Диссертация (1142059), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Высокий уровенькоммуникативных и организаторских способностей помогает наставникам100быстро расставлять приоритеты, а в опасной, нестандартной ситуациисамостоятельно и быстро принимать решения, правильно организуя при этомработу закрепленного трудового партнера. Высокий уровень коммуникативныхспособностей позволяет наставникам легко находить подход к закрепленноготрудового партнерам, уметь налаживать доброжелательные взаимоотношения.Средний уровень по коммуникативным способностям у 40% наставниковв экспериментальной и контрольной группах, говорит о том, что они стремятсяк установлению доброжелательных контактов с закрепленными трудовымипартнерами.Среднийуровеньорганизаторскихспособностейу42%наставников экспериментальной и контрольной группы проявляется вэкстремальных ситуациях, когда наставник может организовать собственнуюработу и повлиять на работу закрепленных трудовых партнеров, убедить их впринятиикакого-либорешения,атакжесамостоятельнопланироватьмероприятия по адаптации закрепленных трудовых партнеров.
Однако,потенциал наставников со средним уровнем по методике КОС не отличаетсявысокой устойчивостью, что говорит о том, что коммуникативные иорганизаторские способности необходимо развивать и совершенствовать.Низкий уровень коммуникативных способностей у 36% наставниковэкспериментальнойиконтрольнойгруппывыражаетсявотсутствиистремления к общению, скованности при знакомстве с закрепленнымитрудовыми партнерами: такие наставники предпочитают самостоятельноевыполнение работы, имеют сложности в обучающем процессе, так как имсложно дается выступления перед аудиторией, отсутствуют навыки передачиопыта.Низкийуровеньорганизаторскихспособностейпоказали34%наставников экспериментальной и контрольной группы, что говорит о том, чтоони избегают принятия решений, не владеют навыками организации ипланирования работы закрепленных трудовых партнеров.101При проведении тренинга «Мастерство наставника» необходимо сделатьблоклекцийиупражнений,направленныхнаповышениеуровнякоммуникативных и организаторских способностей, и тем самым улучшитьобщий показатель по данным способностям у наставников по филиалам.Результаты диагностики степени готовности к риску Шуберта и Шмелевапредставлена в табл.
6.Таблица 6Степень готовности к риску Шуберта и ШмелеваГруппаУровень риска по ШубертуНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньСреднее значениеУровень риска по Шмелевуэкспер.контрол.экспер.контрол.25,53%27,66%25,53%27,66%(12 чел.)(13 чел.)(12 чел.)(13 чел.)55,32%53,19%55,32%53,19%(26 чел.)(25 чел.)(26 чел.)(25 чел.)19,15%19,15%19,15%17,02%(9 чел.)(9 чел.)(9 чел.)(8 чел.)1,15-0,5719,6419,53t-критерий СтьюдентаtЭмп = 0,7*tЭмп = 0,1*Уровень значимостиp≤0.05p≤0.05*Примечание.
Значимые показатели по t-критерию Стьюдента (уровень риска по Шуберту) находятся впределах t=1,98, приp≤0.05; t=2,63, при p≤0.01.Различиямежду экспериментальнымииконтрольнымигруппаминаставников на начальном этапе по критерию Стьюдента не были выявлены.Группы были тождественны.102У 55% наставников в экспериментальной и контрольной группе выраженсредний уровень готовности к риску. Это свидетельствует о потенциальнонастроенных на наставническую деятельность специалистах, готовых к допускув электроустановку закрепленных трудовых партнеров и расположенных наведение обучающих работ с адекватным пониманием возможных рисков приобучении закрепленных трудовых партнеров. Преобладание такого отношенияк риску помогает наставнику как при самостоятельной работе, так и в процессеобучения закрепленного трудового партнера.Склонность к риску, выраженную как высокую, продемонстрировали19% наставников в экспериментальной и контрольной группах, что можетвызвать попустительство со стороны наставника при обучении закрепленноготрудовогопартнера,повышаетрискэлектротравматизмапопричиненедостаточной предусмотрительности, что в свою очередь может привести кнесоблюдению техники безопасности.Среди 27% наставников экспериментальной и контрольной групп былизафиксированы показатели низкого уровня склонности к риску, что неспособствует обеспечению эффективности наставнической деятельности.Низкий уровень склонности к риску приводит к отсутствию готовности унаставника передавать практический опыт закрепленному трудовому партнеру,поскольку это предполагает проведение занятий особенностей работы вдействующихэлектроустановкахсосторонызакрепленноготрудовогопартнера.
Наставник с низкой склонностью к рискам переживает по поводувозможной опасности, связанной с профессиональной деятельностью инеспособен передавать часть ответственности малоопытному сотруднику.Результаты исследований по методике мотивация достижения иизбегания неудач представлены в табл. 7.103Таблица 7Мотивация достижения и избегания неудачГруппаНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньСреднее значениеМотивация достиженияМотивация избеганияэкспер.контрол.экспер.контрол.27,66%31,91%19,15%17,02%(13 чел.)(15 чел.)(9 чел.)(8 чел.)48,94%48,94%51,06%46,81%(23 чел.)(23 чел.)(24 чел.)(22 чел.)23,40%19,15%29,79%36,17%(11 чел.)(9 чел.)(14 чел.)(17 чел.)12,9112,6214,1514,36t-критерий СтьюдентаtЭмп = 0,3tЭмп = 0,3Уровень значимостиp≤0.05p≤0.05*Примечание. Значимые показатели по t-критерию Стьюдента находятся в пределах t=1,98, приp≤0.05; t=2,63,при p≤0.01.Наначальномэтапеисследованиягруппынаставников–экспериментальная и контрольная по критерию Стьюдента были тождественны.Первичная диагностика по методике на достижение успеха и избеганиенеудачТ.Элерсапоказывает,чтоубольшинстванаставниковэкспериментальной и контрольной группы мотивация на среднем уровне – 48%наставников в экспериментальной и контрольной группах.
Что предполагаетумеренное стремление со стороны наставника к достижению целей, успеха вдеятельности по адаптации закрепленных трудовых партнеров.104Одной из задач, при разработке системы наставничества, являетсяповышение мотивации достижения, поскольку именно при этой ведущеймотивации от наставника можно ожидать отдачи, качественного выполненияпоставленных задач, ориентацию на сокращение сроков адаптации. Припервичном замере мотивацию достижения проявили – 23% наставников вэкспериментальной и контрольной группе.В деятельности наставников, проявляющих мотивацию на избеганиенеудач(29%впрогнозируетсяэкспериментальнойи36%вконтрольнойгруппе),отсутствие заинтересованности в работе с закрепленнымтрудовым партнером и формирования у него необходимых профессиональных,социально-психологических навыков.
Переживание за возможные неудачи вбудущемприводятпредусмотрительностиихкчрезмернойв картину которойосторожности,излишнейне вписываетсянеопытныйсотрудник, не обладающий достаточным набором знаний и практическихнавыков для работы в электроэнерегетическом комплексе.Результатыисследованийпометодике«Анализособенностейиндивидуального стиля наставнической деятельности» представлены в табл. 8.Таблица 8Анализ особенностей индивидуального стиля наставническойдеятельности:ГруппаСреднее значениеt-критерийУровеньСтьюдента значимости(колич.
человек)экспер.контрол.экспер.контрол.Эмоциональноимпровизационный34,04%36,17%9.098.6tЭмп = 0,5p≤0.05105стиль(16 чел.)(17 чел.).Эмоциональнометодическийстиль19,15%10,64%(9 чел.)(5 чел.)Рассуждающе-34,04%27,66%(16 чел.)(13 чел.)12,77%25,53%(6 чел.)(12 чел.)импровизационный10,649,83tЭмп = 0,7p≤0.0510,049,91tЭмп = 0,1p≤0.059,0610,34tЭмп = 1,8p≤0.05стильРассуждающеметодичный стиль*Примечание.
Значимые показатели по t-критерию Стьюдента находятся в пределах t=1,98, приp≤0.05; t=2,63,при p≤0.01.Первичная диагностика стиля наставнической деятельности у наставникапоказывает, что у 34% наставников экспериментальной и 36% из контрольнойгруппыпреобладаетэмоционально-импровизационныйстиль(ЭИС).Наставников с ЭИС отличает направленность на процесс обучения.
Передачутакой наставник строит логично, интересно, однако в процессе объяснения унегочастоотсутствуетобратнаясвязьсзакрепленнымитрудовымипартнерами. Наставник с ЭИС отличаются преимущественной ориентацией напроцесс обучения, но при этом не дает возможности закрепленному трудовомупартнеру формировать самостоятельно ответы на свои вопросы, ориентированна быстрый темп работы. При преобладании данного наставнического стиляхарактерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательногопроцесса.
Наставник стремится разбирать наиболее интересный учебныйматериал, а тот что считает менее интересным, хотя и важным, он оставляет длясамостоятельногоразборазакрепленнымитрудовымипартнерами.Вдеятельности наставника с ЭИС недостаточно представлены закрепление иповторение при передаче опыта, контроль знаний закрепленных трудовыхпартнеров.Такжедляниххарактернаинтуитивность,безанализа106результативности собственной деятельности при передаче опыта закрепленнымтрудовым партнерам.19% наставников экспериментальной и 10% из контрольной группыпроявили эмоционально-методический стиль (ЭМС) наставнического общенияв результате тестирования.
Для наставника с ЭМС характерны ориентация напроцессирезультатыадаптации,адекватноепланированиепроцессанаставничества, высокая оперативность, преобладание интуитивности надрефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результатнаставничества, такой наставник адекватно планирует процесс адаптации,поэтапно отрабатывает весь материал, внимательно следит за уровнем знанийвсех закрепленных трудовых партнеров (как сильных, так и слабых), в егодеятельностипостояннопредставленызакрепление иповторениеприформировании навыков у подопечных, контроль их знаний.34% наставников экспериментальной и 27% из контрольной группы порезультатам теста показали рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Длянаставника с РИС характерны ориентация на процесс и результатынаставничества, адекватное планирование адаптационного процесса. Посравнению с наставниками эмоциональных стилей наставник с РИС проявляетменьшую находчивость в подборе и варьировании методов передачи опыта, невсегда способен обеспечить высокий темп работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
