (2001) изучалась исследовательская инициативностьдетей,котораяхарактеризуетсяактивным поиском, переработкойновойинформации и освоением социального опыта. Было указано на то, что основнойхарактеристикой такой направленности является творческий подход ребенка ксамостоятельной постановке целей, изобретению способов и орудий их45достижения, описанию полученных им результатов, выдумыванию гипотез иобъяснений. При этом основной причиной формирования исследовательскойинициативности является потребность в новизне предметов или способов ихиспользования, а трудности этого процесса могут быть связаны или с большимколичеством действий и результатов, или с их дефицитом [182].А.Г.
Рузская отмечает, что изначальная расположенность человека кинициативности проявляется в оптимизме, уверенности в себе, в том числе всмелости детей в манипуляции с предметами. При этом желание родителейоградить ребенка от опасности, их чрезмерная забота могут не дать возможностиразвиться самостоятельности и инициативности у детей [197].П.Ф.
Лесгафт считал свободное проявление себя, эмоций, чувств, желанийважным фактором в развитии школьников, а подавление чувств, эмоций иактивности ребенка, при котором может проявиться злоба или отрешенность какпоследняя форма защиты, – самым неблагоприятным вариантом воспитаниядетей. При этом уменьшать простор для личной инициативности ребенка можнокак прямыми запретами и агрессией, так и полным потаканием и гиперопекой[123].Е.Н.Бичеровой(2009)исследовалсяпроцессформированияисследовательской инициативности у младших школьников. Было выявлено, чтоисследовательская инициативность детей как качество личности, направленное напознание себя и окружающего мира, формируется в процессе жизни и активноразвивается в ходе проектной деятельности [24].И.В. Тигрова (2012) выделила следующие блоки в модели развитияинициативности у школьников: концептуально-обеспечивающий, включающийпедагогические установки, принципы и условия; средовый, формируемыйокружением, стимулирующий детей к творческой деятельности и заключающийсяне только в технологической базе, но и в наличии специалистов, обладающихпедагогическими и психологическими технологиями и специальными знаниями;организационно-деятельностный, который состоит из последовательных этаповреализации программы; критериально-результативный, с помощью которого46можно оценить эффективность программы и развитие у детей этого свойства[212].Особенности и проблему самовоспитания инициативности подростковизучала Е.Л.
Федотова (1993). Ею было установлено, что инициативностьподростковотличаласьнизкимуровнемосмысленности,неопределенноймотивацией и малым опытом проявления этого свойства, а необходимымусловием для самовоспитания ими инициативности являются личностнаязаинтересованность в успехе и активный окружающий коллектив [217].И.З. Кезикова (2002), проведя сравнительный анализ инициативности илюбознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиациейместностей, установила, что у школьников из загрязненных районов эти свойстваотличаютсябольшейэнергичностьюиосмысленностью,несмотрянаастенические эмоции и эгоцентрическую направленность.
Трудности проявленияинициативностиилюбознательностиэтихстаршеклассниковсвязаныстревожностью, отсутствием четких целей, недостаточной осмысленностью, ашкольников из чистых регионов – с эмоционально-личностными проблемами инедостатком навыков [90].В.В. Алексеевой (2011) исследована специфика инициативности студентови старшеклассников.
По ее мнению, студенты в целом инициативны, проявляютэто свойство легко и непринужденно и более не зависимы от общественногомнения в осуществлении инициативности, чем школьники. У них общественнозначимые цели связываются с неуверенностью и другими личностнымизатруднениями,сдерживающимиреализациюинициативности.Приэтомшкольники обладают большей уверенностью, что результат инициативностизависит от их собственных усилий, стремятся показать свое превосходство, несталкиваются с большим количеством затруднений, однако, не получаяположительной оценки своей инициативности, стараются меньше выступать сновыми предложениями [8].А.С.Жариковой(2011)былиисследованысвязиинициативностиподростков, старшеклассников и студентов с креативностью.
У всех были47наиболее выражены установочно-целевые, мотивационные и продуктивныехарактеристики инициативности и обнаружены многочисленные связи скреативностью, количество которых возрастает с увеличением возраста [68].И.С. Поповой (2011) было выявлено, что необходимыми условиями дляразвития этого свойства является технологичность методов и программ развития,включая современные технологии; увеличение субъектности и включенностиучастников в процесс реализации программы; спиралевидная стратегия развитияинициативности с постоянно усложняющимися ее формами [185].И.Ю. Головиновой (2005) было выявлено, что 40% обследованныхстудентов младших курсов – безынициативны, 52% формально инициативны, т.е.проявляют это свойство в нетрудной деятельности со стереотипными действиями,если это не сопряжено с усилиями, и только 8% – инициативны. Это говорит онеобходимости развития этого свойства, в первую очередь его мотивационного,ценностного, когнитивного и волевого компонентов, в рамках современноговысшего образования [46].К.Н.
Шаповаловой (2012) была разработана модель формированияинициативности в условиях педагогического вуза, которая включает в себяцелевой(смысловоеразъяснениенеобходимостиэтогосвойствакакпрофессионального и личностного качества); содержательный (разработкуконкретныхзаданийдляразвитияинициативности);процессуальный(воплощение программы по принципу усложнения заданий с соблюдением всехобщепедагогических норм); оценочно-результативный (оценка уровня развитияинициативности) компоненты [235].О.В. Холодяева (2012) предлагала развивать инициативность студентов вдискуссионнойвключающуюмолодыхформеиследующиелюдейпредставиламоделькомпоненты:осознаннойразвитияэтогоцелеобразовательныйнеобходимостиразвиватьсвойства,(развитиеэтоусвойство);речемыслительный (развитие техники речи и функций мышления, необходимыхдляаргументированнойразвитиеобщейдискуссии);инициативности,операциональныйвсоответствии(непосредственноесмотивационно-48познавательными, эмоционально-волевыми, организационно-процессуальнымикритериями) [228].Таким образом, важнейшей интегральной характеристикой личности,которая характеризует ее способность действовать в соответствии со своимивнутренними установками, целями, интересами и мотивами и во многомопределяетуспешностьразличныхвидовдеятельности,саморазвитияисамореализации человека, является его активность.Активность имеет различные психофизиологические и характерологическиепроявления.
Полимодальной формой активности, которая пронизывает все сферычеловеческой деятельности, можно считать инициативность – качество, котороехарактеризует процесс инициации и его завершение [107] в опережении внешнихтребований в творческом исполнении [1]. Снижение инициативности докритического уровня может приводить к дисгармоническому развитию личности,а также быть симптомом многих заболеваний, в том числе психическихрасстройств.Существуют различные подходы к исследованию инициативности каксвойства личности, среди которых выделяется системно-функциональный подходА.И.Крупнова,которыйсодержательно-смысловыхрассматриваетиинициативностьинструментально-стилевыхкаксистемусоставляющих,обеспечивающих потребность и состояние готовности к инициации, и позволяетопределить особенности проявления инициативности, ее сильные и слабыестороны, способствующие и препятствующие готовности человека проявлять этосвойство в разных условиях, а с учетом их – наметить пути его развития,гармонизации и коррекции (при необходимости).Инициативность как личностное качество формируется в процессе жизничеловека.
Большое влияние на этот процесс оказывает воспитание в детскомвозрасте, а также в период школьного и вузовского обучения. В процессеактивного становления личности будущих специалистов в современных вузахособое внимание обращается на инициативность, которая во многом определяет49ихконкурентоспособностьнарынкетруда,атакжеуспешностьжизнедеятельности и самореализации.Нами осуществлено исследование инициативности как свойства личностистудентов гуманитарных специальностей в рамках данного подхода.1.3.Исследования ценностной сферы как основы направленности личностиНаправленность личности характеризуется соотношением устойчивыхмотивов,которыенаправляютдеятельностьличностивотносительнойнезависимости от конкретной сиюминутной наличной ситуации [144].В психологии направленность личности рассматривается по-разному.