Диссертация (1136958), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Эта часть исследования выполнена на лонгитюдныхданных, что дает основание говорить в терминах влияния и о направленииэтого влияния. Мальчики и девочки, поступившие в колледж/техникум последевятого класса, формируют дружеские сети, основываясь на сходстве впрофессиональной вовлеченности. Так же как в школе основанием длядружбы оказывается гомофилия по академическим основаниям [Brechwald,Prinstein, 2011; Ryan, 2000].117Антишкольные установки тоже влияют на структуру дружескихотношений, но только в группах, где учатся девочки. Даже в условиях низкойобразовательной мотивации колледжей/техникумов (при сравнении сошколами) в коллективах девочек создается среда, поддерживающаязначимость образования.
Сильные антишкольные установки во времяобучения приводят кснижению числа друзей. Обнаруженэффектсоциального влияния, что означает наличие влияния антишкольныхустановокодногруппниковобразования.Девочкинаотношениесглаживаютсвоеподростканегативноекполучениюотношениекобразованию для создания дружеских отношений со своими сверстниками.Вероятно, наличие социального влияния среди девушек объясняется ихсклонностью к большей близости в дружеских отношениях и готовностьюподстраивать свое поведение под поведение группы [Rose, Rudolph, 2006;Lansford, Parker, 1999; Adler, Kless, Adler, 1992; Parkhurst, Hopmeyer, 1998].Исходя их предложенных Л.
Фестингером положений [Social comparisontheory, Festinger, 1954], можно предположить, что полученные результатыобъясняются работой механизма социального сравнения (особенно средидевушек). В результате, для поддержания принадлежности к группе студентыобразуют связи с теми сверстниками, кто разделяет их вовлеченность вполучение профессии, и изменяет антишкольные установки, стремясьобразовать и поддержать больше дружеских связей со своей группой.Агрессивное поведение связано с высоким статусом ученика в группе.Подростки, которые агрессивны по отношению к сверстникам, непользуются их признанием, любовью и осуждаются ими. Такое поведениесвязано с низкой социометрической популярностью [Aslund, Starrin, Leppertet al., 2009; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist et al., 1996;Dijkstra, Lindenberg, Veenstra, 2008].
Но в среде, где агрессивное поведениевстречается часто, агрессоры все же могут быть популярны [Rodkin, Farmer,Pearl et al., 2006]. Наше исследование показало, что агрессоры могут бытьжелательными друзьями – сверстники чаще остальных называют их своими118друзьями, независимо от распространения буллинга в группе. Дружба сагрессоромможетбытьпривлекательнадляподростков.Можнопредположить, что такие дружеские отношения выгодны для подростков, вопервых, потому, что агрессия с меньшей вероятностью распространяется надрузей агрессора. Во-вторых, ее применение успешно поддерживает высокийстатус в группе.Агрессивная среда класса создает контекст, в котором жертвасталкивается с маргинализацией со стороны сверстников. Дружескиеотношениясучеником,которыйсталжертвойнападок,могутрассматриваться окружающими как опасные. Поскольку в этом случаеповышается риск собственной виктимизации [Sentse, Dijkstra, Salmivalli et al.,2013].
В результате можем наблюдать ситуацию, когда в агрессивной средегруппы подростки подвергаются нападкам и маргинализуются сверстниками.Мы не обнаруживаем эффекта, о котором писали Сентс и его коллеги [Sentse,Scholte, Salmivalli et al., 2007]: наличие в классе нескольких жертв формируетусловия, снижающие негативные последствия виктимизации.Подростки осознают, как нужно вести себя для выполнения групповыхнорм, которые важны для сохранения идентичности группы [Ojala, Nesdale,2004].
Это в соответствии с теорией социальной идентичности можетприводить к устойчивости агрессивного поведения в группе. Работасоциальныхнормобеспечиваетсянеформальнымисанкциями–несоблюдение норм, принятых в группе, наказывается [Эльстер, 2011, с.362].В случае с нормами, приемлющими социальную агрессию, ученик,использующий любое другое поведение, не поддерживающее эту норму,будетподвергатьсянападкамсверстников.Этосоздаетмеханизмвоспроизводства агрессии.Агрессивная среда класса влияет на популярность агрессоров-юношей;но агрессоры-девушки популярны в классах и с низким, и с высоким уровнемагрессивности.
Гендерные различия в первую очередь заключаются в том,что девочки меньше прибегают в буллингу, чем мальчики. Это различие119многократно подтверждается для детей и подростков разных возрастов и вразных контекстах [Aslund, Starrin, Leppert et al., 2009; Butovskaya,Timentschik, Burkova, 2007; Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist et al., 1996]. Рядисследователей объясняют его проявлением в юношеской среде «мачизма» истремлением утвердиться как «сильный пол» [Gini, Pozzoli, 2006; Scheithauer,Hayer, Petermann et.al., 2006]. Но в коллективах учащихся колледжей необнаружено существенной разницы между юношами и девушками в частотеприменения разных форм агрессии (физический и вербальный буллинг).Однако социальный статус агрессоров-девушек высок вне зависимости отраспространенности буллинга в группе, тогда как статус юношей-агрессоровособенно высок в агрессивной среде.Рисковое поведение – курение и потребление алкоголя, важноеоснование для формирования дружеских отношений между подростками, нооно, в отличие от буллинга, не связано с высоким социальным статусомподростка.
Было обнаружено, что подростки обращают внимание напрактики курения и потребления алкоголя при выборе друзей; и оказываютсяпод их влиянием, изменяя свои практики рискового поведения. Этотрезультатсоответствуетпредыдущимисследованиям,показывающимзначимость рискового поведения в социальных отношениях подростков[Steglich, Sinclair, Holliday et al 2012; Mercken, Sleddens, de Vries et al., 2013;Burk, Van Der Vorst, Kerr et al., 2012]. Однако в данном исследовании не былообнаружено,чтопопулярностьсвязанасбольшейвовлеченностьюподростков в рисковые практики [Gommans, Sandstrom, Stevens et al., 2017;Cohen, Prinstein, 2006; Juvonen, Ho, 2008]. Вероятно, при столь широкомраспространении рискового поведения в подростковой среде оно перестаетбыть основанием для выстраивания статусов.
И все же эти результатыпоказывают работу механизма – социального подкрепления. С однойстороны, наблюдается формирование дружб на основе вовлеченности илиневовлеченности в рисковые практики (гомофилия). С другой стороны,подростки адаптируют свое рисковое поведение под поведение друзей и120вслед за ними начинают курить и употреблять алкогольные напитки. Здесьвероятнымобъяснениемподкрепления,когдаслужитсоциальныеработасвязимеханизмаучащихсяненормативное поведение сильнее, чем общенормативное.социальногоподдерживают1213.2 Анализ факторов социального признания: воспринимаемаяпопулярность§ 3.2.1 Конструкт «популярности» в интервью со старшеклассникамиЗадача раздела изучить конструирование понятия «популярность»подростками в российском культурном контексте.
Для этого, во-первых,необходимо выявить критерии, по которым подростки оценивают статуссверстников, т.е. какие характеристики обеспечивают высокий статус вглазах одноклассников; во-вторых, выяснить, ассоциируют ли подросткипопулярность с высокой позицией в иерархии коллектива; в-третьих,определить, различаются ли представления о популярных девушках ипопулярных юношах8.Результаты анализа полуструктурированных интервью об отношенияхмежду учениками в классах дают общее понимание того, какой смыслподросткивкладываютвпонятие«популярность».Большинствоинформантов понимают популярность, прежде всего, как неравенство ипревосходство кого-то над кем-то.
В половине интервью (30 интервью)говориться, что популярных ребят в классе нет. Объясняют это школьникитем, что все в их классе равны, нет никого, кто «хуже» или «лучше»остальных. Ниже приведены примеры характерных ответов на вопрос «Естьли в вашем классе популярные ребята и кто они?»:Интервью-22, школа-И, 9 класс, девочка: Популярных в классе нет,потому что у них все наравне.Интервью-30, школа-К, 11 класс, мальчик: Мы один класс, мы одинорганизм, одна семья...
Мы общаемся каждый наравне, то есть у нас нет8На данных 62 интервью со школьниками 9-11 классов из 15 школ Санкт-Петербурга.122звезд, нет козлов отпущения. Мы все равны. Нельзя сказать, что мы кого-тоблагословим, кого-то унижаем. Нет, у нас всё одинаково.Интервью-20, школа-М, 9 класс, девочка: Класс родной очень. И мнечем очень нравится, что тут нет тех, кто выше, тех, кто ниже, тех, ктохуже, тех, кто лучше. Тех, кто по учебе, конечно же есть. Но мы стараемсяпомогать друг другу.Отмечая отсутствие популярных личностей, некоторые школьникиупоминали, что в средней или младшей школе ситуация была другой:Интервью-5, школа-З, 9 класс, девочка: Ну, такое было раньше, носейчас уже нет. Наверное, из-за возраста хотели выбрать главного.Интервью-24, школа-У, 11 класс, девочка: Было, когда мы былипомладше… Помню, мы смотрели на 11-классников, они такие крутые! …Это еще смотря какой возраст.
Помню, если ты любишь какую-то таммузыкальную группу, ты крут. Надо всем любить какую-то музыкальнуюгруппу. .... В начальной школе у кого-то телефон впервые появился. «О!Дайте поиграть! Дайте поиграть! Все, хочу с тобой дружить».В двух интервью встретилось четко отрицательное отношениереспондентов к понятию «популярности» – касаясь этой темы, подросткииспользовали термины «блатные», «авторитеты», «селебы» (селебрити).Интервью-3, школа-З, 10 класс, девочка: Есть просто веселые хорошиеребята, которые в принципе со многими общаются. А какие-то селебы, скоторыми все хотят [общаться], у нас такого нет.Интервью-26, школа-Н, 10 класс, девочка: У нас есть староста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
