Диссертация (1142059), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Выбранные методыи приемы обучения, направлены на эффективную подготовку наставникак осуществлению деятельности по успешной адаптации закрепленноготрудового партнера.3.2. Результаты формирующего эксперимента по совершенствованиюнаставнической деятельности у операторовПосле внедрения новой системы наставничества, в соответствии сзамыслом исследования, была проведена повторная диагностика показателейтревожности, риска, наставнического стиля, мотивации, организаторских икоммуникативных способностей у наставников и уровня удовлетворенноститрудом у закрепленных трудовых партнеров с целью выявления значимыхизменений показателей в выборках до и после внедрения новой системы.
Дляподтверждениястатистическойзначимостиполученныхпараметроввисследовании использовались методы математической обработки данных, аименно t-критерий Вилкоксона.Общая информация по выборке наставников и133закрепленныхтрудовыхпартнеровдоипослевнедрениясистемынаставничества представлена в Приложении 10.Далее представлены данные, полученные на завершающем этапеисследования.Результаты повторной диагностики личностной и ситуативнойтревожности и сравнение этих показателей в экспериментальной и контрольнойгруппах после внедрения системы наставничества представлены в табл.
13.Таблица 13Личностная и ситуативная тревожность у наставников.Группы:ЭкспериментальнаяКонтрольная группаt-КритерийСтьюдентагруппаЛичностная39,7946,49tЭмп = 2,740,1946,79tЭмп = 2,7тревожностьСитуативнаятревожность*Примечание. Значимые показатели по t-критерию Стьюдента находятся в пределах t=1,98,приp≤0.05; t=2,63, при p≤0.01.Из представленной табл. 13 вытекают следующие выводы: послевнедрения новой системы наставничества и психологического обеспеченияэффективности процесса работы наставника по адаптации закрепленноготрудового партнера, изменения в экспериментальной и контрольной группах поличностной и ситуативной тревожности находятся в зоне значимости. Из этогоможно сделать вывод о снижении уровня тревожности в экспериментальнойгруппе наставников, что должно положительно повлиять на уровень мотивациидостижения и коммуникативные, организаторские способности.Далее производился сравнительный анализ, с помощью критерияВилкоксона,показателейличностнойиситуативнойтревожностив134экспериментальной группе до и после внедрения системы наставничества(табл.14).Таблица 14Ситуативная и личностная тревожность в экспериментальной группе до ипосле внедрения системы наставничестваПараметрДанные до тренинга(экспериментальнаягруппа)Данные послетренинга(экспериментальнаягруппа)КритерийВилкоксонаЛичностнаятревожность37,739,79TЭмп = 304*Ситуативнаятревожность38,7740,19TЭмп = 153***Примечание: значимые показатели по t-критерию Вилкоксона находятся в пределах t=407,при p≤0.05; t=345, при p≤0.01.**Примечание: значимые показатели по t-критерию Вилкоксона находятся в пределах t=47,при p≤0.05; t=32, при p≤0.01.Полученные после внедрения системы наставничества данные былиподвергнуты статистическому анализу, результаты которого представлены втабл.14.Дляустановлениязначимостиразличиймежду показателямитревожности в экспериментальных группах до и после тренинга был выбранкритерий Вилкоксона.
Значение критерия по данным параметрам тревожностипопало в область значимости (TЭмп = 304 по параметру личностной тревожности иTЭмп = 153 по ситуативной); это означает, что изменения в выборках оказалисьсущественными. Изменение данных показателей напрямую зависит от техкачеств, которые осваивались в рамках Школы наставничества (см.
п. 3.1.), иможно говорить о положительной динамике уровня тревожности послевнедрения системы наставничества.Результаты повторной диагностики коммуникативных и организаторскихспособностей и сравнение этих показателей, с помощью t-Критерий Стьюдента,135в экспериментальной и контрольной группахпосле внедрения системынаставничества представлены в табл. 15.Таблица 15Коммуникативные и организаторские способности у наставников послевнедрения системы наставничестваГруппы:ЭкспериментальнаягруппаКонтрольнаягруппаt-КритерийСтьюдентаСредние(коммуникативныеспособности)баллы12,2810,06TЭмп = 3,3Средние(организаторскиеспособности)баллы14,1510,45TЭмп = 6,7*Примечание. Значимые показатели по t-критерию Стьюдента находятся в пределах t=1,98,приp≤0.05; t=2,63, при p≤0.01.Из представленной табл. 15 можно сделать выводы: после проведеннойработы с наставниками в рамках психологической подготовки разницапоказателей между контрольной и экспериментальной группами по параметрамкоммуникативныхзначимости.иорганизаторскихПослевнедренияспособностейпрограммынаходитсявзонепсихологическойподготовкикоммуникативные и организаторские способности у наставниковкомпании (экспериментальная группа) повысились за счет специальныхупражнений и отработанных алгоритмов организации процесса адаптациизакрепленных трудовых партнеров.
Сформировался навык планированияработысзакрепленнымтрудовымпартнероминовыеподходывкоммуникации.Далее производился сравнительный анализ с помощью критерияВилкоксона показателей коммуникативных и организаторских способностей вэкспериментальной группе до и после внедрения системы наставничества(табл.16).136Таблица 16Коммуникативные и организаторские способностив экспериментальнойгруппе до и после внедрения системы наставничестваПараметрДанные дотренинга(экспериментальная группа)Данные после тренинга(экспериментальнаягруппа)КритерийВилкоксонаКоммуникативныеспособности10,312,28TЭмп = 191,5*Организаторскиеспособности10,1514,15TЭмп = 3,5*Примечание. Значимые показатели по t-критерию Вилкоксона находятся в пределах t=271при p≤0.01*приp≤0.05; t=224,Значение критерия Вилкоксона по данным параметрам попало в областьзначимости (TЭмп = 191,5 по параметру коммуникативные способности и TЭмп = 3,5 попараметру организаторские способности); это означает, что изменения в выборкахоказались существенными.
Можно сделать вывод, что после внедрениясистемы наставничества в экспериментальной группе повысился уровенькоммуникативных и организаторских способностей.Результаты повторной диагностики склонности к риску и сравнение этихпоказателей с помощью t-Критерий Стьюдента в экспериментальной иконтрольной группахпосле внедрения системы наставничества представлены втабл. 17.137Таблица 17Склонность к риску у наставников после внедрения системынаставничестваГруппы:Контрольнаягруппаt-КритерийСтьюдента7,85-0,57TЭмп = 4,413,2319,53TЭмп = 3,3ЭкспериментальнаягруппаСредние баллы (риск поШуберту)Средние баллы (риск поШмелеву)*Примечание. Значимые показатели по t-критерию Стьюдента находятся в пределах t=1,98,приp≤0.05; t=2,63, при p≤0.01.Из представленной табл.17 вытекают следующие выводы: послевнедрения системы наставничества разница в показателях склонности к риску вэкспериментальной и контрольной группах стала значимой.
Склонность криску в экспериментальной группе в среднем находится на адекватном уровне(подразумевалось после внедрения системы наставничества), что позволяетделать вывод об успешности внедрения системы наставничества в даннойгруппе.Далее производился сравнительный анализ, с помощью критерияВилкоксона, показателей склонности к риску в экспериментальной группе до ипосле внедрения системы наставничества (табл.18).138Таблица 18Склонность к риску у наставников в экспериментальной группе до и послевнедрения системы наставничестваПараметрДанные до тренинга(экспериментальнаягруппа)Данные послетренинга(экспериментальнаягруппа)КритерийВилкоксонаРиск поШуберту1,157,85TЭмп = 150,5Риск поШмелеву19,6413,23TЭмп = 260,5Примечание.
Значимые показатели по t-критерию Вилкоксона находятся в пределах t=319266, при p≤0.01*приp≤0.05; t=Полученные после тренинга данные были подвергнуты статистическомуанализу, результаты которого представлены в табл.18. Значение критерияВилкоксона по данным параметрам попало в область значимости (TЭмп = 150,5риск по методике Шуберта, и в зону неопределенности TЭмп = 367,5 риск по методикеШмелева); это означает, что изменения в выборках оказались существенными ив правильно простроенной системе наставничества возможнакоррекцияотношения наставников к обучению закрепленных трудовых партнеров приработе с электричеством.Результаты повторной диагностики мотивации достижения успеха имотивации избегания неудач, а также сравнение этих показателей с помощью tКритерий Стьюдента в экспериментальной и контрольной группахпослевнедрения системы наставничества представлены в табл. 19.139Таблица 19Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач унаставников после внедрения системы наставничестваГруппы:ЭкспериментальнаяКонтрольная группагруппаt-КритерийСтьюдентаМотивация достижения16,6612,62TЭмп = 5,7Мотивация избегания12,4914,36TЭмп = 2,9*Примечание.
Значимые показатели по t-критерию Стьюдента находятся в пределах t=1,98,приp≤0.05; t=2,63, при p≤0.01.Анализ результатов психологических исследований по параметраммотивации достижения успеха и избегания неудач показал, что результаты,полученные после внедрения системы наставничества, демонстрируют унаставников экспериментальной группы более высокие показатели мотивациидостижения, нежели показатели по контрольной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
