Диссертация (1136651), страница 14
Текст из файла (страница 14)
табл. 2).69Таблица 2 (начало). Психологические особенности подросткового июношеского возрастаПодростковый возрастЮношеский возраст(от 14 до 16-17 лет)(от 17-18 до 21–23 лет)СоциальнаяситуацияразвитияЗадачивозрастаНовообразованияСущностькризисаВедущаядеятельность– приобщение к миру взрослых;– нахождение в «переходном»положении между группойвзрослых и группой детей;– постепенная заменапреобладающего влияния семьивлиянием группысверстников.– реконструкция телесного образа«Я»;– приобретение навыковмежличностного общения;– уменьшение эмоциональнойзависимости от родительскойсемьи;– интеграция и полноценноеразвитие в личности свободы иответственности;– формирование более зрелойпозиции по отношению к себе исвоей жизни.–чувство взрослости;– осознание собственнойиндивидуальности;– становление нового уровнясамосознания;– готовность к самоопределению.– перестройка отношений междучеловеком и средой;–резкие и всеобъемлющиеизменения в личности, «второерождение личности»;–рост самосознания.–общение со сверстниками– расширение диапазонафактически доступных илинормативно обязательныхсоциальных ролей;– постепенное врастание вразличные сферы жизни.– становление устойчивойличностной и социальнойидентичности;– обретение самостоятельности;– обретение эмоциональной исоциальной зрелости;– поиск своего места во взросломобществе;– формирование устойчивыхценностных и смысложизненныхориентаций, мировоззрения;– профессиональное и личностноесамоопределение;– становление устойчивогосамосознания;– эго-идентичность.–основной кризис идентичности,опасность ролевого смешения;–становление авторствасобственной жизни;–взятие ответственности засобственную субъектность.– учебно-профессиональнаяСравнив особенности подросткового и юношеского возраста, мыможем выделить основные изменения, которые происходят в периодперехода от детства к взрослости.
Он характеризуется качественнымсдвигом, скачком в личностном развитии, при котором идет активнаяпсихологическая перестройка личности. Происходит смещение движущих70сил развития извне вовнутрь, движение может идти как в сторону роста,усложнения, так и стагнации, регресса. Молодые люди включаются в мирвзрослых, способных проявлять свободу и нести индивидуальнуюответственность за происходящее. Именно в этот период происходитстановление механизмов саморегуляции и самодетерминации личности,личностной и социальной идентичности.2.3.Личностная регуляция и паттерны личностного развития впериод перехода от детства к взрослостиНаосновеисследуемойпроведенногопроблемемыанализапришликнаучнойвыводу,литературычтовсепобольшеисследователей обращаются к идее проявления человеком себя активно впротивовес реактивности, подчеркивают значение развития механизмовопосредования и овладения, линий саморегуляции и самодетерминации впроцессе личностного развития.В данном диссертационном исследовании мы основываемся накультурно-историческом подходе Л.С.
Выготского; теории каузальныхориентаций (подтеория общей теории самодетерминации) американскихученых Э. Деси и Р. Райана; концепции самодетерминации отечественныхавторов Д.А. Леонтьева и Е.Р. Калитеевской и теории личностногоразвития западного исследователя Дж. Левинджер.Культурно-историческийподходЛ.С.Выготскогоговоритоважности становления и проявления механизмов опосредования иовладения в процессе становления личности [Выготский, 1982].Теориисамодетерминацииотечественных[Леонтьев,2000;Леонтьев, Калитеевская, 2006] и зарубежных [Deci, Ryan, 2002] авторов несодержат принципиальных отличий. Вместе с тем, теория Д.А. Леонтьева иЕ.Р. Калитеевской подчеркивает активность самой личности в процессестановления самодетерминации, а теория Э.
Деси и Р. Райана —закономерность и последовательность этого естественного процесса, а71также особую значимость возрастного периода до 12 лет [Ryan, Deci, 2002;Дергачева, 2002]. В диссертационной работе мы основываемся наподтеории Э. Деси и Р. Райана — теории каузальных ориентаций [Ryan,Deci, 2002]. Каузальные ориентации — это «когнитивный конструкт,представляющийстепень,скоторойчеловекявляетсясамодетерминированным при планировании и осуществлении какого-либоповедения» [Дергачева, 2002].
В основе каузальных ориентаций лежатмотивационные процессы (аффективный опыт, установки относительносебя, мира, других людей, различные типы убеждений о природепричинности), отражающие типы саморегуляции. Э. Деси и Р. Райанвыделили три основных каузальных ориентации или типа саморегуляции:внутреннюю, внешнюю и амотивирующую [Deci, Ryan, 2002].Людямсвнутренним(автономным)локусомкаузальностисвойственно чувство самодетерминации, компетентности, внутреннейопоры,онидействуютизсобственныхосознанныхпобуждений,намерений, а не только руководствуются сигналами, поступающими извне.Такие люди управляют своими мотивами, а внешне мотивированноеповедение является ими выбранным. Для развития этой ориентации важно,чтобы ребенок жил в среде, которая реагирует на его проявления, гдевозможно установить взаимосвязь между поведением и его результатом.Люди с внешним локусом каузальности реагируют скорее навнешние, нежели на внутренние стимулы, стремятся к сверхдостижениям,их поведение зависит от награды, внешнего стимула, а не от собственноговыбора.
Это происходит из-за того, что в детские годы взрослые нереагируют на действия, проявления ребенка, но при этом требуют, чтобыон вел себя соответствующим образом и стимулируют внешней наградой.Важно,чтобысоциальнаясредаспособствовалаудовлетворениюпотребности в компетентности, но не излишней лояльности, т.к. это небудет способствовать благополучию.72Люди с безличной каузальной ориентацией не взаимосвязывают своеповедение и получаемые результаты, проявляют минимум активности,беспомощность.
У них «возникает феномен «выученной беспомощности»,т.к. они «выучивают», что среда не реагирует на их действия» [Дергачева,2002]. Эта каузальность развивается в случае, когда внешняя среда,значимые взрослые не только не реагируют на проявления и инициативучеловека, но и не обеспечивают должный контроль.Каждому человеку свойственны все три каузальных ориентации, ностепень их выраженности индивидуальна. Как указывает Т.О. Гордеева,«это можно использовать в качестве предикторов, прежде всегопсихологического благополучия и типа саморегуляции деятельности».Данный подход активно развивается в нашей стране, разработан опросник,выявляющий общие каузальные ориентации[Дергачева, Дорфман,Леонтьев, 2008].Концепция самодетерминации Д.А.
Леонтьева и Е.Р. Калитеевскойопирается на положения экзистенциальной и культурно-историческойпсихологии, и «подчеркивает активность личности не только поотношению к внешнему миру, но и к своим собственным психологическимпроцессам, связывая самодетерминацию с такими процессами, каксознание, усилие и опосредствование» [Леонтьев, 2000; Калитеевская,Леонтьев, 2006]. Самодетерминацию отечественные авторы определяюткак противоположность детерминации, это «способность действоватьнепредсказуемым для внешнего наблюдателя образом, не поддаваясьвнешним давлениям, но с определенной логикой, основанной надолгосрочных интересах и ценностно-смысловых ориентациях» [Леонтьев,2011, с.
612].Согласноиотечественнойизарубежнойтеориям,самодетерминируемая личность способна действовать в относительнойсвободе от заданных условий деятельности — как внешних, так ивнутренних — на основе механизмов самодетерминации, личностной73регуляции. Остановимся на содержательных характеристиках личностныхрегуляторов более подробно.Смысловая регуляция жизнедеятельности, согласно концепции Д.А.Леонтьева, это «регуляция действий на основе их смысла, которыйопределяется всем жизненным миром субъекта, является основойспецифического для человека способа существования и конституирующейфункцией личности.
Степень развитости смысловой регуляции, ееудельный вес среди других форм регуляции жизнедеятельности выступаеткак мера личностной зрелости» [Леонтьев, 1999].Автономия представляетсобой комплексный психологическийконструкт и является одним из базовых психологический механизмов,связанных с такими сферами психического как ценности, смыслы, мотивы[Леонтьев, 2000, с.56]. Личностная автономия напрямую связана смеханизмами саморегуляции и самодетерминации личности, которыереализуются в виде осознанного выбора способа действий, учитывающегокак внутренние стремления, так и внешние условия жизни человека. Вцелом,личностнаяавтономияявляетсябазовойпотребностью,стремлением, движущей силой, проявляющейся на всех уровнях развитияличности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
