Диссертация (1136651), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Импульсивный паттерн не выделился. Мы связываемэто с изменившимся характером давления социальной среды, ставшей внашей стране гораздо более неблагоприятной.Таким образом, в подходах Д.А. Леонтьева, Е.Р. Калитеевской и Дж.Левинджер были выделены некоторые схожие паттерны личностногоразвития. В этих подходах по-разному расставлены акценты относительноличностного развития, но общим в этом процессе является пониманиедвиженияпопутиразвитиямеханизмовсамодетерминации.79саморегуляциииИз проведенного анализа научной литературы мы также знаем, чтоключевым периодом в становлении этих механизмов является периодперехода от детства к взрослости.
Этот период объединяет в себеподростковый и юношеский возраст. С одной стороны, это разныевозрастные категории, а с другой, их объединяет именно кризиснаяситуация перехода от эпохи детства к эпохе взрослости, или периодвзросления. В связи с определенными задачами нашего исследования длявыявления личностных особенностей в эти возрастные периоды мы будемпридерживатьсяследующихвозрастныхграниц[Выготский,1984;Мухина, 2003; Сапогова, 2005; Ермолаева, 2003; Абрамова, 2003]:подростковый возраст с 14 до 16–17 лет, а юношеский с 17–18 до 21 года.Возраст17летявляетсярубежным,многиеисследователивпроанализированных нами подходах указывают на очередной важныйкризис,свойственныймолодымлюдямименновэтомвозрасте[Фельдштейн, 2009; Слободчиков, Исаев, 2000; Эриксон, 1996 и др.].
Эточасто связано с переходом из стен школы в средние и высшие учебныезаведения, что может считаться критерием отнесения этого возраста кодному или другому возрастному периоду.Именно в период перехода от детства к взрослости человекосознанно и неосознанно делает выбор индивидуального пути развития,который будет иметь решающее значение в последующей жизни. Этопериод более выраженного процесса индивидуализации, с возможностьюстать причиной самого себя («causa sui» по В.А. Петровскому) и выйти наиндивидуальный путь развития. По сути, именно в подростковом возрастерешается вопрос, по какому пути пойдет человек: по пути становлениясамодетерминируемой личностью или по пути становления социальныминдивидом.
Первый путь трудный, предполагает собственные усилиячеловека, а последний не требует серьезных усилий над собой, это путьприспособления и адаптации [Леонтьев, 2002].80Согласно Д.А. Леонтьеву и Е.Р. Калитеевской, именно в периодподросткового кризиса происходит смещение движущих сил личностногоразвития извне вовнутрь на основе интеграции и полноценного развитиямеханизмовсвободы(внутреннейопоры)иответственности(субъективный локос контроля). Интеграция этих механизмов можетобеспечить здоровое разрешение классического подросткового кризиса[Калитеевская, Леонтьев, 2006].В юношеский же период молодой человек сталкивается с кризисомидентичности [Эриксон, 1996], положительным результатом которогоможет быть сформированная личностная и социальная идентичность.Согласно Дж. Марсиа есть разные уровни ее сформированности (статусы):диффузная (нет четкого представления о выборе жизненного пути),предрешенная(человекопределенныечертынеделаетидентичностисамостоятельныйесть),выбор,мораторийхотя(кризисидентичности) и достигнутая (человек после долгих метаний, наконец,понимает, что ему надо, убеждается в правильности своих поисков)[Marcia, 1980, 2002; Татарко, 2009].Таким образом, основываясь на вышеизложеннном, мы считаемнеобходимым провести эмпирическое исследование общего уровняличностного развития, показателей его стадий (по Дж.
Левинджер),личностной саморегуляции, идентичности и удовлетворенности жизнью, атакже выявить паттерны личностного развития подростков и юношей,находящихся в различных условиях социализации (в семье и вне семьи).Сравнительное исследование социальных сирот и не сирот,обосновывается разными условиями их социализации. Мы считаемправомернымутверждать,чтосоциальныесиротынаходятсяв«затрудненных условиях развития», в которых требуется больше усилийдля решения задач развития личности [Леонтьев, 2014]. В условияхдефицита социальных ресурсов у социальных сирот на ресурсы личностиложится повышенная нагрузка по сравнению с молодыми людьми из81семей, решающими те же задачи, но в менее напряженных условиях.Также мы учитываем то, что усвоение любого опыта человекомпроисходит субъективно, и разные личности из одинаковых ситуацийвыносят различный социальный опыт [Реан, 2010].
Это подтверждает иД.А. Леонтьев: «у каждого из нас есть прошлое, которое никто не отменял.От прошлого идут силовые линии в настоящее. Мы не властны надпрошлым, но настоящее в наших руках. И наша свобода, и наша судьбасвязаны с прошлым, но могут взаимодействовать разным образом»[Леонтьев, 2015, с.12].Поэтому,несмотрянато,чтовсовременнойпсихологииобнаруживается достаточное количество исследований особенностей сиротпод углом зрения проблемных зон их адаптации, социализации и т.п., мысчитаем важным и особо актуальным исследовать особенности ихличностного развития, личностной саморегуляции, а также паттерновличностногоразвитиясцельюопределенияоптимальныхиблагополучных.Особенно важным это является в юношеском возрасте: выходя всамостоятельную жизнь, социальные сироты лишены ресурса в видесемьи, лишены навигатора, кроме собственных внутренних ориентиров,личностного потенциала, способствующего не просто выжить в трудныхжизненных условиях, но и самоопределиться, стать самостоятельными,избрать свой путь.
Мощные личностные перестройки, которые начались вподростковом возрасте, продолжают «вписываться» в структуру личностив юношеском возрасте. Классический кризис подросткового возрастаплавно сменяется кризисом идентичности. В подростковом возрастеначинается, а в юношеском продолжается движение по определеннойтраектории личностного развития, сменить которую в более позднемвозрасте уже сложнее в связи со спецификой прохождения ключевыхточек жизненного пути.
К тому же начиная с 17–18 лет, как указывает Д.А.Леонтьев, нормативно-социальные ситуации развития завершаются и82дальше начинается пространство, которое задается индивидуальнымиситуациями развития. Они требуют уже разотождествления с усвоеннымсоциальным опытом и личного, дистанцированного отношения к нему,нахождения индивидуального пути: «после получения аттестата зрелости,сдачи ЕГЭ человек сталкивается с вызовом, который приводит красслоению дальнейших траекторий развития» [Леонтьев, 2013, с.11].В качестве общей гипотезы мы выдвинули предположение о том, чтосвязь условий социализации (в семье/вне семьи) с личностным развитием впериод перехода от детства к взрослости опосредуется индивидуальнымиразличиями в личностной саморегуляции.83ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ1.
Молодые люди, оставшиеся без попечения родителей в силуэкономических,социальныхилипсихолого-педагогическихпричин,ставшие социальными сиротами, которые воспитываются в детских домахи интернатных учреждениях психологически травмированы, подверженыпсихической, социальной и личностной депривации. Это отражается надеформацииличностнойинтеллектуальной,сфер,авмотивационной,юношескомвозрастеэмоциональной—наиадаптации,самоопределении, затруднениях при выходе в самостоятельную жизнь ит.п.
Им свойственны нарушение полоролевой идентификации, негативныеличностные и социально-психологические качества. У социальных сиротподросткового и юношеского возрастас трудом формируются навыкисаморегуляции и внутренние механизмы опосредования, им свойственнавыученнаясоциальнаяиличностнаябеспомощность.Отсутствиеадекватных психологических условий для формирования полноценнойличности позволяет говорить о том, что социальные сироты находятся взатрудненных условиях развития личности и им требуется затрачиватьповышенные усилия для решения задач собственного развития.2.
Переход от детства к взрослости — это период отрочества июности. С одной стороны их можно объединить периодом взросления (ониуже не дети, но еще и не взрослые), с другой — разделить в связи сразными задачами, ведущей деятельностью и социальной ситуациейразвития. В современной психологии не существует единого мнения окритериях разделения этих возрастов. В старшем подростковом возрасте(от 14 до 16–17 лет) происходит смещение движущих сил развития извневовнутрь на основе интеграции и полноценного развития механизмовсвободы и ответственности. Это некая «точка бифуркации», из которойдвижение может пойти как в сторону роста и усложнения, так и в сторонустагнации и регресса. В юношеском возрасте (от 17–18 до 21–23 лет)молодыелюдиличностноипрофессионально84самоопределяются,переживают основной кризис личностной и социальной идентичности,становятся авторами собственной жизни и субъектности.В общем, в период перехода от детства к взрослости происходиткачественное преобразование личности, мощная перестройка внутреннегомира и взаимодействия с внешним миром.
Сущностью этого важногопериода в жизни человека является скачок в личностном развитии,становление механизмов саморегуляции и высшего ее уровня —самодетерминации личности.3. Важнейшими предпосылками личностного развития являютсяусловия социализации, но главным фактором, независимо от этих условий,в период перехода от детства к взрослости является сама личность,развитость механизмов личностной саморегуляции, самодетерминации иее позиция по отношению к затрудненной ситуации развития (социальноесиротство). Таким образом, мы предполагаем, что связь условийсоциализации (в семье/вне семьи) с личностным развитием в периодперехода от детства к взрослости опосредуется индивидуальнымиразличиями в личностной саморегуляции.85ГЛАВА 3.
ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА ОТ ДЕТСТВАК ВЗРОСЛОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ3.1. Методы и организация исследованияВэтойглавемырассмотримрезультатыэмпирическогоисследования личностного развития в период перехода от детства квзрослости в различных условиях социализации.Как видно из проведенного анализа, актуальность проблемыличностногоразвитияпродолжаетвозрастать,ноеесложностьограничивает возможности ее эмпирического исследования. В рамкахданной диссертации мы стремимся наметить возможные пути такогоисследования.Основываясь на проведенном теоретическом анализе и синтезе, мыпонимаем под личностным развитием качественные изменения в структуреличности, прежде всего в механизмах личностной саморегуляции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
