Диссертация (1142070), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Регуляторный компонент даетпредставление об ориентации в достижениях либо неудачах при проявленииинициативы на себя или на внешние факторы; рефлексивно-оценочный – оприродетрудностейвосуществленииинициативности:операциональныхтрудностях из-за недостатка навыков или эмоционально-личностных проблемах,связанных с неуверенностью в себе и своих силах, низкой самооценкой, излишнейтревожностью и пр.
[105]. Одна из переменных каждого из этих компонентов, заисключениемрефлексивно-оценочного,являетсягармонической,способствующей развитию и проявлению свойства, другая – агармонической,препятствующей его реализации и развитию.Студентам предлагался опросник, который содержал 112 утверждений,которыебылимотивационному,эмоциональному,разделенына8когнитивному,регуляторному,бланков,соответствующихпродуктивному,рефлексивно-оценочномуцелевому,динамическому,компонентамсвойства. Они должны были ответить одним из семи возможных вариантов: 1 –вовсе нет; 2 – нет; 3 – пожалуй, нет; 4 – когда как; 5 – пожалуй, да; 6 – да; 7 –несомненно, да.
При подсчете суммировались ответы 4, 5, 6 и 7 отдельно почетным и нечетным утверждениям каждого бланка (см. Приложение А).Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича позволяла определитьстепень важности для студентов 18-ти терминальных ценностей – целей (списокА) и 18-ти инструментальных ценностей-средств достижения целей (список Б)[265; 87] (см. Приложение Б).Кроме того, с ее помощью была выявлена значимость для студентовразличных групп ценностей: конкретных (здоровье, друзья, материальноеблагополучие, семья и пр.) и абстрактных (свобода, творчество, любовь, мудростьи пр.); ценностей личной жизни (любовь, удовольствия, друзья, семья, свобода) ипрофессиональной самореализации (работа, признание, развитие, активная89деятельная и продуктивная жизнь); индивидуалистических(рационализм,независимость и др.), альтруистических (терпимость, чуткость) и конформистских(воспитанность,самоконтроль,широтавзглядов)ценностей;этических(ответственность, высокие запросы и пр.) ценностей, ценностей общения(жизнерадостность, честность и пр.) и дела (аккуратность, исполнительность ипр.); ценностей самоутверждения (независимость, образованность, твердая воля ипр.) и принятия других (самоконтроль, терпимость, чуткость и пр.) [119; 265].Студенты должны были ранжировать ценности по важности для них.Рангам были присвоены веса, которые определялись по возрастанию от 0 до100 с учетом общего возможного количества рангов (1 ранг – значимость 100, 18ранг – значимость 0).Методика «Ценностные ориентации» О.И.
Моткова и Т.А. Огневой(вариант 2) позволила выявить не только значимость ценностей для студентов,среди которых были выделены группы внешних (материальное благополучие,известность, внешность, высокое социальное положение, роскошная жизнь) ивнутренних(саморазвитие,отзывчивость,теплыеотношенияслюдьми,творчество, любовь к природе) ценностей; но и их осуществление, а такжеконфликт между ними.
Кроме того, с помощью данной методики была определенастепень влияния на осуществление студентами различных ценностей внешнихобстоятельств, природных данных и собственных усилий.Студентам был предложен список из 10 ценностей, значимость и степеньосуществления которых они должны были оценить по пятибалльной шкале.Таким же образом они должны были оценить степень влияния различных причинна их ценности (см. Приложение В) [158].Методика «Якоря карьеры» Э.
Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер,В.Э. Винокуровой) использовалась с целью диагностики ценностных ориентацийили предпочтений студентов в карьере. Студентам был предложен список из 42утверждений, важность которого было необходимо оценить по 10-балльнойсистеме (см. Приложение Г) [233]. С помощью данной методики определяласьориентация студентов на профессиональную компетентность, т.е. стремление90быть профессионалом, мастером в своем деле; менеджмент, выражающаяся в тягек управлению людьми, проектами, бизнес-процессами и т.п.; ориентация наавтономию – направленность на свободу и независимость; стабильность,надежность работы на длительное время; стабильность места жительства – жизньв своем городе с минимумом переездов и командировок. Также рассматривалисьориентации на служение – стремление к воплощению в работе своих идеалов иценностей); вызов – стремление делать невозможное – возможным, решатьуникальные задачи; интеграцию стилей жизни, т.е.
сохранение гармонии междусложившейся личной жизнью и карьерой, и предпринимательство – стремлениесоздавать новые организации, товары, услуги и пр.Методика Б. Басса позволяла определить общую направленность студентовна себя, на дело и на общение [251], которая, на наш взгляд, напрямую связана сих жизненными ценностями.
Направленность на себя свидетельствовала обинтровертивности, тревожности, склонности к соперничеству, властности,агрессивности в достижении статуса, ориентации на прямое вознаграждение; надело – о стремлении всегда поддерживать отношения между людьми, ориентациина совместную деятельность, социальное одобрение, зависимости от группы,потребности в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми, наобщение – об ориентации на решение деловых проблем, деловое сотрудничество,способности отстаивать собственное мнение в интересах дела. Студентам былпредложен опросный лист, который состоял из 27 вопросов, и три возможныхварианта ответов на них: А, Б, В.
(см. Приложение Д) [87].Помимометодатестированияивышеназванныхметодик,длядополнительного исследования ценностной сферы студентов гуманитарныхспециальностей студентам было предложено назвать наиболее важные для нихценностные ориентации. Контент-анализ высказываний студентов с названнымиценностями позволил оценить частотность отражения в них (в %) внутренних ивнешних, абстрактных и конкретных терминальных ценностей [137].Кроме того, дополнительно был проведен контент-анализ отдельныхрезультатов анкетирования (ответов на вопрос: Что я больше всего ценю в91жизни?) 394 студентов 1 курса РГУ имени С.А Есенина в возрасте от 17 до 19 лет,проведенного докт. педагогических наук, профессором Гребенкиной Л.К.
в 2003 –2013 гг., который дал возможность выявить определенные тенденции визменениях значимости для студентов различных групп ценностей, а такженаправленности их личности [51].Полученные эмпирические данные были подвергнуты статистическойобработке.Для определения особенностей инициативности как системного свойстваличности студентов были использованы методы сравнения средних, оценказначимости различий по t-критерию Стьюдента, корреляционный и факторныйанализ.Сцельюопределенияособенностейценностнойсферыстудентовгуманитарных специальностей было проведено ранжирование значимоститерминальных и инструментальных ценностей, установлена выраженностьзначимости и осуществления различных ценностей.Связи между особенностями инициативности и ценностной сферыустанавливались с помощью корреляционного анализа.Выделение индивидуально-типологических особенностей обследованныхстудентов осуществлялось с помощью кластерного анализа.2.2.Особенности инициативности студентов всей выборки студентовгуманитарных специальностейРассмотрим содержательно-смысловые характеристики инициативностистудентов гуманитарных специальностей.Как видно из Таблицы 1, в когнитивном компоненте их инициативностисредние значения осмысленности почти в два раза выше, чем простойосведомленности.Студентыпонимаютзначимостьэтогосвойствакаксоставляющей личностной компетентности для успешности деятельности, в томчисле учебной и будущей профессиональной.92Таблица 1 – Выраженность и соотношения переменных различных компонентовинициативности всей выборки студентов гуманитарных специальностейКомпонентыСредниезначенияПеременныеt-критерийСтьюдентаОбщественно-значимые цели31,31-17,088Личностно-значимые цели39,52Социоцентричность29,90Мотивационный-16,895Эгоцентричность38,90Осмысленность28,52Когнитивный11,137Осведомленность16,30Предметность31,95Продуктивный-4,804Субъектность34,88Энергичность24,58Динамический4,486Аэнергичность18,25Стеничность29,77Эмоциональный6,180Астеничность23,16Интернальность29,49Регуляторный4,362Экстернальность25,18Операциональные трудности19,97Рефлексивно1,269Эмоционально-личностныеоценочный19,32трудностиПримечание: полужирным шрифтом выделены значимые различияЦелевойУровеньзначимостиразличий0,0000,0000,0000,0000,0000,0000,0000,206При этом в целевом компоненте данного свойства, который определяетцели, установки и намерения по реализации инициативности, обнаруженодоминированиеличностнозначимыхцелей,авмотивационном–эгоцентрической направленности мотивации, свидетельствующей о том, чтостуденты при проявлении активности, инициативности руководствуются преждевсего намерениями удовлетворить свои планы и желания, больше взять от жизни,достичь материального благополучия и даже превосходства над другими,признания в группе и т.п., а не чувством долга, стремлением помочь людям и т.д.Это подтверждает и большая продуктивность инициативности этихстудентоввсамоуважения,субъектно-личностнойповышениясфере,самооценки,т.е.вразвитияпроцессеукрепленияпредприимчивости,самостоятельности и пр.
Все это, возможно, обусловлено особенностями возраста,93связанными со стремлением к самоутверждению, реализации потенциала,необходимостью повышения уверенности в себе, а кроме того, – с тенденциямиразвития современного индивидуалистического общества.Средиинструментально-стилевыхсоставляющихинициативностибольшинства обследованных студентов преобладают гармонические переменные,способствующие ее развитию: энергичность, т.е.
сила и устойчивость стремленияпроявлять и развивать данное свойство, положительные стенические эмоции иинтернальность, определяющая их ориентацию в достижениях и неудачах приреализации инициативного поведения на самих себя. Это указывает на то, что онидовольно часто проявляют это свойство, стараясь действовать активно, стремясьсделать что-то новое, и переживают при этом положительные стенические эмоцииудовлетворения, радости, гордости и т.п., особенно если встречают поддержкусвоих инициатив со стороны других людей. Понимая, что уверенность в своихсилах является залогом успешности, они стремятся добиваться всего сами,рассчитывая на свои силы, не уповая на внешние обстоятельства, везение иокружающих людей.При этом, реализуя инициативное поведение, они встречаются как соперациональнымисформированностьюличностнымитрудностями,навыковпроблемами,егосвязаннымиосуществления,определяемымистакнедостаточнойинеспособностьюэмоциональносвоевременнопроявлять инициативу в сложных ситуациях неопределенности или чрезмернойрегламентации из-за тревожности, неуверенности в себе, застенчивости, низкойсамооценки и пр.
[125; 127].Рассмотрим корреляционную структуру инициативности всей выборкистудентов.Поскольку динамическойстремлениепроявлятьихарактеристикой, позволяющей определитьжеланиеразвиватьинициативностьявляетсяэнергичность, прежде всего нами были определены значимые корреляции междуней и другими составляющими инициативности студентов, раскрывающие94психологическую структуру данного свойства и указывающие на направленияработы по его гармонизации (см.
Таблицу 2).Таблица 2 – Связи энергичности инициативности всей выборки студентов спеременными других компонентов этого свойстваКомпонентыПеременныеЭнергичностьОбщественно-значимые цели0,316ЦелевойЛичностно-значимые цели0,166Социоцентричность0,328МотивационныйЭгоцентричность0,238КогнитивныйОсмысленность0,316Предметность0,483ПродуктивныйСубъектность0,411ДинамическийАэнергичность-0,497Стеничность0,422ЭмоциональныйАстеничность-0,343РегуляторныйИнтернальность0,277Операциональные трудностиРефлексивно-0,328оценочныйЭмоционально-личностные трудности-0,338Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном выделены корреляции, значимые науровне 0,01, курсивом и серым фоном – на уровне 0,05Сила стремления обследованных студентов проявлять инициативностьположительно связана почти со всеми переменными содержательно-смысловогоблока этого свойства, за исключением простой осведомленности о нем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
