Диссертация (1142070), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Так, развитию инициативности способствует увеличениезначимости внутренних абстрактных ценностей развития, творчества, высокихзапросов, уважения и помощи другим людям, отзывчивости, теплых, заботливыхотношений с людьми; творческого подхода к деятельности; известности,популярности и признания, проявлений уважения и помощи другим людям,отзывчивости, теплых, заботливых отношений с людьми, стремление ксаморазвитию, а также групп внутренних и внешних ценностей в целом, высокогосоциального положения и роскошной жизни; ориентации на менеджмент,предпринимательство и вызов, а затрудняют реализацию инициативногоповедения чрезмерный внутриличностный конфликт между значимостью иосуществлением ценностей, а также ориентации на автономию и стабильность вкарьере.7)Специфика связей инициативности и ценностной сферы студентовпозволяет выделить среди них инициативно-творческих, которых отличаютэнергичность, социоцентрическая мотивация, продуктивность и интернальнаясаморегуляция инициативности; большая значимость творчества при одинаковойважности внутренних и внешних, конкретных и абстрактных, терминальных иинструментальных ценностей и умеренном конфликте между реализацией изначимостью всех ценностей, и безынициативно-меркантильных, которыххарактеризуют отсутствие стремления проявлять инициативность, множествоэмоционально-личностных проблем, связанных с переживанием стеснения,14опасения, неуверенности в себе, тревожности при необходимости проявлятьинициативу, а также высокий уровень конфликта между значимостью иреализацией всех ценностей, препятствующий проявлению их активности.Достоверность и обоснованность основных результатов и выводовисследования обеспечены−исходными теоретико-методологическими основами,−комплексным анализом проблемы в процессе теоретического анализаи эмпирического исследования,−репрезентативностью выборки респондентов,−использованием надежных и валидных методик, соответствующихцелям и задачам исследования,−применением методов статистической обработки данных,−тщательным и корректным проведением их качественного анализа.Апробация результатов исследования.
Основные положения и выводыпроведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологииличности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанскогогосударственного университета имени С.А. Есенина, были представлены намеждународном научном форуме студентов, аспирантов и молодых ученых«Ломоносов» (Москва, МГУ, 2012; 2015 (1-е место за доклад в секции«Психология личности») и 2016 гг.
(1-е место за доклад в разделе «Психология»);на международном конкурсе проектов молодых ученых «Психологическоеблагополучиевсовременноммире»,проведенномМеждународнымпсихологическим обществом почета PSI CHI (Москва, РУДН, 2015) (лауреатконкурса), а также на 7-и международных («Молодежь. Семья. Общество»,Рязань, 2012, 2014, 2017; «Педагогика и психология как ресурс развитиясовременного общества: проблемы сетевого взаимодействия в инклюзивномобразовании, посвященной 100-летию РГУ имени С.А. Есенина», Рязань, 2015;«Актуальные проблемы психолингвистики, психологии языка и речи», Луцк,2015; «Актуальные вопросы экономики, права и образования в 21 веке», Рязань,2017; «Имидж женщины ХХI века: успех, красота, стабильность», Москва, 2016);15межвузовской («Современная наука глазами молодых ученых: достижения,проблемы, перспективы», Рязань, 2014); межрегиональной («Деевские чтения2014», Рязань, 2014) и всероссийской («Научное обеспечение психологопедагогической и социальной работы в УИС», Рязань, 2017) научно-практическихконференциях.По теме исследования опубликована 21 работа, в том числе 5 научныхстатей – в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАКРФ, и 1 – в коллективной монографии.Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс РГУимени С.А.
Есенина.Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы, состоящего из 276 наименований (26 из них на иностранныхязыках) и приложений. Диссертация проиллюстрирована 36 таблицами и 4рисунками. Объем диссертации – 208 страниц.16ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯИНИЦИАТИВНОСТИ И ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВВ данной главе представлен краткий обзор теоретических основанийданного исследования. Описаны классические и новые теории и подходы кизучению личности, её свойств и черт, в частности инициативности и ценностнойсферы личности.1.1.Различные подходы к изучению личностиЛичность человека, которая исследуется в различных общественных наукахи является одним из центральных объектов изучения в психологии [229],представляет собой сложный феномен, который формируется в процессеобщественныхотношенийивыполнениячеловекомразличныхвидовдеятельности на протяжении всего его существования (К.А.
Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, У. Джеймс, А. Маслоу, Г. Олпорт, А.В. Петровский, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Э. Фромм и др.).Слово «личность» появилось еще в древности и означало маску, которуюактеры театров надевали для представлений. Позже личностью называли самогоактера и его роль. В настоящее время личностью называют реальную социальнуюсущность человека в системе современного мира [56].В отечественной психологии Б.Г. Ананьевым определены четыре основныхпонятиявсистемеиндивидуальностьичеловекознания:личность.Прииндивид,этомсубъектличность–деятельности,этосоциальнаяхарактеристика человека, субъект социальных отношений и сознательнойдеятельности, который формируется в социальном окружении в результатеобщения и совместной деятельности [144].Существует множество подходов к пониманию личности в отечественной изарубежной психологии.17С точки зрения деятельностного подхода А.Н.
Леонтьева, личность – этоособое психическое образование, которое зарождается и развивается в обществе.Взаимодействие разных видов деятельности создает основу формированияличности, становление которой происходит на протяжении всего существованиячеловека. Исходя из этого, в структуру личности не входят физическиеособенности строения тела, тип нервной системы, инстинкты, биологическиепотребности, темперамент, аффективность, природные задатки, т.е. все то, чтозаложено в человеке с рождения, сформировано до социализации человеческогосущества.
Вышеперечисленные индивидные свойства лишь характеризуютцелостность отдельной человеческой особи, ее уникальность с точки зренияразнообразия внутри биологического вида и отличают ее от других особей этогоже вида, являясь основой и фундаментом формирования личности [150].«Личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющихжизненные отношения субъекта» [117, с. 221].
Независимо от накапливаемогочеловеком опыта, от событий, которые меняют его жизненное положение,наконец, независимо от происходящих физических его изменений, он какличность остается и в глазах других людей, и для самого себя тем же самым».Наиболее важной предпосылкой, действительной «образующей» личности –«этого высшего единства человека, изменчивого, как изменчива сама его жизнь, ивместе с тем сохраняющего свое постоянство, свою аутоидентичность, являетсядеятельность» [117, с.
222]. Личность является членом социума, выполняет своюобщественную определенную функцию, которую можно назвать социальнойролью, которая является выработанной обществом программой действия человекапри определенных обстоятельствах.С.Л. Рубинштейн, рассматривая специфику психических процессов,являющихся отражением психического содержания деятельности человека,отмечал их зависимость от общего развития личности типа восприятия,наблюдения, внимания, памяти.
Различия по самому содержанию этих процессовпроявляются,например,визбирательностизапоминанияизабывания.Психические процессы как проявления личности становятся во многом18сознательными. Человек в процессе жизни учится регулировать свои действия иоперации с целью адаптации к окружающему миру, в том числе и к социальнойсреде, и они совершенствуются в течение всей жизни [194].А.В. Петровский отмечает, что личностью «обозначается системное(социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности иобщении и характеризующее меру представленности общественных отношений виндивиде» [173, с. 386]. При этом личность неизменно влияет на окружающихлюдей, в отличие от индивидных характеристик – «безличности», котораяпронизывает окружающую социальную среду, не оставляя никаких изменений[176].Л.С.
Выготский определял «социальное» и «историческое» понятиеличности, связывая их с культурным развитием ребенка, которое происходитступенчато, в процессе преодоления кризисов. Родители, создавая «зонуближайшего развития» для ребенка, формируют почву для его упреждающегоразвития [39].К.А. Абульханова выделяла в качестве основного системного атрибуталичности активность, которая включает в себя направленность, опыт, стратегиижизни и обеспечивает возможность стать субъектом [1].Л.И. Божович понимала под личностью определённый психический уровеньразвития человека, на котором он способен воспринимать себя отлично отокружающего мира, иметь собственное мнение, оценки, требования, устойчивостьубеждений, сознательно воздействовать на действительность в своих целях иуправлять своей деятельностью и развитием [27].Т.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
