Диссертация (1136651), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Как отмечает О.Е. Дергачева, автономия представляется«своезаконием», способствующим формулированию индивидуальногоособого содержания собственных жизненных принципов, формированиюценностныхоснованийсаморегуляции, а также самодетерминацииличности [Дергачева, 2005]. Э.Деси и Р. Райан говорят о том, чтоподлинная автономия не имеет ничего общего с антагонистичностьюобществу, отделенности от него, она непосредственно связана с чувствомсобственной воли, которое сопровождает любое действие [Deci, Ryan,2000].Автономия тесно связана со свободой проявления, а последняя, сответственностью личности. Они являются ключевыми механизмамисамодетерминации [Леонтьев, 2000; Калитеевская, Леонтьев, 2006].74Свобода есть «способность инициировать, прекратить или изменитьнаправление деятельности в любой её точке», она является специфическойформой осознанной активности, управляемой самим субъектом иподразумевает возможность преодоления всех форм и видов детерминации[Леонтьев, 2006, с.101].
Ответственность есть «осознавание человекомсвоей способности выступать причиной изменений или противодействияизменениям в окружающем мире и в собственной жизни, а такжесознательное управление этой способностью» [Леонтьев, 1993, с.34].«Ответственность—этоуправляемаяспособностьпроизводитьцеленаправленные изменения в себе и мире. Слияние свободы иответственности есть мера, критерий и следствие личностной зрелостичеловека» [Леонтьев, 2015, с. 12]. При внутренней несвободе у человеканевозможнаполноценнаяответственность,ноприменительнокличностному развитию следует говорить об оптимуме ответственности,поскольку дефицит ее, так же как и избыток оказываются разрушительныкак для личности, так и для окружающих [Доценко, Богданова, 2010, с.90].Отметим,чтоотечественная[Леонтьев,2000;Калитеевская,Леонтьев, 2006] и зарубежная [Ryan, Deci, 2002] теории самодетерминацииговорят о том, что механизмы самодетерминации не формируютсяавтоматически,складыватьсяакакзависятзрелыесамодетерминации, такиотопределенныхструктурыпредпосылок.личностнойнеполноценныеМогутавтономиизамещающиеиструктуры,решающие тактические задачи приспособления, но не позволяющиепреодолеть зависимость личности от внешних условий [Калитеевская,Леонтьев, 2006].Эдвард Деси и Ричард Райан [Deci, Ryan, 2002] считают, что базоваяпсихологическая потребность в автономии, так же как и потребности вкомпетентности и связности (см.
п.1.1 данной работы) могут бытьполноцено удовлетворены, если социальная среда этому способствует.Например, если родители или другие значимые взрослые включены в75жизнь ребенка, поддерживают его внутренние импульсы, идеи, позволяютему принимать самостоятельные решения, дают вовремя адекватную инепротиворечивую обратную связь и др. Автономия и самодетерминацияразвиваются, если педагоги и воспитатели «стремятся понять точку зренияобучаемых, стимулировать и вдохновлять их на проявление инициативы,обеспечивать возможность выбора, воздерживаются от жесткого контроляи т.п. [Гордеева, 2010]. Исследователи обнаружили, что условия,способствующие поддержке автономии и компетентности, способствуютразвитию человека, в то время, как только контролирующее поведение состороны родителей, педагогов и др.
затрудняет это.Такимобразом,еслиусловиядляудовлетворениябазовыхмотиваций (в компетентности, независимости и связанности) соблюдены,то люди могут быть внутренне и внешне хорошо мотивированы, но еслитаких условий, таких опор нет, то это способствует возникновениюотчуждения, психологического неблагополучия [Deci, Ryan, 2002; Deci,Ryan, 2008]. Как пишет О.Е.
Дергачева, часто среда мешает здоровомусамоосуществлению, активно навязывая нормативы, пагубно влияющие напсихику человека [Дергачева, 2002]. Теория самодетерминации как раз исвязана с диалектическим противостоянием активного «Я» и различныхсил, как внешних, так и внутренних, с которыми личность встречается впроцессе развития [Там же].Следующая теория, на которой мы основываемся — теория Дж.Левинджер — рассматривает личностное развитие через структуруличностных ресурсов саморегуляции [Loevinger, 1976].
Развитие личности,согласно ей, заключается в постепенном обретении большей автономии,большем управлении своим поведением, большем личностном контроленад непроизвольными механизмами [Леонтьев, 2011, с.60]. Дж. Левинджерсчитает, что люди могут находиться на различных стадиях и уровняхличностного развития без жесткой привязки к возрасту.76Особенно важным для нашего исследования являются пониманиеДж.
Левинджер путей развития, которые могут качественно различаться.Она описывает разные модели, наибольший интерес для нашегоисследования представляет та, где разные процессы развития поочереднооказывают свое влияние. Они накладываются друг на друга и сменяютдруг друга (например, у детей разного возраста одинаковый умственныйвозраст, или в одном среднем возрасте одинчеловек социально иличностно зрелый, а другой — инфантилен), поэтому здесь важноразличать отдельные линии развития. В своей концепции автор описываетрядстадий,которыевключаютвсебянекоторуюнеизменнуюпоследовательность, которая не может быть нарушена, ни одна из стадийне может быть пропущена, основывается на предыдущей и одновременнослужит основой для последующей [Леонтьев, 2011, с.62]. При этомисследователь не ввела методологических различий между понятиямистадии и уровня, у нее они взаимозаменяемы, поэтому в своемэмпирическом исследовании мы будем применять оба эти понятия.
Этистадии непрямо связаны с возрастом и этапами социализации, но могутиметь с ними определенную корреляцию. Одни из них являютсяосновными (досоциальная, симбиотическая, импульсивная, конформизма,совестливости, автономная, интегрированная), другие выступают вкачествепереходных(самозащитная,самоосознания,индивидуалистическая). Краткое описание содержания этих стадийпредставлено в приложении 1. Границы между стадиями нечеткие.Возможно «застревание» на незрелой стадии, и тогда она становитсянеким индивидуальным типом личности.
В то же время возможно иопережающее движение к высокой стадии личностного развития, несмотрянаотносительнораннийвозраст,чтоопределяетсястепеньюсформированности механизмов личностной саморегуляции.Независимо от Дж. Левинджер, Е.Р. Калитеевская и Д.А. Леонтьевэмпирически выявили и описали некоторые схожие вариативные пути77личностного развития в старшем подростковом возрасте на базе моделисоотношения механизмов свободы и ответственности [Калитеевская,Леонтьев, 2006]. В частности, на первом этапе исследований у подростковавторами было выявлено четыре паттерна личностного развития:автономный,конформный,импульсивныйисимбиотический.Онисоответствуют четырем возможным вариантам соотношений свободы иответственности, оцениваемых по бинарной шкале (развито/неразвито); имсопутствуют характерные профили самоотношения иотраженногородительскогоимеющимисяотношения,хорошосогласующиесяспредставлениями о механизмах личностного развития.Исследователи обнаружили [Калитеевская, Леонтьев, 2006], что«автономному» паттерну свойственны признаки успешного разрешенияподросткового кризиса, смещение движущих сил развития личностивовнутрь и формирование полноценных механизмов самодетерминации.Для него характерны стабильное позитивное самоотношение, внутренняяопора, основанная на личностных ценностях и собственных критерияхоценки ситуации, а также переживание персональной ответственности зарезультатысвоихдействий.«Симбиотический»паттернсодержитнекоторые предпосылки невротического пути развития личности.
У такихподростковформируетсянестабильное,негативноесамоотношение,зависимое от внешней, преимущественно родительской, оценки. Оничувствуют себя несвободными, но ответственными за реализациюценностейзаданныхизвне,ане своихсобственных.Подростокотказывается от своей автономии для сохранения внешней поддержки,«покупаемой»ценоюсобственногоЯ.«Импульсивный»паттернхарактеризовался диффузным нестабильным самоотношением и внешнимлокусом контроля, т.е. дефицитом ответственности, расплывчатым ипротиворечивым представлением о себе и внутренней опорой в принятиирешений. «Конформный» паттерн характеризовался критериями выбора,заданными извне, а также ссылкой на внешние обстоятельства при оценке78результатов деятельности. Самоотношение таких подростков нестабильно,условно позитивно, однако, диффузно и зависит от внешних оценок.В другом исследовании с несколько измененной методической базойчетыре паттерна развития были успешно воспроизведены [Калитеевская,Леонтьев,Осин,симбиотическийБородкина,2007].Результатыпоказали,и конформный паттерны сопряженычтос меньшимсубъективным благополучием, адаптацией и осмысленностью жизни,нежели импульсивный и автономный.
Иными словами, свобода выступаетлучшим их предиктором, чем ответственность. Если данные названныхисследований собирались в конце 1980-х–начале 1990-х гг., то повторениеисследованияполторадесятилетияспустядалоинуюкартину[Буровихина, Леонтьев, Осин, 2009]. Свобода и ответственность отчастисохранили типообразующую роль в выделении типов личностногоразвития в период перехода от детства к взрослости, но болеесущественным эмпирическим основанием выделения паттернов выступилипараметры благополучие/неблагополучие и адаптация/дезадаптация. Быливыявленытипы,схожиесописаннымиранееавтономнымисимбиотическим (последний был назван «адаптивным»), конформныйпаттерн распался на два равно неблагополучных варианта, в одном изкоторых доминировала амотивация и отчужденность («отчужденные»), а вдругом—внешняямотивацияинеудовлетворённостьжизнью(«дезадаптивный»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
