Диссертация (1142070), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Пятинин (1996), изучая инициативность студентов педагогическихспециальностей и опытных педагогов, установил, что опытным учителям свыраженными социоцентрическими мотивами чаще свойственны позитивныеэмоции, стимулирующие проявления инициативности, в то время как студентам сдоминирующими эгоцентрическими мотивами – эмоции, препятствующиепроявлению инициативы. Инициативность учителей также более социо-39центрирована и операционально насыщена, что связано с характером ихценностной сферы, а инициативность студентов более субъектно-ориентирована[188].Е.Л.Никитиной(2010)исследованыособенностиинициативностистудентов и опытных врачей. Ею было установлено, что обследованные опытныеврачи и студенты недостаточно способны к осмыслению, осознанию идифференцированиюцелейинициативногоподведения.Трудностиприосуществлении ими инициативности были связаны с большей ориентацией навнешние стимулы, слабой целеустремленностью, неуверенностью, робостью,страхом наказания.
При этом инициативность студентов и опытных врачейзависит от социоцентрической мотивации. Был сделан вывод о том, чтоинициативностьдостаточносильноподверженавлияниюсостороныпредъявляемых профессиональных требований, меняя причины и способы еепроявления [166].В.И. Байковым (2011) исследовалась динамика развития инициативностименеджеров в ходе тренинга. Им было доказано, что в ходе тренинга можноразвить гармонические переменные инициативности, разработана и апробированапрограммаразвитияданногосвойства,включающаяметодическую,практическую, контрольно-оценочную части.
После работы по этой программе уменеджеров с изначальной средней инициативностью наблюдались позитивныеизменения: факторная структура этого свойства становилась более четкоразделена на регуляторно-динамические и мотивационно-смысловые переменныес ведущей ролью последних. В группе с изначально низкой инициативностьюсущественных изменений не было отмечено [15].Линь Яцян (2005) в процессе изучения этнокультурных особенностейинициативности было выявлено, что китайские студенты, в отличие отроссийских, обладают большей энергичностью, стеничностью, активностьюрегуляции, социоцентричностью и субъектно-личностной направленностьюданного свойства [250].40А.Ю. Польской (2005) рассматривались соотношения инициативности исамоактуализации личности.
Были выделены студенты с высоким и низкимуровнем самоактуализации, у которых существуют различия в проявленияхинициативности. У студентов с высоким уровнем самоактуализации были вышепоказатели энергичности, стеничности, интернальности, социоцентричности,осмысленности данного свойства, а также успешность его реализации вразличныхвидахдеятельности,самоактуализации преобладалиаустудентовпоказателисменьшимэмоциональныхиуровнемличностныхтрудностей. Гендерный фактор не влиял на проявление инициативности, несмотряна различия самоактуализации мужчин и женщин [183].С.С. Кудинов и С.И. Кудинов (2015) рассматривали инициативность какбазовое свойство, которому отводится роль ведущей внутренней детерминантысамореализациистудентов.пессимистичностью,Низкийинертностью,уровеньинициативностиэкстернальностью,связансконсервативностью,деструктивностью и социальными барьерами самореализации; высокий уровеньинициативности – с креативностью, оптимистичностью, интернальностьюсамореализации [110; 111].Особый интерес для нас представляют исследования индивидуальнотипологических проявлений инициативности [104] (И.В.
Чивилева, Е.Н.Полянская, Н.В. Тучак, Н.А. Фомина, Г.А. Шурухина).Н.В. Тучак (1993), исследуя инициативность предпринимателей, установил,что она определяется разными группами связей, объединяющих регуляторноэргические, мотивационные и когнитивно-адаптивные, а также когнитивные ипродуктивно-адаптивные характеристики данного свойства. На основе этого имбыли выделены эргостенический, когнитивно-стенический, адаптивно-смысловойикогнитивно-аэргическийпредпринимателей.Приэтомтипыосуществлениянаиболееуспешныминициативностисточкизренияпредпринимательства являлся эргостенический, а наименее – когнитивноаэргический типы проявления инициативности [214].41Н.А.
Фомина (2002) исследовала инициативность наряду с общительностьюи настойчивостью и описала их индивидуально-типические проявления [151]. Еюбыли выделены интернально-субъектный тип, связанный с высокой личностнозначимой продуктивностью, эгоцентричностью, интернальностью, энергичностьюи стеничностью; интернально-эргический тип – со значительной выраженностьюинтернальности, стеничности, энергичности, продуктивного, когнитивного имотивационного компонентов; результативно-смысловой тип, отличающийсявысоким уровнем продуктивности, активной регуляции и экстеранальности;избирательный тип, характеризующийся высокими показателями энергичности,стеничности, интернальности при низких значениях других компонентов, иаэргический тип – с высоким уровнем аэнергичности при малой энергичности.Кроме того, ею были определены проявления вышеназванных типовреализации свойств, в том числе инициативности, в речевой деятельностисубъектов говорения.
По ее мнению, психологические особенности лиц синтернально-субъектным типом реализации инициативности проявились в речи внебольшом объеме текстов с большим количеством ошибок и малой связностью;синтернально-эргическимтипом–немногословностипринаибольшемколичестве ошибок и наименьшей связности; с результативно-смысловым типом– в грамотных, связных высказываниях имеющих отступления от основной темыи нарушения логичности изложения; с избирательным типом – в среднемколичестве ошибок и высоком показателе предикативной структуры текста; саэргическим типом – нелогичности и невысокой связности высказываний [218].Е.Н.
Полянской (2008) были определены индивидуально-типологическиеособенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов.Поеемнению,инициативность,вотличиеотнастойчивости,можнорассматривать как «коллективистское» и морально-волевое качество, котороесопряжено с социальными интересами, мнениями и потребностями других людей.На основе анализа проявлений инициативности, настойчивости и карьерныхориентаций среди студентов были выявлены следующие типы: инструментальносмысловой (высокие показатели смысловых характеристик и инструментальных42трудностей, с ориентацией на менеджмент, вызов и высокие оценки во времяобучения);избирательно-смысловой(низкиепоказателииструментально-смысловых переменных, средние показатели трудностей, ориентация настабильность в работе, менеджмент, автономию со средними оценкамиуспеваемости)иинструментально-агармонический(высокиепоказателисмысловых характеристик и трудностей, ориентация на стабильность жизни иработы, интеграцию стилей жизни, менеджмент с низкими показателямиуспеваемости) [184].Г.А.
Шурухиной (2011) были выявлены индивидуально-типологическиеособенности проявления инициативности у старших школьников и студентов инамечены пути гармонизации этого свойства. Выделены инструментальноагармонический тип, связанный с большими показателями операциональных иэмоционально-личностныхтрудностей,астеничностью,аэнергичностьюиэкстернальностью; избирательно-смысловой тип – с низкими мотивационносмысловымипоказателями,невысокойаэнергичностью,экстернальностью,астеничностью, операциональными и личностными трудностями, а также слабомотивированный тип, отличающийся минимальными мотивационно-смысловымипоказателямиивысокимипоказателямиаэнергичности,астеничности,операциональных и личностных трудностей, и инструментально-смысловой тип свысокой выраженностью мотивационно-смысловых характеристик, энергичности,стеничности,интернальностиималымизначениямиаэнергичности,астеничности, экстеральности, эмоциональных и личностных трудностей приреализации данного свойства [243; 244; 245].И.В.
Чивилевой (2005) при анализе инициативности как проявленияактивностиличностистудентоввпсихомоторнойобщительностьюилюбознательностью,коммуникативнойиинтеллектуальнойсфереотражающимисферах(вместесактивностьвжизнедеятельности)быливыделены и охарактеризованы лица с выраженной активностью, которые чащеполагаются на себя, испытывают стенические эмоции, обладают энергичностьюпри реализации инициативности, и лица с невыраженной активностью,43осмысленно направленные в своей активности на достижение материальногоблагополучия и переживающие от этого стенические эмоции.Различный уровень активности студентов, по ее мнению, отражался вследующих характеристиках их речи: у лиц с выраженной активностью текстыотличались большим количеством положительно эмоционально окрашенныхслов, категорий размерности, стремлением к планомерности действий безстремления к их анализу и волевым проявлениям; у лиц с невыраженнойактивностью – отрицательной эмоциональной окрашенностью, отсутствиемпланомерности действий, хотя и при стремлении к их анализу и проявлениемсилы воли [231].Д.А.
Шляхта (2008) исследовал общую личностную активность на примереобщительности, настойчивости и любознательности. Им были выделеныследующие типы ее проявления: инструментально-смысловой (с высокимипоказателямимотивационно-смысловыхигармоническихпеременныхинструментально-стилевых характеристик); мотивированно-агармонический (свысокими показателями мотивационно-смысловых и агармонических переменныхинструментально-стилевых характеристик); слабо-мотивированный (с низкимипоказателямимотивационно-смысловыхигармоническихпеременныхинструментально-стилевых характеристик и высокими значениями переменныхличностных и инструментальных трудностей) и избирательный (со среднимипоказателямимотивационно-смысловыхинструментально-стилевыххарактеристикигармоническихпеременныхиоченьзначенияминизкимипеременных личностных и инструментальных трудностей).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
