Диссертация (1142070), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Крупнова, в рамкахкоторогоонарассматриваетсякаксистемасодержательно-смысловыхиинструментально-стилевых составляющих, обеспечивающих потребность исостояние готовности к инициации.Инициативность как личностное качество формируется в процессе жизничеловека. Большое влияние на этот процесс оказывает воспитание в детскомвозрасте, а также в период школьного и вузовского обучения. В процессеактивного становления личности будущих специалистов в современных вузахособое внимание обращается на инициативность, которая во многом определяетихконкурентоспособностьнарынкетруда,атакжеуспешностьжизнедеятельности.Ключевой характеристикой личности является также ее направленность,которая проявляется в интроверсии и экстраверсии, интересах, способностях,склонностях, призваниях, мировоззрении, мотивах, идеалах, стремлениях,убеждениях и пр.Важнымнаправленностисмыслообразующим,личностисодержательнымвыступаютеекомпонентомценностныеобщейориентации-цели,представляющие собой определенную программу развития человека и его жизнив целом и ценности-средства для достижения этих целей.
В процессежизнедеятельности личность принимает общечеловеческие ценности, возникшиев процессе исторической жизни человечества, наделяя их личностным смыслом.83Картина ценностей может отличаться у разных людей в зависимости от ихиндивидуальных психологических особенностей, пола, возраста, национальности,места проживания, социальной принадлежности и пр.При этом у человека может появляться значительный разрыв междузначимостью ценностей и их осуществлением в жизнедеятельности, т.е.внутриличностный конфликт ценностей, свидетельствующий о наличии не тольковнутренне значимых ценностей как источников мотивации, но и общепринятых вобществе внешне декларируемых «ценностных представлений», и способныйприводить к определенной внутренней напряженности и серьезным психическимнарушениям (депрессивным состояниям, неврозам и пр.) и психосоматическимрасстройствам.Ценностная сфера формируется у человека в процессе всей жизни идеятельности, однако важнейшим этапом ее развития является студенческийвозраст, когда происходит активное становление стержня индивидуальности,выбор пути дальнейшего развития в целом и формируется целостная системаотношений личности к миру.
Перед студентами очень остро встают вопросы оподготовке к будущей профессии, о конкурентоспособности и привлекательностидля потенциальных работодателей, а также об успешности будущей трудовойдеятельности.Важность и недостаточность исследований особенностей и соотношенийинициативности и ценностной сферы студентов определили актуальность, цель изадачи настоящей работы.84ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНИЦИАТИВНОСТИ И ЦЕННОСТНОЙСФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙВ данной главе описаны эмпирическая база и методики эмпирическогоисследования, представлены особенности, корреляционная и факторная структураинициативности студентов гуманитарных специальностей.Кроме того, раскрыты особенности их ценностной сферы: описанызначимостьдлянихразличныхтерминальныхценностей-целейиинструментальных ценностей-средств, особенности их осуществления и конфликтмежду ними; карьерные ориентации студентов, а также направленность ихличности на дело, общение или себя, связанная с ценностными ориентациями.2.1.Организация и методики исследования инициативности и ценностнойсферы личности студентовИсследование особенностей инициативности и ценностной сферы студентовосуществлялось на базе ФГБОУ ВО «Рязанский государственный университетимени С.А.
Есенина». В нем приняли участие 196 студентов 3-5 курсовгуманитарных специальностей в возрасте от 20 до 24 лет (94% из них девушки).Исследование проходило в несколько этапов.На первом этапе (2013–2014 гг.) проводился анализ и обобщениетеоретического материала по изучению проблем инициативности и ценностнойсферы личности. Формировались структура, план и методология исследования.Создавалась батарея диагностических инструментов.Входереспондентов,второгоэтапапроводилось(2014–2015эмпирическоегг.)формироваласьисследование,выборкаосуществлялсястатистический анализ полученных данных.Третий этап (2015–2016 гг.) был посвящен качественной интерпретацииполученных результатов и формированию первичных выводов.85На четвертом этапе (2016–2018) обобщались результаты всех этаповработы,формулировалисьокончательныевыводы,оформлялсятекстдиссертационной работы и автореферата.Последние исследования [34; 46; 69] убедительно показывают, что общиетенденции развития личностных и психофизиологических свойств мало зависятотспециализацииобучающихся.Однаковместестемдлястудентовгуманитарных специальностей более характерны потребности в принадлежностии любви, а их альтруизм более социоориентирован и связан с продолжением родаи заботой о потомстве.
Таким образом ценностная сфера таких студентов болеечувствительна к социальной обстановке современного общества, быстрее и ярчеотражаютдинамическиеобщественныепроцессы.Поэтомувкачествеэмпирической базы респондентов для исследования нами был выбран один изсамыхкрупныхвузовг.Рязаниспреимущественногуманитарнойнаправленностью – Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина.Чтобы получить максимально достоверные результаты нами были отобраныразличные гуманитарные факультеты данного вуза с обычным гендернымраспределением с женским преимуществом.Гендерные особенности ценностной сферы и инициативность также хорошоизучены множеством исследований студентов [227; 202; 152]. Поэтому приотборе респондентов для получения более достоверных результатов исследованияотражающих реалии современного общества, мы не применяли искусственноегендерное уравнивание респондентов, что могло внести соответственныепогрешности, а приняли решение оставить естественное распределение студентовпо полу, соответствующее реальному среднему распределению по такимспециальностям.Для определения числа респондентов, учитывая вышеуказанные доводыбыло решено воспользоваться методом простой случайной выборки [64], всоответствии с которым мы не ограничивали возможности принятия участия висследовании респондентов искусственным отбором.
Учитывая, что общееколичество студентов в Рязанской области по данным Территориального органа86Федеральной службы государственной статистики по Рязанской области на 2014год составляет 38461 человек [167], нами было принято решение о выборе объемавыборки не менее 0,5% от этого количества и составило 196 человек.При выборе методик мы исходили из того, что они должны бытьспособными оценить особенности предмета и объекта исследования и бытьадекватными его задачам. Наиболее простым методом исследования ценностносмысловой сферы и инициативности является тестирование [82], учитываябольшое количество общеизвестных достоверных и проверенных методик.Однако методы прямой самооценки в ходе тестирования при исследованииценностной сферы, учитывая ее специфику имеют свои недостатки.
К такимнедостаткам можно отнести установку респондентов давать социально одобряемыответы или «эффекта фасада», который заставляет респондентов зачастуюнеосознанновыглядетьлучше,чемониесть;установкинасогласие,непереданные, крайние или необычные ответы, а также на изменчивость ответов[92], связанные с сиюминутным настроением, желанием выделиться, желаниембытькаквсе,непониманиеминструкцийиливопросов,недостаточносформированной способности к саморефлексии и интроспекции. С цельюпреодоления этих недостатков нами использовано два метода. Во-первых, мывыбрали методику, которая позволяет оценить внутриличностную конфликтностьмежду значимостью и реализацией ценностей [158], что позволяет отличитьличностные от декларируемых ценностей. Во-вторых, известно, что личностьпроявляется в деятельности.
Одним из основных видов деятельности человекаявляется речевая деятельность. Многие исследования [230; 231; 116], включаяработы Н.А Фоминой [219] и ее последователей, убедительно показывают, чтоанализ речевой деятельности позволяют эффективно изучать особенностиличности человека в целом, а также личностных свойств и ее направленности.Исходя из этого, мы применили метод анализа продуктов речевой деятельности[91], в том числе контент-анализ высказываний студентов с названнымиценностями, который позволил оценить их частотность отражения.87Для качественного достоверного анализа полученных эмпирическихданных, нами были применены методы машинной обработки и математическойстатистики [206; 161; 162], такие как определение весов значимости, значимостиразличийспомощьюt-критерия,ранжирование,сравнениесредних,корреляционный, факторный и кластерный анализы. Учитывая особенностьвыборки и задачи исследования эти методы были применены в соответствии собщими правилами проведении психологических исследований [171].Для выявления особенностей инициативности и ценностной сферыстудентовгуманитарныхметодики:бланковыйспециальностейтестбыли«Инициативность»использованыА.И.следующиеКрупнова;методики«Ценностные ориентации» М.
Рокича и О.И. Моткова и Т.А. Огневой (вариант 2);методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) и методикадиагностики направленности личности (ориентационная анкета) Б. Басса. Данныеметодики достаточно широко известны, отвечают требованиям объективности,надежности и валидности.Бланковый тест «Инициативность» А.И. Крупнова позволил рассмотретьэтосвойствоврамкахконцепциимногомерно-функциональноймоделиорганизации свойств личности [109] как систему содержательно-смысловых(целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных) и инструментальностилевых(динамических,эмоциональных,регуляторныхирефлексивно-оценочных) составляющих и выявить его психологическую структуру.
Согласноданной концепции, целевой компонент определяет общественно- или личностнозначимые цели, установки и намерения по реализации инициативности;мотивационный – чувство долга, намерения помочь людям в процессеинициативного поведения или обусловленность инициативы достижениемличных интересов, связанных с материальным благополучием и признанием вгруппе; когнитивный – осмысленность или простую осведомленность обинициативности,продуктивный–результативностьинициативностивпредметной деятельности или субъектно-личностной сфере. Динамический88компонент позволяет определить силу и устойчивость стремления к проявлению иразвитию данного свойства; эмоциональный – положительные стенические илиотрицательные астенические эмоции, способствующие или препятствующиепроявлению и развитию этого свойства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
