Диссертация (1142070), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Крупновым (1988) на основе концепции«наиболее общих оснований индивидуальности человека» В.Д. Небылицына(1976) [164; 107], согласно которой целостную сущность личности отражаютобобщенные интегральные переменные: активность, направленность как векторприложения этой активности и саморегуляция.В рамках системно-диспозициональной концепции целостной личностиА.И. Крупнова, которая характеризуется наличием мотивационно-смысловых иинструментально-стилевых личностных компонентов, рассматриваются уровниличности, формирующие ее подструктуры, которые находятся в разных связяхмежду собой. При этом выделяют связи внутриуровневые и межуровневые.Первичный уровень – мотивационно-потребностные образования – интересы,установки, влечения, мотивы, притязания, самооценка, которые определяютпостоянство и уровень активности человека; второй уровень – инструментальныехарактеристики, включающие в себя склонности, способности, эмоциональноволевые особенности и определяющие характер активности и разных видовдеятельности человека; третий уровень – это социально-нравственные отношения,определяющиепозиционно-ролевыесвойстваинравственно-этическиеособенности человека; четвертая подсистема – это ценностно-смысловая сфера,которая включает цели, идеалы, планы, взгляды, мировоззрение и пр.,формирующая направление активности человека [108].
При этом в каждом видедеятельности проявляется весь набор особенностей личности человека.Эти переменные концентрируют вокруг себя базовые свойства, имеющие, содной стороны, психофизиологические, с другой, – характерологическиепроявления. Например, активность проявляется в таких свойствах характера, каклюбознательность, общительность, инициативность, а на психофизиологическомуровне – в активности-реактивности; саморегуляция – на характерологическом24уровне – в таких волевых свойствах, как ответственность, организованность и пр.,а на психофизиологическом уровне – в произвольности-непроизвольности.Основанием этой системы и системообразующей единицей личностиявляется направленность личности, которая проявляется в разных её элементах: винтроверсии и экстраверсии, интересах, склонностях, призваниях, мотивах,идеалах, стремлениях, убеждениях, ценностных ориентациях и мировоззрении вцелом.
Она «управляет» активностью и саморегуляцией. При этом активность исаморегуляцию, по мнению А.И. Крупнова, можно рассматривать как разныестороны основ способностей человека. Проявляясь в темпераменте и характере,они являются условиями развития индивидуальности [220].Личность развивается в течение всей жизни человека. Важнейшим этапомсоциализации человека является юношеский возраст, когда по Б.Г. Ананьевунаиболееактивнораскрываетсясоциогенныйпотенциалчеловека[10].Особенность этого периода обуславливается переходом от школьной жизни кстуденческой, в процессе которого происходит овладение новыми социальнымиролями, профессиональная ориентация, активное формирование нравственныхкачеств [36]. Этот этап интеграции, по А.В.
Петровскому, характеризуетсяактивной социализацией, соотношением внутренней системы смыслов иценностей с общественной [173].В связи с этим развитие личности студентов в процессе профессиональнойподготовки в высших учебных заведениях вызывает интерес многих ученых [50;59; 78].Имиисследованыразличныестороныличностистудентов:профессиональная ориентация, отношение к учебе, успеваемость, адаптивность,активность, половые различия, ценностно-смысловая сфера, саморегуляция и пр.(О.В. Василевицкая, Н.Н. Гордиенко, М.В. Жуйкова, Е.А. Седова, Н.А. Ходак идр.).Для нас важными и интересными являются результаты некоторыхисследований психологических особенностей студентов, в том числе гендерных,которые обучаются по различным направлениям и специальностям.25Е.А. Седовой (2012) в результате исследования гендерной спецификимотивации к изучению иностранных языков в техническом вузе был сделан выводо том, что на начальном этапе обучения девушек в большей степени отличалвысокий уровень интегративной мотивации, связанной с отношением к носителямязыка, их культуре, одобрением обучения со стороны окружения, а юношей –инструментальной мотивации, которая обусловлена достижением конкретныхцелей.
К концу обучения уровень инструментальной мотивации у юношей иособенно у девушек вырастает, и разница в мотивах к последним курсамстановится менее заметна, что связано с тенденциями нивелирования личностныхгендерных различий в процессе обучения в вузе [202].М.В.Жуйковой(2011)впроцессерассмотренияособенностейсаморегуляции студентов гуманитарных и технических специальностей былообнаружено, что наиболее популярная продуктивнаястратегия решениязатруднений и саморегуляции, связанная с правильным распределением времени,позитивной переработкой, усердием, инициативностью, используется студентаминезависимоотвыбранногонаправленияобучения. Приэтом основнойэмоциональной реакцией на трудные моменты у студентов-гуманитариев являетсянапряженность, а у студентов-техников – нервозность.
Наибольшее влияние наопределение приоритетных способов совладеющего поведения у студентовгуманитарных и технических специальностей имеют личностные характеристики,при этом к концу обучения у студентов-гуманитариев эти характеристики связаныс межличностной коммуникацией, а у студентов-техников – со смысложизненнойориентацией [69].Н.Н. Гордиенко (2007) исследовались особенности студентов гуманитарныхи технических вузов. Ею было установлено, что студенты техническихнаправленийвучебеобладаливысокими,астудентыгуманитарныхспециальностей – средними уровнями невербального и общего интеллекта.Студенты-гуманитарии, в отличие от студентов технической направленности,характеризовались высокими показателями социальных эргичности, темпа,эмоциональнойчувствительности,атакжепредметнойпластичностии26эргичности (что свидетельствует о высокой потребности в коммуникации,склонностью к лидерству, установлению коллективных связей), преобладаниемальтруистического (склонность к правде, эмпатии, гуманизму, справедливости ипр.) и генофильного инстинктов (склонность к продолжению рода), низкимизначениями предметного темпа (легкость выполнения заданий) и социальнойпластичности (легкость переключения в процессе коммуникации).
Кроме того,былиопределеныпреобладающиепотребностиустудентовразличныхспециальностей. При том, что всем студентам были свойственны потребности впринадлежности и любви, у студентов-гуманитариев превалировали потребностив безопасности и самоуважении, а у студентов-техников – физиологическиепотребности и потребность в познании.
Исходя из этого, был сделан вывод обольшей социоориентированности и открытости миру студентов гуманитарныхспециальностей [48; 49].Н.А. Ходак (2010) изучались психофизиологические особенности девушек июношей гуманитарных и технических специальностей. У юношей техническихспециальностей было выявлено доминирование сильного типа нервной системы свысоким уровнем подвижности, а у юношей-гуманитариев – среднеслабый тип. Удевушек-гуманитариев преобладал слабый тип нервной системы с высокойскоростью концентрации в режиме помех, а у девушек-технарей – слабый тип, снизким уровнем подвижности.
Студенты технических специальностей отличалисьвысокой скоростью простых сенсомоторных реакций, а гуманитарных –дифференцировочных реакций. Уровень вербального интеллекта у девушек обеихспециальностей был выше, чем у юношей. Девушки в целом были чащенастроены на общение, социальную коммуникацию. Это дало возможностьхарактеризовать студентов гуманитарных специальностей, и девушек преждевсего, как более социально ориентированных, ярче отражающих изменения всоциальной среде [227].О.В. Василевицкой (2007) были исследованы социально-перцептивныеособенности студентов гуманитарных и естественно-научных специальностей напримере переживания ими инсайта.
Ею было установлено, что при общем27желании студентов испытывать чувство радости, прилив энергии, воодушевление,которыми обычно сопровождается появление инсайта, студенты гуманитарныхспециальностейстремятсячащеегоиспытыватьиполучаютбольшийэмоциональный отклик на это явление. Причем при общем желании переживатьинсайт и связанные с ним приятные эмоции девушки хотят это делать чаще. Такаяоткрытость озарению и положительным эмоциям студентов гуманитарныхспециальностей, особенно девушек, дало основание считать их более активнойсоциальной группой, ищущей новые идеи и быстрее отражающей социальныеизменения [34].Представленныевышеособенностистудентовгуманитарныхспециальностей во многом определили выборку для проведения нашегоисследования.Таким образом, личность – это социальная характеристика человека,глобальная система его отношений к себе, к другим, к делу и пр., формирующаясяи развивающаяся в процессе жизнедеятельности в обществе и имеющаямногомерную структуру.В зарубежной и отечественной психологии существует множество теорий инаправлений исследования личности и ее структуры.
Наиболее отвечающимсовременному этапу развития научных знаний является системный подход,позволяющий рассматривать ее различные свойства и черты в их связях иотношениях. Целью нашего исследования являлось выявление соотношенийинициативности личности как характерологического проявления ее активности иценностной сферы, во многом определяющей направленность личности в целом иее жизненную траекторию.Формирование личности происходит на протяжении всей жизни, однакообучение в вузе совпадает с наиболее активным и важным этапом социализациичеловека.
Причем студенты гуманитарных вузов, большую часть которыхсоставляют девушки, многими считаются более открытыми для общества ибыстрее и ярче отражающими все социальные изменения, оказывающие влияние28на развитие их личности в целом, а также активности и ценностной сферы вчастности.1.2.Изучение инициативности как основы активности личностиКатегория «активность» является одним из ключевых понятий вотечественной психологии. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют егокак способность человека менять окружающий мир согласно своим интересам,взглядам, целям, потребностям [175]; М.С.
Говоров – как внутреннее условие дляактивной жизни человека и как средство управления ценностной сферой [45].Активность, как мы указывали выше, на психофизиологическом уровнехарактеризуется активностью или реактивностью.Наряду с наличием безусловных рефлексов, когда движение или другаяреакция возникает сразу и непосредственно при предъявлении стимула, вчеловеке присутствует и внутренний источник его активности. В этом случаевнешний стимул может лишь запустить процесс принятия решения, которыйопределит выбор необходимой внутренней программы, результатом которойможет быть действие. При этом наличие внешнего стимула необязательно.Источник этого движения находится внутри, формируя произвольную активность.Н.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
