Диссертация (1136661), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Субъект использует теоперации, которые позволяют максимально упростить материал.–Индивидуальнаязапоминаемогоопределяетсяупорядоченностьматериала.самимСтепеньсубъектом151визавершенностьупорядоченностиходедеятельности.Используютсяоперации,приводящиекупорядочиваниюматериала.– Количество и качество классов элементов и связей междуними, оптимальное для данного испытуемого. Используютсяоперации, позволяющие оптимально классифицировать числа втаблицах и установить связи между ними.– Соответствие запоминаемого материала индивидуальнымособенностям испытуемых (запоминание зрительное, черезобразы, или наоборот, запоминание «на слух»).
Субъектиспользует наиболее подходящие операции, соответствующиеего индивидуальным особенностям запоминания.4) Алгоритм построения программы деятельности включает в себяследующие этапы:– Поиск адекватных средств запоминания, которые помогли бызапомнить все усложняющийся материал. Нахождение иприменение испытуемыми основных для данного заданияопераций–группировка,структурирование,сериацияиповторение.– Методом проб и ошибок осуществляется апробация выбранныхинтеллектуальных операций.–Фиксацияоперацийпостоянноприменяемыхсубъектомсочетается с поиском новых операций с целью эффективного ибыстрогорешениямнемическойзадачи.Ненужныеинеэффективные для субъекта отсеиваются окончательно.– Систематизация интеллектуальных операций через выработкупрограммы деятельности.Дополнительные выводы по результатам исследования:5) Мнемическиеспособностиреализуютсяразнымитипамимеханизмов, включая как непосредственное запоминание, так и152запоминание посредством системы интеллектуальных операций.Усложнениематериала,которыйнеобходимозапомнить,приводит к тому, что субъект осознает недостаточностьнепосредственного запоминания и начинает использоватьинтеллектуальные операции для увеличения эффективностимнемической деятельности.
Таким образом, мы подтвердиливыводы, сделанные В.Д.Шадриковым и Л.В.Черемошкинойотносительнозоныпереходаотиспользованиятольконепосредственного запоминания к использованию системыинтеллектуальных операций, используя при этом другуюметодику, состоящую не из графического, а из числовогоматериала.6) Количествоинтеллектуальныхпродуктивностьюоперацийнепосредственноненасвязаноэтапесначалаиспользования операционных механизмов, но происходитнакопление интеллектуальных операций для дальнейшегоэффективного построения мнемической деятельности путемнакопления интеллектуальных операций. Чем больше операцийвначале, тем больше будет выбора в дальнейшем для выработкиэффективной стратегии запоминания.7) Усложнение мнемической деятельности приводит к примерноодинаковымиспытуемых.изменениямвмнемическойИндивидуальнаядинамикадеятельностииспользованияполученного опыта более всего отмечается именно приодносложных заданиях, когда задача стоит одна и та же, норешают испытуемые ее по-разному.Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования, атакже положения, выносимые на защиту.
Проведенное исследованиепозволило сформулировать обосновать модель функционирования153регулирующих механизмов в структуре мнемических способностей.Была изучена система интеллектуальных операций, выделеныкритерии отбора конкретных операций, описан алгоритм построенияпрограммы мнемической деятельности в условиях усложнениямнемическойзадачи.Показанасвязьфункционированияоперационных и регулирующих механизмов с эффективностьюмнемической деятельности. Можно утверждать, что результатыработы вносят вклад в изучение психологии способностей.Средиперспективисследованияможноотметить,чтоустановленные закономерности можно использовать для разработкиобучающих программцеленаправленного развития мнемическихспособностей путем развития системы интеллектуальных операцийнавыков ее регулирования.
Также возможно применение полученныхданных для дифференцированной и более глубокой диагностикипознавательныхспособностей,основывающейсянетольконаконечных результатах, но и на качественном анализе применяемыхинтеллектуальных операций и способов регулирования. Построениемоделидляподобныхисследованийрассмотрения в психологии способностей.154требуетдальнейшегоСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1)Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер.
с англ.Под ред. И.А.Ушакова. М. «Советское радио», 1974. – 271 с.2)Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. сангл. - М.: Прогресс, 1980. – 528 с.3)Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памятии процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия /Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. –С.517–546.4)Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Издво "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО"МОДЭК", 1996.5)Ананьев Б.Г.
Человек как предмет познания. – СПб.: Питер,2001.6)Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.М.—1975.7)Аристотель. О душе // Аристотель. Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. – М.,1976. – 550 с.8)Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект //Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 3.9)Артемьева Т.И. Развитие личности и её способностей» Текст. /Т. И.
Артемьева // Проблемы психологии личности. Сборник.М.: Наука, 1982. – 243 с.10)Асмус В.Ф. Платон. М., “Мысль”, 1969. - 247 с.11)Белановский С.А. Индивидуальное глубокое интервью — М.:Никколо-Медиа, — 320 с.12)Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Подредакцией155В. П. Зинченко. — М.: Издательство «Институт практическойпсихологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.13)Берталанфи Л. Общая теория систем — Критический обзор / Вкн.: Исследования по общей теории систем.— М.: Прогресс,1969.
С. 23—82.14)Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработкипроблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. №1, С.119–124.15)Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова,В.П.Зинченко. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2006.16)ВалуеваЕ.А.,БеловаС.С.Диагностикатворческихспособностей: методы, проблемы, перспективы // Творчество: отбиологических предпосылок к культурным феноменам /Коллективнаямонографияподред.Д.В.Ушакова.М.,Издательство ИП РАН, 2011, с.
625-648.17)Валуева Е.А., Шепелева Е.А. Состояние принятия решения и егоинтелектуальная регуляция (на материале решения задач наузнавание) //Сборник докладов Второй всероссийской научнойконференции«Психологиятеоретическиеипсихическихприкладныесостояний:психическихсостояний:проблемы»ПсихологияАктуальныетеоретическиеиприкладные проблемы.
Материалы Второй Всероссийскойнаучной конференции. Казанский федеральный университет 1416 ноября 2013 г. Часть II. Казань: Изд-во «Отечество», 2013. С.16-20.18)Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти иобобщенность представлений // Материалы симпозиума попамяти. - Харьков, 1970.15619)Вергелес Г.И.
Развитие общих творческих способностей какпроблема педагогической психологии // Известия Российскогогосударственногопедагогическогоуниверситета им.А.И.Герцена, Выпуск №100, 2009, с.7-18.20)Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Ин.лит., 1958.21)Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном имашине. М.: Ин.
лит. 1968.22)Выготский Л. С. Лекции по психологии. // Выготский Л. С.Собр. соч. В 6-ти т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.23)ВыготскийЛ.С. Историяразвитиявысшихпсихическихфункций. // Выготский Л. С. Собр соч. в 6 т. Т. 3: М.:Педагогика, 1983. — 368 с.24)Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка.
//Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.6. – М.: Педагогика, 1984.– 400 с.25)Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления/под ред. A.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С.433-457.26)Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.,1996.27)Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. –СПб.: Питер, 2007.28)Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологическойдиагностике способностей // Психологический журнал - 1991. № 2.29)Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и послеЛ.С.
Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - №5.30)Журавлев А.Л., Корж H.H. Междисциплинарные исследованияпамяти. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 283 с.15731)Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М.: ДиректМедиа, 2010. – 717 с.32)Зинченко П.И.
Непроизвольное запоминание и деятельность //Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.465-476.33)Иванников В.А., Монроз А.В. Волевая саморегуляция процессамотивации // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 35.С. 1.34)Ильин Е. П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. – 288 с.35)Когнитивная психология / Р. Солсо. — 6-е изд. — СПб.: Питер,2006.36)Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросыпсихологии. - 1960.
№ 1, с. 7—16.37)КонопкинО.А.Психологическиемеханизмырегуляциидеятельности. – М.: Наука, 1980. – 286 с.38)КонопкинО.А.произвольнойПсихологическаяактивностичеловекасаморегуляция(структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол., 1995, №1, с. 5-12.39)Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенностисаморегуляции деятельности // Вопр. психол., 1989, №5, с.18-26.40)Копалов,В.И.Социальнаядетерминацияразвитияспособностей человека Текст.
/ В. И. Копалов, Л. Г. Копалова //Формирование творческих способностей: сущность, условия,эффективность. Сборник научных трудов. — Свердловск:СИПИ, 1990. – 149 с.41)ЛеонтьевА.Н.Развитиевысшихформзапоминания//Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.420-436.15842)Лосев А.Ф.
Аристотель и поздняя классика // Лосев А.Ф.История античной эстетики. Т. 4. – М., 1975. — 672 с.43)Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушение прилокальных поражениях мозга. — М., 1969.44)Математика и кибернетика в экономике: Словарь-справочник. –М.: Экономика, 1975.45)Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И., Зрительная память /Волгоград: «Учитель», 2004.46)Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности,самосознание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
