Диссертация (1142070), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Ихинициатива повышается при увеличении общественно-значимых и личностнозначимых целей, социоцентрических и эгоцентрических мотивов, причем вбольшейстепенистремлениякдостижениюколлективныхинтересов,общественного признания и уважения, успешности в учебной и трудовойдеятельности для пользы общества, что, возможно, объясняется, с одной стороны,преобладаниемунихэгоистичныхнамеренийвзятьотжизнивсе,зарекомендовать себя с лучшей стороны, с другой, – необходимостью в процессеобученияввузеактивноучаствоватьвобщественныхделах,решатьколлективные задачи, внося свой вклад в достижение общей цели.

Такжеинициативность большинства обследованных студентов зависит от уровня ееосмысленности,т.е.пониманияважностипочина,творческогоначала,95способности продуцировать новые идеи, которые можно и нужно формировать иразвивать, и продуктивности в предметной сфере, в том числе в учебной ипрофессиональной деятельности, и в субъектно-личностной сфере, связанной сукреплением самоуважения и чувства уверенности в себе, повышениемсамооценки, развитием новых интересов.Среди инструментально-стилевых характеристик инициативности наготовность ее проявлять влияют положительные эмоциональные переживаниярадостного волнения перед осуществлением инициативы, удовлетворения отсамого процесса и результата инициации, хорошее, радостное настроение отполучения желаемого результата и положительной оценки со стороны иинтернальная регуляция – ориентация на внутренние силы и резервы восуществлении этого свойства, осознание того, что внутренняя активность,инициативность зависит от собственных возможностей, творческого подхода,уверенности в своих силах.

А затрудняют реализацию и развитие данногосвойства, формируя желание замкнуться, астенические эмоции тревоги, опасения,страха, волнения за возможный провал, раздражения от неудачного проявленияинициативности,смущенияотсобственнойнесостоятельности,атакжеоперациональные и эмоционально-личностные трудности, из-за отсутствиянавыков и умений, неуверенности, робости, убежденности в том, что инициативанаказуема.Для более детального раскрытия психологической структуры этого свойстванами был проведен факторный анализ полученных результатов.В факторной структуре инициативности студентов выделились триосновных фактора, в которые вошли наиболее связанные между собойпеременные (см. Таблицу 3).Впервый«агармонический»факторихинициативностивошлиэмоционально-личностные и операциональные трудности (с наибольшимивесами), астенические эмоции, аэнергичность и экстернальная саморегуляция.Этот фактор связывал неготовность проявлять инициативу с отсутствием навыковее проявления, неуверенностью в себе, тревожностью, инфантильностью,96негативными эмоциями при необходимости это делать и ориентацией не насобственные усилия, а на счастливый случай, помощь окружающих, родителей идр.Второй«мотивационно-целевой»факторинициативностистудентовсоставили общественно- и личностно-значимые цели с максимальными весами, атакже социоцентричность и эгоцентричность мотивов, свидетельствовавшие отом, что их инициативность во многом зависела от уровня общей мотивации ицелеустремленности.

При этом влияние социально значимых целей былонесколько выше личностно значимых при большей важности эгоцентрическихмотивов по сравнению с социоцентрическими. На эту противоречивостьмотивационной сферы студентов мы уже указывали выше.Третий «гармонический» фактор инициативности студентов включил всебя такие ее гармонические составляющие, как предметная продуктивность снаибольшим весом, продуктивность в субъектно-личностной сфере, стеническиеэмоции, энергичность, интернальная саморегуляция и осмысленность.Таблица 3 – Факторная структура инициативности всей выборки студентовгуманитарных специальностейКомпонентыПеременныеФактор 1 Фактор 2 Фактор 3Общественно-значимые цели-0,004-0,1180,874ЦелевойЛичностно-значимые цели0,0360,1770,861Социоцентричность0,004-0,1370,828МотивационныйЭгоцентричность0,010-0,4660,836Осмысленность0,0690,1530,508КогнитивныйОсведомленность0,2090,1680,111Предметность-0,0270,2910,715ПродуктивныйСубъектность0,0320,3250,694Энергичность0,186-0,4380,676ДинамическийАэнергичность-0,066-0,1950,706Стеничность0,1100,1230,702ЭмоциональныйАстеничность0,084-0,0320,810Интернальность-0,130-0,1260,539РегуляторныйЭкстернальность0,137-0,0040,661Операциональные трудности-0,0360,071Рефлексивно0,859оценочныйЭмоционально-личностные трудности-0,0560,0070,869Примечание: полужирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузки97Этот фактор свидетельствовал о важности для студентов результатовинициации, особенно в общественной сфере, что позволяло ощутить собственнуюзначимость и полезность для общего дела, собственный вклад в успех коллектива,а также указывало на их устойчивое осознанное стремление проявлятьинициативу, переживания при этом положительных эмоций и способность братьна себя ответственность за результат [126; 133].Таким образом, у большинства обследованных студентов гуманитарныхспециальностей было развито стремление к инициативности как одному изнаиболеевостребованныхобществомсвойствличности.Способствовалиреализации и развитию у них этого свойства осмысление его сущности, важностидля успешной жизнедеятельности в современном обществе и необходимостиразвития; активная, интернальная регуляция, проявлявшаяся в ориентации на своисилы и возможности; переживание положительных стенических эмоций радости,удовлетворения при реализации инициативного поведения, признательностилюдям, которые положительно оценивали их инициативу; продуктивностьинициативности в различных сферах жизнедеятельности, а сдерживали –доминирование личных целей и эгоцентрических мотивов, эмоциональноличностные и операциональные трудности – несформированность навыков,неуверенность в себе, страх перед неудачами и т.п.Выделенныйвпсихологическойструктуреэтогосвойства«агармонический» фактор указывал на то, что затруднять проявление студентамиинициативы могли также ориентация на внешние условия и помощь другихлюдей;сковывающиеэмоциисмущения,разочарования,опасения;«мотивационно-целевой» – подчеркивал влияние на проявление и развитие этогосвойства общей мотивации и целеустремленности; «гармонический» – важностьдля них результатов инициации в различных сферах, устойчивого осмысленногостремления проявлять инициативу, положительных эмоций и ориентации насобственные возможности при проявлении инициативности.Следовательно,дляповышенияинициативностистудентамбылонеобходимо развивать навыки целеполагания как в личной, так и в общественно-98значимой сферах, повышать понимание важности и необходимости развитияэтого свойства, избегать эмоций опасения, раздражения, смущения, робости,затрудняющих его проявление, повышать уверенность в себе, развивать уменияпроявлять инициативу, особенно в условиях чрезмерной регламентации инеопределённости.2.3.Значимость различных ценностей для студентов гуманитарныхспециальностей, их реализация, конфликт и связи между нимиКак мы указывали выше, содержательной, смыслообразующей сторонойнаправленности личности выступают ценностные ориентации – признаваемыечеловеком ценности, выступающие «в качестве определенных целей жизни,общих мировоззренческих ориентиров, внутренних носителей социальнойрегуляции» [120, с.

39] и сжатой программы развития человека и его жизни вцелом [7].Ценностные ориентации личности представляют сложную иерархическуюсистему, многомерное динамическое пространство, которое соотносится сопределенным видом общественных отношений [143]. Структура ценностейчеловека – это взаимодействие социально поддерживаемых и культурнообусловленных ценностей, их оценка и принятие в соответствии со структуройвнутренних личностных смыслов человека и его традиционного бытийногонабора специфических ценностей.Нами были исследованы терминальные ценности-цели студентов, которыес личной или общественной точки зрения настолько важны, что заставляютстремиться к ним.

Среди них были выделены абстрактные (свобода, творчество,любовь, мудрость и пр.) и конкретные ценности (здоровье, друзья, материальноеблагополучие, семья и пр.), которые связаны с конкретным либо абстрактныммышлением; внешние ценности, связанные с достатком, видимой успешностью,желанием людей быть лучше и выше других, необходимые для демаркации однихлюдей от других, и внутренние ценности саморазвития, определяемые99стремлениемксамосовершенствованию,личностномуросту,духовномуобогащению [156; 157; 158]; ценности личной жизни (любовь, удовольствия,друзья, семья, свобода) и профессиональной самореализации (работа, признание,развитие, активная продуктивная и деятельностная жизнь) [119; 265].Рассмотрены ценности-средства или инструментальные ценности, которыепредставляют собой набор морально разрешенных средств достижения целей[265]исредикоторыхразличаютиндивидуалистические(рационализм,независимость и др.), альтруистические (терпимость, чуткость) и конформистские(воспитанность,самоконтроль,широтавзглядов)ценностей;этические(ответственность, высокие запросы и пр.) ценностей, ценности общения(жизнерадостность, честность и пр.) и дела (аккуратность, исполнительность ипр.); ценности самоутверждения (независимость, образованность, твердая воля ипр.) и принятия других (самоконтроль, терпимость, чуткость и пр.) [119].Представимособенноститерминальныхценностейвсейвыборкистудентов гуманитарных специальностей.С помощью методики М.

Характеристики

Список файлов диссертации