Диссертация (1136958), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Существуют различные формы буллинга в школе. Различают прямуюагрессию,такуюзапугивание,икакфизическиекосвенную:распространение слухов.действия,исключениеизоскорбления,угрозы,дружескихсвязей,72Связь между агрессором и жертвой возникает на основе сложившихся вгруппе отношений и оказывается под влиянием окружающих сверстников[Juvonen, Graham, 2014]. Существуют группы подростков, задействованные вбуллинге в разной степени: (1) Агрессоры – ученики, которые обзывают ибьют сверстников; (2) Жертвы – ученики, подвергающиеся нападкам, неспособные предпринять ответных действий на агрессию в свой адрес; (3)Драчуны – ученики, которые ведут себя агрессивно к окружающим, однако исами оказывающиеся объектами нападок (побоев, обзываний и т.д.); (4)Свидетели – подростки, напрямую не вовлеченные в агрессию, которыеникого не бьют, не дразнят и которых никто не трогает и не дразнит).Уже в детском возрасте агрессивное поведение может оказатьсясильным предиктором популярности [Xie, Li, Boucher et al., 2006].
Однакодать однозначное описание характера этой связи невозможно. Агрессивноеповедение отрицательно сказывается на социометрической популярностиподростка, но положительно – на его воспринимаемом статусе [Cillessen,Rose, 2005]. Редкие работы показывают, что агрессивные подростки внекоторыхслучаяхдемонстрируютвысокуюсоциометрическуюпопулярность [Tseng, Banny, Kawabata et al., 2013]. Подростки могутиспользовать агрессию целенаправленно для поддержания среди сверстниковкак раз воспринимаемого статуса [Dijkstra, Lindenberg, Veenstra, 2008].Некоторым мальчикам не мешает считаться популярными их воинственныйнастрой, который очевидно проявляется в агрессивном отношении к группе ирасценивается одноклассниками и учителями как антисоциальный [Rodkin,Farmer, Pearl et al., 2000; 2006].
С другой стороны, агрессивное поведениеможет вызывать у сверстников неприязнь, и число детей, желающих с такимчеловеком дружить, должно уменьшаться [Dijkstra, Lindenberg, Veenstra,2008]. Однако есть исследования, которые опровергают существованиекакой-либо связи между популярностью и агрессивным поведением.Например, в работе Бутовской и др. при контроле по социальноэкономическомустатусуигендерупопулярностьагрессоровот73популярности других студентов не отличалась [Butovskaya, Timentschik,Burkova, 2007].Несмотря на доброжелательное отношение к окружающим, средисверстников жертвы чаще всего непопулярны, друзей у них мало, и зачастуюих друзья – такие же жертвы [Cunningham, 2007; Haynie, Nansel, Eitel et.al.,2001].
Существуют исследования, показывающие, что если ученик дружит сребенком, чья виктимизация выше его собственной, то со временем нападкив его сторону нарастают [Sentse, Dijkstra, Salmivalli et al. 2013].В подростковом возрасте сверстники оказывают все большее влияниена благополучие друг друга [Véronneau, Dishion, 2011; Masten, Juvonen,Spatzier, 2009]. Поддержание высокого статуса может требовать отподростков не только «воздействовать» на сверстников, но и подстраиватьсяпод их поведение. Подростки с высоким статусом обладают большимвлиянием на сверстников и при этом сами могут быть восприимчивы к ихповедению [Gommans, Sandstrom, Stevens et al., 2017; Cohen, Prinstein, 2006;Juvonen, Ho, 2008]. Стремление подростков дружить с популярнымисверстниками повышает вероятность вовлечения, вслед за ними, в рисковоеповедение [Geven, Weesie, van Tubergen, 2013; Popp, Laursen, Kerr et al.
2008;Bot, Engels, Knibbe et al., 2005; Deutsch, Steinley, Slutske, 2014].После первого знакомства с алкоголем (в возрасте 14 лет, когда егопробуют около 19% учеников) происходит постепенное нарастание процентаподростков, потребляющих алкогольные напитки (до 57% в старшихклассах). Распространение практик алкогольного поведения происходитсильнее среди юношей, чем среди девушек. При этом юноши включаются врисковое поведение интенсивнее, чем девушки: они выпивают большееколичество алкогольных напитков и разнообразие пробуемых напитковзначимо выше [Shippee, Owens, 2011; Tapert, Colby, Barnett et al., 2003].Исследования показывают, что ключевым моментом при анализерискового поведения оказывается возраст подростков. Сильное сходство74практик алкогольного поведения наблюдается в возрасте 12-14 лет, встаршем подростковом возрасте оно снижается.
Сходство в потребленииалкоголя в возрасте после 15 лет объясняется эффектом влияния, в силу того,что в этом время подростки в большей степени поддаются давлениюсверстников и более остальных склонны к девиантному поведению; до этоговремени распространение поведения происходит главным образом черезэффект выбора [Burk, Van Der Vorst, Kerr et al., 2012]. Другие исследованияописывают, что процесс влияния сверстников на алкогольное поведениеподростков можно наблюдать и в более раннем возрасте [Kiuru, Burk, Laursenet al., 2010; Steglich, Snijders, Pearson, 2010].Связь алкоголизации и популярности так же определяется возрастнымипараметрами изучаемой группы подростков.
Если в раннем подростковомвозрасте алкоголизация негативно сказывается на статусе ребенка в группе,то для подростков 12-14 лет употребление алкоголя способствует наличиюбольшого числа друзей. Но в окружении молодых людей 15-18 летпотребление алкоголя теряет значимость в качестве статусного поведения[Knecht, Burk, Weesie et al., 2010; Burk, Van Der Vorst, Kerr et al., 2012]. Темне менее, подростки оказываются под влиянием своих популярныхсверстников и заимствуют их рисковые практики [Teunissen, Spijkerman,Prinstein et al., 2012; Cohen, Prinstein, 2006].Распространениекурениясредиподростковтакжеоказываетсярезультатом влияния сверстников [Parna, Rahu, Fischer et al, 2003; Monroe2004].
Подростки перенимают практики курения у друзей [Steglich, Sinclair,Holliday et al 2012; Mercken, Snijders, Steglich et al., 2010], но в то же время иналаживают связи на основе сходства в практиках курения [De Vries, Candel,Engels et al., 2006; Mercken, Sleddens, de Vries et al., 2013].Социальные взаимодействия, как и их последствия, необходиморассматривать, учитывая контекст, потому что основу для социальныхпроцессов составляют культурные ценности и нормы. В разных обществах75один и тот же тип поведения может быть расценен диаметральнопротивоположным образом.
К примеру, агрессивные дети и подростки вкультуре индивидуализма западного общества иногда получают социальнуюподдержку сверстников и в своей группе являются популярными [Rodkin,Farmer, Pearl et al., 2000; Vaillancourt, Hymal, 2006]. Напротив, в Китае, гденормы поведения предписывают высокий самоконтроль, агрессивные детиприобретают низкий социальный статус [Chen, He, Oliveira et al., 2004].Чен и Френч (2008) рассматривали социальные компетенции детей,получивших воспитание в разных культурных контекстах. Исследователиподчеркивают, что ожидания, касающиеся уровня независимости индивидавнутри группы, в разных культурах сильно варьируют. В коллективистскихобществах проявление личной независимости менее важно, чем ощущениесебя частью группы.
Поэтому подростки в Израиле, Китае, Индонезии, внекоторыхлатиноамериканскихиарабскихстранахпроявленияиндивидуализма ценят меньше, чем их сверстники в США [Chen, French,2008]. В советских школах верным путем к социальному исключению былопротивопоставлять коллективу себя и свои цели [Коломинский, 1973. C. 184205].Практически все исследования по изучению популярности подросткови детей реализованы в странах Западной Европы и в США. В статье,выполненной на материале Китая, говорится, что в коллективистскойкультуре Китая ценятся уважение чувств окружающих и взаимопомощь, алюбые нарушающие общую гармонию действия осуждаются. В своей работеЩи и его коллеги (Xi, Owens, Feng et al., 2016) показали, что китайскимиподростками «популярность» описывается иначе, чем американскими иевропейскими.
Наиболее важными качествами для популярности человекабыли названы искренность, уравновешенность, чувство юмора, веселыйхарактер [Xi, Owens, Feng et al., 2016].То, как организована школа или внешкольная активность, можетоказывать влияние на популярность помимо общих ценностей и норм,76принятых в обществе. Так, например, среди причин популярности девочек вамериканских работах часто выделяется их участие в команде чирлидеров;особая культура и ритуалы болельщиц являются для американской школынеизменным атрибутом, и многие девочки стремятся приобщиться к этойпрестижной деятельности [Adams, Bettis, 2003; Eder, Kinney, 1995]. Вкультурныхконтекстах,гдечирлидингнесуществуеткакобщераспространенное явление (Европа, Китай, Австралия), соответственнотакого основания для популярности девочек нет [Owens, Duncan, 2009].Социальные нормы, которые регулируют поведение внутри группылюдей,существуютвлюбомчеловеческомколлективе;приэтомпринадлежность к какой-либо определенной группе дает ее членам не толькочувство общей идентичности, но и диктует нормативное поведение [Эльстер,2011, с.361-363, 375].
Личные установки, связанные с агрессивнымповедением, зависят от групповых норм и поддерживаются через них [Ojala,Nesdale, 2004]. В подростковых группах могут складываться отдельныелокальные групповые нормы. Следование принятому поведению являетсязалогом успешности взаимодействия с группой; тот, кто добивается успеха втом, что выступает ценностью для группы, становится популярным.Отличники будут популярными в классе, где высоко оцениваютсяакадемические достижения [Meijs, Cillessen, Scholte et al., 2010]. Еслибуллинг не встречает в классе отпора, будут популярными агрессоры [Kiefer,Wang, 2016; Sentse, Scholte, Salmivalli et al., 2007].
Так как поведение,противоположное тому «как следует себя вести», может подросткамирассматриваться как показатель нон-конформизма или признак взрослости,то сверстники, употребляющие алкоголь или психоактивные вещества, могутстать популярными [den Broek, Deutz, Schoneveld et al., 2016; Gommans,Sandstrom, Stevens et al., 2017].Классы в школах неоднородны внутри и между собой сильноразличаютсяпоповедениюучащихся:усидчивости,взаимопомощи,проявлению агрессии [Jonkmann, Trautwein, Lüdtke, 2009]. Школа оказывает77влияние на индивидуальное поведение детей, создавая нормативную среду(normative environment), в которой успехи (например, академическиедостижения) или поведение ученика сверстниками одобряются или,наоборот, подвергаются санкциям с их стороны [Alexander, Piazza, Mekos etal., 2001; Coleman, 1961; Anderson, 1982].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
