Диссертация (1136651), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Сутьюличностного развития является развитие механизмов саморегуляции идостижение высшего ее уровня — самодетерминации. Мерой этогопроцесса выступает определенный уровень личностного развития илизрелости вершинных структур личности.В психологии на данный момент времени нет общепринятыхметодов изучения уровня личностного развития. В данной работе мыбудем исследовать уровень личностного развития, основываясь на подходеамериканского психолога Дж. Левинджер, применяя ее проективнуюметодику незаконченных предложений [Леонтьев, Михайлова, Рассказова,2010; Леонтьев, 2011, с. 59-75].
При всей сложности работы с этойметодикой, мы считаем, что она дает адекватную характеристику уровняличностного развития. В основе создания этой методики лежит пониманиеличностного развития через структуру и развитие именно личностнойсаморегуляции, которое происходит через постепенное обретение большей86автономии, большего управления своим поведением, личностном контроленад непроизвольными механизмами и т.п.
[Loevinger, 1976; Леонтьев,2011, с.60].Таким образом, в качестве переменной, характеризующей уровеньличностного развития (или уровень зрелости ресурсов личностнойсаморегуляции), мы будем использовать показатели общего уровня иконкретных стадий личностного развития с помощью методики Дж.Левинджер. В качестве переменных, характеризующих особенностиличностнойсаморегуляции,мыбудемиспользоватьпоказателикаузальных ориентаций (или типов саморегуляции): внутренняя, внешняяи безличная [Deci, Ryan, 2002]; локус контроля [Rotter, 1954; Бажин,Голынкина, Эткинд,1993]; осмысленность жизни [Леонтьев, 1992] ижизнестойкость [Maddi, 2008; Леонтьев, Рассказова, 2006, 2011].Вданномисследованиимы,вследзаД.А.Леонтьевым,операционализируем ключевые механизмы самодетерминации (высшийуровень развития саморегуляции) — свободу и ответственность —следующимобразом.Вкачествеэмпирическогопоказателяответственности мы рассматриваем интернальный (внутренний) локусконтроля [Rotter, 1954; Бажин, Голынкина, Эткинд,1993].
Эмпирическимпоказателем свободы мы будем считать показатель автономной каузальнойориентации [Deci, Ryan, 2002].Дополнительно мы будем исследовать удовлетворённость жизнью,выступающую показателем субъективного благополучия, которое являетсянеобходимым для полноценного личностного развития [Diener, 1994,2000].Субъективноеблагополучиенепосредственносвязаноскогнитивной и эмоциональной оценкой позитивного или негативногожизненного опыта, удовлетворенностью жизнью в целом.Параметры идентичности исследуются нами на юношеской выборке,т.к. именно в этом возрасте происходит кризис идентичности. Наш интереснаправлен на изучение различий в показателях идентичности, а также87особенностей взаимосвязей с механизмами саморегуляции у молодыхлюдей, находящихся в различных условиях социализации.Цель исследования — выявление закономерностей личностногоразвития подростков и юношей в зависимости от условий социализации (всемье/вне семьи) и особенностей личности.Общая гипотеза: связь условий социализации (в семье/вне семьи) сличностным развитием в период перехода от детства к взрослостиопосредуется индивидуальными различиями в личностной саморегуляции.Для реализации поставленной цели и проверки общей гипотезы былипоставлены следующие эмпирические задачи:1) выявить особенности показателей уровня личностного развития(по Дж.
Левинджер) и личностной саморегуляции у подростков и юношейв зависимости от условий социализации, а также половозрастныххарактеристик;2) выявить особенности идентичности в юношеском возрасте взависимости от условий социализации;3) определитьспецификувзаимосвязейуровняличностногоразвития (по Дж. Левинджер) с механизмами личностной саморегуляции ипараметрами идентичности у социальных сирот по сравнению с несиротами;4) выявить инвариантные паттерны личностного развития и ихсодержательные характеристики в зависимости от условий социализации,а также пола и возраста.Эмпирической базой исследования являются результаты рядаобследований, проведённых в 2010–2011 гг.Общая выборка представлена 195 подростками (14–17 лет) июношами (18–21 год), воспитывавшимися в семье и вне семьи.Большинство респондентов отнеслись к исследованию ответственно, нонекотораячастьизнихвсежеоставилаотдельныеметодикинезаполненными, вследствие чего из статистической обработки данных88были исключены данные 24 человек.
В итоге общая численностьиспользованной в анализе данных выборки составила 171 человек. В ихчисле подростки из семей — учащиеся московских школ в количестве 44человек (23 девочки и 21 мальчик, средний возраст 16 лет), а такжеподростки — социальные сироты, воспитанники интернатных учрежденийи детских домов различных городов РФ (Кемерово, Волгоград, Киров идр.) — участники тематических интегрированных лагерных смен,проводимыхврамках«Содействиесоциальнойбазереализацииадаптации«Виктория»наОООтехнологийКОМПЬЮТЕРиЯ».благотворительнойдетей-сирот»«ВсесоюзныйВыборкалагерьпрограммыДетскогофондаинформационныхсоциальныхсиротбылаобразована отобранными участниками государственных программ, то естьзаведомо более успешно адаптированными.
Выборка подростков —социальных сирот составила 37 человек в возрасте от 14 до 17 лет (12мальчиков и 25 девочек, средний возраст 15,5 лет). Общий объем выборкиподростков — 81 человек.Выборка юношей и девушек представлена обучающимися вучреждениях среднего и высшего профессионального образования г.Твери, из которых 44 человека воспитывались в полных семьях среднегосоциального статуса (26 девушек и 18 юношей, средний возраст 19,1 года)и 46 имеют статус социальных сирот (22 девушки и 24 юноши, среднийвозраст 19,3 года).
Все социальные сироты в раннем детстве проживали вкровных семьях, но по причине смерти или лишения отца и/или материродительских прав, воспитывались в условиях соцучреждений с 6–9летнеговозраста.Вкровныхродительскихсемьяхэтихдетейпсихиатрические диагнозы не были выявлены. Общий объем выборкиюношеского возраста составляет 90 человек.89Методики и процедура исследованияИсследование проводилось по договорённости с администрациейучебныхзаведений(г.Москваиг.Тверь)илетнеголагеря«КомпьютериЯ» (г. Тверь). Тестовая батарея была разделена на две части,которые предъявлялись в течение одной недели.
Участие в исследованиибыло добровольным и занимало от одного до полутора академическихчасов.Перед проведением диагностики проводилась беседа о пользепроводимогоисследованияиегопредполагаемыхрезультатов.Социальные сироты поначалу с трудом соглашались на участие, но послепроведения беседы и информирования их о том, что полученные данныепланируется использовать для оказания помощи таким же, как они, вбольшинстве своем с удовольствием активно приняли участие в процедуредиагностики.
По желанию после окончания исследования респондентампредоставлялась устная индивидуальная обратная связь.Описание методикВ исследовании был использован комплекс психодиагностическихметодик.Диагностика уровня личностного развития и личностной саморегуляции1. Методикауниверситетанезаконченных(НПВУ)Дж.предложенийЛёвинджердляВашингтонскогодиагностикиуровняличностного развития в адаптации Д.А.
Леонтьева и Н.А. Михайловой.Позволяетдиагностироватьнезависимыеотвозрастаособенностиличностного развития. Работа по созданию данной методики началась вСША более 50 лет назад. Оригинал методики носит название «WashingtonUniversitySentenceопубликовановCompletion1970году,Test».последнее,Первоекотороеруководствобылоиспользуетсянасегодняшний день — в 1996 [Hy, Loevinger, 1996]. Кросскультурныеданные (тест переведен на 11 языков) подтверждают устойчивостьрезультатов. Методика НПВУ отмечена как практически единственная90проективная методика довольно широкого назначения, обладающаяхорошими показателями надёжности и валидности [Lilienfeld, Wood, Garb,2000].
Существует детальное англоязычное руководство по кодированиюрезультатов. Имеется количественная таблица и правила для оценкиобщегопротокола[Loevinger,1998,МетодикаP.39–40].НПВУиспользовалась в более чем 350 эмпирических исследованиях в разныхстранах мира. Апробация данной методики в России [Леонтьев Д.А.,Михайлова В.А., Рассказова Е.И., 2010] показала ее надежность ивнутреннююсогласованностьверсииподростковогоивзрослоговариантов. Взрослый вариант методики представляет собой набор из 36незаконченных предложений, для детей и подростков (8–18 лет) — 32предложения. Оба варианта имеют мужскую и женскую формы. В рамкахисследованияреспондентампредъявленныхпредложений.предлагалосьПолученныезакончитьданныекаждоеизоценивалисьвсоответствии с детальным руководством для психологов по кодированиюрезультатов [Hy, Loevinger, 1996], являющимся частью методики.
Каждомуответу был присвоен свой код, отражающий номер и определенныйпризнак(буквенноеРезультатомобозначение)обработкиданныхстадииявилсяличностногообщийразвития.показательуровняличностного развития и степень выраженности признаков каждой изстадий(импульсивной,совестливости,самозащитной,индивидуалистской,конформной,автономной).самоосознания,Впроцедурекодирования принимали участие от трех до пяти экспертов.
Протоколыисследуемой выборки респондентов анализировались совместно додостижения экспертами согласия по каждому пункту. Для лучшегопониманияособенностейстадийличностногоразвитиянагляднопредставим несколько вариантов утверждений из протоколов (см. Табл. 3)91Таблица 3. Примеры утверждений по методике НПВУ Дж.ЛевинджерНезаконченноеУтвержденияпредложениеИмпульсивная стадия личностного развитияПравила…Временами менябеспокоит…Когда меня критикуют…«не нужны», «это правила»«печень», «живот»«бесит», «ухожу»Самозащитная стадия личностного развитияПравила…Временами менябеспокоит…Когда меня критикуют…«дорожного движения», «очень плохие»«все вокруг», «отъезд в детский дом»«я злюсь», «отвечаю тем же»Конформная стадия личностного развитияПравила…Временами менябеспокоит…Когда меня критикуют…существуют для всех», «я соблюдаю»«семья», «прошлое»«я не обращаю внимания», «мне не нравится»Самоосознания стадия личностного развития«нужны для того, чтобы их иногда нарушали», «меняне устраивают»Правила…Временами менябеспокоит…Когда меня критикуют…«мое будущее», «будет ли у меня семья»«я задумываюсь», «мне интересно»Совестливости стадия личностного развитияПравила…Временами менябеспокоит…Когда меня критикуют…«это нормы, которых мы должны придерживаться, но улюбых правил есть исключения», «свободы»«мое отношение к людям, к жизни, ну и мое будущее,естественно»,«безразличие современных людей», «какая я будумать»«я стараюсь не обращать на это внимание, но могупринять к сведению то, что мне советуют», «я думаюпочему, стараюсь не обижаться»Индивидуалистическая стадия личностного развитияИногда я хотел(а),чтобы…Временами менябеспокоит…«мир изменился, и люди перестали бессмысленноделать друг другу больно», «время повернуть назад ивсе изменить, сделать то, что не смогла сделать»«что будет со мной в будущем…некотораянеопределенность»,«то, что я не всегда могу повлиять на ситуацию, дажеесли очень стараюсь»2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
