Диссертация (1136958), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Модератором взаимной связимежду образовательными достижениями ученика и его статусом можетявляться академический уровень класса [Garandeau, Ahn, Rodkin, 2011]. Встранах, где существует стратифицированная система образования, таких какНидерланды [Van Houtte, 2006; Meijs, Cillessen, Scholte et al., 2010] иГермания[Jonkmann,образовательнымиTrautwein,достижениямиLüdtke,учеников2009],исвязьмеждусоциометрическойпопулярностью определяется треком школы и академического контекстакласса, а именно от того, готовит школа детей к получению профессии иливысшего образования. Если в школе учеников готовят к получениюпрофессии, то хорошие оценки не гарантируют подросткам высокий статус ине рассматриваются сверстниками как важные достижения.
Но если в школеведется подготовка к получению высшего образования (VWO в Нидерландах,Gimnasium в Германии и academic schools в Бельгии), то интерес к успеху вучебе вознаграждается общественным признанием.Образовательный трек, средняя успеваемость учеников, то естьобразовательная среда класса, также может влиять на связь агрессивногоповедения и социального статуса. Агрессия по отношению к сверстникам вклассах с высокой успеваемостью приводит к снижению социометрическойпопулярности, но к снижению воспринимаемой популярности — необязательно [Garandeau, Ahn, Rodkin, 2011].
Соблюдение каждым отдельнымподростком групповых норм поведения и следование им сверстникамиодобряется; нарушение норм – наказывается [Гидденс, 1999, с. 119-121].Более дружелюбно относятся к агрессорам в классах, где многократновстречаются нападки на сверстников [Sentse, Scholte, Salmivalli et al., 2007].78В исследовании Декстра и его коллег (2008) отмечается, что нормы вклассе могут вырабатываться не столько поведением всех учеников, сколькоповедением популярного подростка: если высокий уровень агрессиидемонстрируют популярные личности, то становится менее негативным иотношение к агрессивным действиям остальных учащихся [Dijkstra,Lindenberg, Veenstra, 2008]. В крайних случаях из-за агрессивностиодноклассников создается среда, где критерием популярности и средствомподдержания высокого статуса становятся драки и оскорбления окружающих[Bellmore, Villarreal, Ho, 2011].В 1970-х гг.
Яков Львович Коломинский активно применял методизмерения социометрической популярности в своих исследованиях испособствовализвестностиэтойидеи[Коломинский,1973;Реан,Коломинский, 2008]. Он приходит к выводу, что для поддержания высокогостатуса в классе школьник должен действовать в рамках социальноодобряемого поведения, в том числе быть ответственным и ценить интересыгруппы. Ряд исследований последних лет говорят, что в российских школахпопулярные ученики особой агрессивностью не отличаются, стараютсяизбегать конфликтных ситуаций [Черанева, 2008; Жолудева, Пуголовкина,2016], принимают ценности и нормы группы [Жолудева, Пуголовкина, 2016],хорошо учатся [Чернявская, Андреева, 2016; Хлыбова, 2009].
Желание непотерять свою лидерскую позицию и целеустремленность также являютсячертами, отличающими популярного школьника [Кутейникова, 2013]. Этирезультаты, хоть и имеют существенные ограничения, дают некоеподтверждение обоснованности нашего предположения, что в российскомконтексте концепция популярности и ее критерии могут отличаться отописанных для школ США и стран Западной Европы.79§3.1.2Анализсвязисоциометрическойпопулярностиииндивидуальных характеристик школьников: академическая успеваемость иобразовательная среда класса3Социометрическая популярность мальчиков среди одноклассниковчуть выше, чем девочек.
В большинстве случаев (60% у мальчиков и 70% удевочек) дружеские номинации между учениками взаимные. В подростковомвозрасте в дружеских отношениях существует выраженная гендернаягомофилия, когда мальчики общаются с мальчиками, а девочки — сдевочками, поэтому дополнительно рассчитаны индексы социометрическойпопулярностисредиучащихсясвоегоипротивоположногопола.Популярность среди одноклассников противоположного пола в 3–4 разаниже, чем среди своего.
Девочки достоверно чаще называют своимидрузьями мальчиков, чем мальчики называют девочек (Таблица 5). Вероятно,этим можно объяснить более высокую общую популярность мальчиков.Таблица 5 – Сравнение социального статуса для мальчиков и девочек(СПб-2010)ПеременнаяСоциометрическая популярностьРеципрокность номинацийПопулярность среди одноклассниковсвоего полаПопулярность среди одноклассниковпротивоположного полаДевочкиСредняя (SD)0.23-0.140.16-0.10МальчикиСредняя (SD)0.25-0.150.15-0.11t-valuesig.4.83.30.0000.0010.38-0.230.37-0.231.2(n.s.*)0.09-0.150.13-0.188.40.000*n.s.
(non-significant) — различия не значимыВ таблице ниже (Таблица 6) представлены значения академическоймотивации и среднего балла для девочек и мальчиков. У мальчиков оценки имотивация к обучению ниже.3Таблицы и графики этой главы опубликованы в статье Титкова В.
В., Иванюшина В. А., Александров Д. А.Популярность школьников и образовательная среда школы // Вопросы образования. 2013. № 4. С. 145-167.На данных опроса школ Санкт-Петербурга-2010 (СПб-2010).80Таблица 6 – Средний балл и академическая мотивация девочек имальчиков (СПб-2010)Средний баллАкадемическая мотивацияДевочкиСредняя (SD)3.77 (0.57)2.93 (0.43)МальчикиСредняя (SD)3.49 (0.51)2.78 (0.48)t-value (sig.)19.7 (0.000)10.5 (0.000)В таблице ниже (Таблица 7) приведены агрегированные на уровнекласса значения среднего балла, академической мотивации и социальноэкономического статуса учащихся. Разница между классом с минимальным(3,03) и максимальным (4,15) средним баллом более одного балла, что весьмасущественно.Таблица 7 – Средний балл, академическая мотивация и социальноэкономический статус на уровне классов (СПб-2010)Средний баллАкадемическая мотивацияСоциально-экономическийстатусМин3.032.32Средняя (SD)3.6 (-0.2)2.87 (-1.16)Макс4.153.2834.645.4 (-4.7)60.8Между классами разброс академической мотивации довольно велик.
Водних классах 100% учащихся делают образовательный выбор в пользуполучения высшего образования, а в других классах только 33% детей. От 35до 61, при среднем значении 45, варьирует показатель социальноэкономического статуса семьи.Имеются данные по нескольким классам, полученные в ходеанкетирования всех учеников 8–10‑х классов в одной школе, что позволяетих сравнить. По уровню мотивации классы внутри одной школы могутразличаться весьма существенно.
Графически это показано на рисунке ниже(Рисунок 7): по уровню академической мотивации классы различаютсязаметно и достоверно.81Рисунок 7 – Различия между пятью классами в одной школе по уровнюучебной мотивации (СПб-2010)Гистограмма распределения по уровню академической мотивации всехклассов в выборке показана на рисунке ниже (Рисунок 8). Для выделенияклассов с высокой и низкой мотивацией проверялся ряд значений порогаотсечения (cut-off): от ±0,5 до ±2 стандартного отклонения от среднегозначения по выборке.
В итоге, были выделены следующие группы классовдля анализа: классы со средней мотивацией на 1.6 стандартного отклоненияменьше средней по выборке, считались низкомотивированными; классы сосредней мотивацией на 1.6 стандартного отклонения больше средней повыборке, считались высокомотивированными.82Рисунок 8 – Распределение классов по уровню учебной мотивации(СПб-2010)Результаты многоуровневого анализаНа рисунках (Рисунок 9, Рисунок 10) и в таблице ниже (Таблица 8)представлены результаты оценки отношения популярности ученика иакадемического контекста класса. Интерпретация коэффициентов в модели 1позволяет увидеть, что средний балл с популярностью связан положительно,а мальчики популярнее девочек.
При этом между оценкой и поломнаблюдается достоверный интерактивный эффект. Отрицательный знак прикоэффициенте мультипликативного эффекта первого уровня говорит о том,что популярность девочек со средним баллом связана сильнее, чемпопулярность мальчиков. Иначе говоря, хорошие оценки будут подниматьпопулярность девочек сильнее, чем популярность мальчиков (Рисунок 9).83Рисунок 9 – Популярность мальчиков и девочек в классах со среднимуровнем академической мотивации (СПб-2010)Рисунок 10 – Популярность мальчиков в зависимости от академическоймотивации класса (СПб-2010)84Для девочек популярность со средним баллом связана положительно, исвязь эта от контекста не зависит, т.
е. одинаково проявляется и ввысокомотивированных, и в низкомотивированных классах.На связь между популярностью и успеваемостью мальчиков оказываетвлияние академическая культура класса. Межуровневый интерактивныйэффект значим, несмотря на статистическую незначимость главныхэффектов. Взаимодействие между переменными первого и второго уровняизображены графически (Рисунок 10). В классах, где академическаямотивация высока, связь среднего балла и популярности практически такаяже для мальчиков, как и для девочек. Однако совсем другая картина в техклассах, где уровень академической мотивации низок: здесь популярностьмальчиков с их оценками связана, скорее, отрицательно.Таблица 8 – Иерархическое моделирование в HLM.
Зависимаяпеременная — социометрическая популярность ученика (СПб-2010)КонстантаВысокомотивированные классыНизкомотивированные классыМальчикиСредний баллМальчик × Средний баллМальчик × Средний балл ×Высокомотивированные классыМальчик × Средний балл ×Низкомотивированные классыСоциально-экономическийстатус семьиr2 0 (var (u0))r2 1 (var (Пол, u1))r2 2 (var (GPA, u2))r2 3 (var (GPA × Пол, u3))r2 4 (var (СЭС семьи, u4))Level 1 (var, r)Модель 00.25 (0.004)***0.00 (-0.015)Модель 10.23 (0.005)***0.004 (-0.015)0.01 (-0.018)0.03 (0.005)***0.06 (0.005)***–0.02 (0.008)**Модель 20.23 (0.005)***0.000 (-0.019)0.03 (0.005)***0.06 (0.005)***–0.02 (0.008)**0.02 (-0.014)–0.04 (0.023)*–0.000 (-0.0002)0.07 (0.005)***0.13 (-0.016)–0.000 (-0.0002)0.07 (0.005)***0.07 (0.005)***0.05 (0.002)***0.05 (0.002)***0.04 (0.002)**0.04 (0.002)**0.06 (0.03)**0.06 (0.003)**0.001 (<0.001)**0.001 (<0.001)**0.12 (-0.015)0.12 (-0.015)* p < 0,05; **p < 0,01; ***p < 0,001Для классов, в которых высокий уровень академической мотивации,значимость межуровневого мультипликативного эффекта чуть снижает85контроль по социально-экономическому статусу семьи.
Для классов, вкоторых мотивация низкая, значимость эффекта остается прежней. Сам«социально-экономический статус семьи» с популярностью никак не связан:коэффициент переменной не значим во всех моделях.Результаты диадного анализаОдновременно с «классическим» многоуровневым моделированиемдля анализа применялись специальные статистические методы для сетевыхданных – р2 (STOCNET). Для проверки предположения, что в зависимости отакадемического контекста связь между оценками и популярностью меняется,для разных типов классов: высокомотивированных, среднемотивированных инизкомотивированных – была построена одна модель на трех классахотдельно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
