Диссертация (1136651), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Другие исследователи[Выготский, 1984; Слободчиков, 1991; Мухина, 2003; Ермолаева, 2003;Абрамова, 2003; Сапогова, 2005] возраст до 16 лет считают подростковым,а с 17 до 21–23, а иногда и до 25 лет [Мухина, 2003] относят кюношескому.Некоторые отечественные [Ганзен, Головей, 2001; Слободчиков,1991 и др.] и зарубежные [Эриксон, 2000 и др.] ученые объединяютвозраст от 11–13 лет до 20–21 года в один период [см.
Ганзен, Головей,2001, с.81–97]. Согласно И.В. Дубровиной, в западной психологии вообщепреобладает традиция объединения отрочества и юности в единыйвозрастной «период взросления», содержанием которого и являетсяпереход от детства к взрослости, границы его находятся в пределах от 12–14 до 25 лет [Дубровина, 2004, с.478].Таким образом, и подростковый и юношеский возраст объединеныодним понятием перехода. Это некий мост из детства во взрослость.Остановимся на сущности самого перехода, который для подростков июношейявляетсякритическим,59психологическисложным,нонеобходимым для нормального поступательного хода личностногоразвития.Следует отметить, что в отечественной психологии впервые быливыделены в процессе онтогенеза критические, «переходные возраста» П.П.Блонским. Он ввел понятие «критический период», в котором отметилтрудновоспитуемость,половоесозревание,неустойчивостьнервнойсистемы, немотивированное и неуравновешенное поведение детей.
Спонятием критического периода автор связал прерывистость развития иопределил кризис как скачок в его процессе [см. Солдатова, 2007, с.23].И.С. Кон указывает, что «если изменения детского самосознаниябольшей частью выглядят плавными и постепенными, то переходныйвозраст, отрочество и юность, издавна считаются эпохой скачка. Этопериод «второго рождения» личности, возникновения нового качества, и впервую очередь открытия собственного «Я». Данные критические периодыи социально-психологические переходы сопровождаются психологическойперестройкой и в современной психологии носят название «возрастныхнормативных жизненных кризисов», которое подчеркивает, что, какой быболезненной ни казалась эта перестройка, для данной фазы развития оназакономерна и статистически нормальна [Кон, 1984, с.170].Как пишет В.И.
Слободчиков, периодизация развития любойорганическойсистемыпредполагаетсменустабильныхпериодовкритическими. Отсутствие кризисов системы говорит об отсутствииразвития, в связи с чем, возможны ее стагнация и распад. «Переходы содного уровня (ступени) развития на другой — более высокого порядка (влогике развития — это движение от неразвитого состояния в сторонуроста, усложнения, расцвета и т.д.).
Характер этих смен и переходов иопределяетспособпериодизацииразвитиянекоторойсистемы»[Слободчиков, 1991, с.37–50].В целом, совершаемый в этом возрастном периоде переход — это иесть качественный сдвиг, скачок в развитии. Как отмечает Е.Е. Сапогова,60современная наука уделяет особенно много внимания этому вопросу. Так,«в биологии и психофизиологии это критические периоды, когда организмотличается повышенной сензитивностью к каким–то вполне определеннымвнешним и/или внутренним факторам, воздействие которых именно вданной (и никакой другой) точке развития имеет особенно важныенеобратимые последствия.
[Сапогова, 2005, с.28].Во многих культурах и обществах вхождение в мир взрослыхсопровождалосьсоответствующимиинициациямиилиритуаламиперехода, что говорит о важности изменений, происходящих, как уюношей, так и у девушек. Инициации — это исторический иэтнографический феномен (К.Г. Юнг, Дж. Кемпбелл, И.С. Кон, Д.В.Громов и др.). Под инициацией (от лат initio — начинать, посвящать втаинство; initiatio — совершение таинств) понимается «переход индивидаиз одного статуса в другой… и действия, оформляющие этот социальнопсихологический переход» [Громов, 2002].Такой переход выводил человека за рамки привычного ему мира,«включал серьезную депривацию инициируемого, наличие физических ипсихологических трудностей, испытаний», а также, как результатинициации, — выход на более высокий статусный уровень, включение вмир взрослых, способных нести индивидуальную ответственность запроисходящее.
Так заканчивалось детство, и начиналась взрослая жизнь[Ростовцев, 2005, с.26–31]. «Инициация так сильно воздействовала наиндивида, что знаменовала собой действительно качественный скачок вего духовном и социальном развитии. Через инициации «рождался»социально ответственный индивид», который поднимался на новуюступень родовой иерархии [Мухина, 2003, с.69].Особый интерес представляют модели перехода между возрастнымипериодами.
Эти модели представлены рядом авторов [Loevinger, 1976;Крайг, 2000; Эриксон, 2000; Caspi, 2001, 2005] В них большую роль играютзадачи развития или жизненные задачи. Так А. Caspi говорит о том, что61сама ситуация перехода открывает возможности как для изменения, так идля стабильности, как для успеха, так и для неудач [Caspi, 2001, 2005].
Э.Эриксон также говорит о том, что процесс развития идет через решениевозрастныхзадач,онявляетсянепрерывным,проходящимчерезнормативные кризисы, в котором формируются новые качества личности[Эриксон, 1996].Можно сказать, что в процессе самого перехода от детства квзрослостипроисходитопределеннаяпсихологическаяперестройкаличности, знание и предвидение общих закономерностей которой помогаетуспешно адаптироваться к новому возрастному этапу, успешно разрешитьпроблемы и задачи развития.
Как уже было сказано, с одной стороны,подростковый и юношеский возраст объединены единым периодомперехода от детства к взрослости, а с другой — каждому из нихсвойственны свои особенности. Остановимся кратко на них.Подростковый возраст с точки зрения ряда авторов [Леонтьев, 1983;Выготский, 1984; Божович, 1995, 2001; Мухина, 2003; Сапогова, 2005;Марцинковская, 2007 и др.] характеризуется мощной перестройкоймотивационной, интеллектуальной и личностной сфер, кардинальнымиизменениямивпсихологическиесамосознаниииизменения«нет.п.Приэтомсопровождаютсясущественыевнешнимитрансформациями в статусе, материальном или социальном положениидетей» [Марцинковская, 2007, с.292].В подростковом возрасте ломаются и перестраиваются все прежниеотношения ребенка к самому себе и к миру, возникает способность кцелеполаганию [Божович, 2001, с.228]. Последнее имеет огромноезначение для формирования устойчивости личности и ее саморегуляции[Чудновский, 2006].
Происходит осознание своего места в будущем,значительная перестройка ранее сложившихся структур, возникновениеновых, появляется жизненная позиция, с которой человек выходит в своюсамостоятельную жизнь. Ведущую роль при этом играют закономерности62не возрастные, а связанные с индивидуальным формированием психики иличности человека.Самосознание подростка, уже включающее в себя все компонентысамосознания взрослого человека, способствует определению «внутреннейпозиции», в основе которой лежит стремление быть ответственным засебя, за свои личные качества, за свое мировоззрение и за способностьсамостоятельно отстаивать свои убеждения» [Мухина, 2003, с.406].
Вмотивационнойсфереподростканапервыйпланвыдвигаетсяпроизвольная мотивация, т.е. сознательно поставленная цель [Волков,2006,с.22],формируетсясамоуважение,какважнаяинстанциясамосознания [Там же, с.45–46].В сознании подростка возникает новообразование — «чувствовзрослости», как «определенная форма самосознания, позволяющаясравнивать и отождествлять себя с взрослыми и товарищами, находитьобразцы для подражания, строить по ним свои отношения с людьми»[Эльконин, 1989, с.18].
Оно способствует выражению новой жизненнойпозиции по отношению к себе, людям, миру и определению особенностейвнутреннейжизни.«стремление кПоказателямичувствавзрослостиявляютсясамостоятельности и автономии, наличие собственнойлинии поведения» [Карабанова, 2005, с.220]. Условиями формированиячувствавзрослостиявляются«сфера,содержаниеихарактерсамостоятельности подростка, отношение взрослых к подростку и егосамостоятельности (поощрение или ограничение) и отношения сосверстниками» [Там же]. Следует сказать, что новообразования различныхвозрастных периодов связаны с возникновением произвольности, свободыот внешних обстоятельств.
Речь идет не о появлении новых умений, а обизменении системы «отношения к себе, к предметному миру и к мирулюдей», т.е. оно реконструирует личность в целом [Поливанова К.Н., 2007,с.404]63В подростковом возрасте происходит становление рефлексии, как«умения осознавать ход своих мыслей, понять причины своих поступков,своегоэмоциональногосостояния»[Марцинковская,2007,с.294].«Подростковый возраст – один из немногих периодов в онтогенезе, втечение которого внутренняя сущность личности, ее индивидуальныекачества рефлексируются человеком» [Там же, с.300].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
