Диссертация (1136651), страница 10
Текст из файла (страница 10)
[McCall, 1999, pp. 127–150].Отечественные исследователи, как и зарубежные, интересуютсяпроблемой сиротства с начала XX века. Еще в 20-е годы Л.С. Выготскийутверждал, что в изолированных учреждениях не могут быть созданыусловия для нормального развития, для которого важным являетсясоциальная ситуация развития — «система отношений между ребенкомданного возраста и социальной действительности» [Выготский, 1984,с.258–259].
Основатель культурно-исторической психологии говорил онеблагоприятномвоздействииразвитие детей, т.к.интериоризациивэтихинституциональноговоспитанияусловияхспособность кснижаетсякультурно-историческогоопытаинасоциальныхотношений, что тормозит развитие личности [Выготский, 1982, Т.3].Выготский утверждал важность постоянного контакта с заботящимся оребенкевзрослым,чтобудетспособствоватьформированиюпривязанности, а в условиях интернатов и детских домов это происходитне в должной мере или в девиантной форме.Долгоевремявнашейстраневопроснегативныхсторонсоциализации в закрытых учреждениях замалчивался, но, начиная с 70-х, иособенно в 80–90-е гг.
ряд ученых (М.И. Лисина, Е.Т. Соколова, А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых, В.С. Мухина и др.) сделали акцент на том, чтовне семьи отсутствуют адекватные психологические условия дляполноценного развития личности ребенка.Исследователи утверждали, что отсутствие значимого взрослогоснижает способность к эмоциональному развитию, социальная ситуацияразвития превращается для ребенка в «ситуацию невозможности», что иприводит к задержкам развития [Лисина, 1986], а лишение родительскойлюбви даже в отрочестве способствует неутолимому эмоциональномуголоду и искажению формирующегося образа Я [Соколова, 1995].
В50восприятии ребенка постоянно меняется эмоционально-чувственный образвзрослого от отвергающего к любящему, что приводит к патологии вмежличностных отношениях [Там же]. И.А. Коробейников также пришел квыводу о том, что детям из учреждений закрытого типа свойственныискаженияпсихосоциальногоразвития,унихформируютсяспецифические механизмы адаптивного поведения, не согласующиеся снормами адаптации в обществе [Коробейников, 1997] .В отличие от «семейных» подростков, социальные сироты окруженыограниченным кругом персонала соцучреждений, большим количествомтаких же, как они детей, отсутствием условий для уединения, что влияет наформированиекоммуникативныхнавыков,эмоциональнойсферы,общительностии в целом приводит к социально-эмоциональнымпроблемам [Шипицына, 2000].
У социальных сирот в условиях интернатовнарушается продуктивность общения. Формируется феномен «мы», прикотором мир делится на «своих» и «чужих», что впоследствии приводит кпереносу такой модели в собственную интимную и семейную жизнь[Мухина, 1991]. С одной стороны, сироты требуют внимания, но в то жевремя, не зная как успешно его получить, занимают агрессивную илипассивно отчужденную позицию.В связи с отсутствием семьи у сирот не формируется должного ееобраза, представления о полоролевых функциях, семейных ролях,структуре семьи и т.д., нарушается становление психосексуальнойидентичности [Прихожан, Толстых, 1990].
Подростки-сироты считаютсемью большой ценностью, но при описании ее идеального образа не даютчетких деталей и структуры, а при описании отрицательной модели,напротив, четко, эмоционально насыщенно описывают ее, что, скореевсего, может привести к переносу этой конкретной модели в свою жизнь[Плясова, 2000].Представляется очень интересным исследование подростков –воспитанников интернатных учреждений с помощью проективного метода51«Семейной доски». Исследователи [Голерова, Гурова, Харченко, 2009]выявили,что«векторсепарационногопроцессаусиротимеетпротивоположное направление вектору возрастных задач», что несвойственно подросткам из семей. Несмотря на то, что их родителилишены родительских прав, подростки – социальные сироты все же хотятвернуться к ним, а не выйти в самостоятельную жизнь.Условия жизни на полном обеспечении государства приводятсоциальных сирот к иждивенческой позиции по отношению ко всемокружающим.
Впоследствии это может сказаться и на взаимоотношениях всобственной семье: «ты мне должен», «мне все должны», вместо взятияответственности за свою жизнь, ситуации и события в ней [Пантелеева,2008, с.28].Социальные сироты растут и развиваются в закрытом социальномпространстве, социальные связи и сфера реализации социального опыта уних ограничены, что приводит к формированию социально-ролевойпозиции сироты. Вследствие этого по факту выпуска из специальногоучреждения в самостоятельную жизнь эта позиция только закрепляется,что может привести к трудностям и асоциальному образу жизни[Кичигина, 2012]. Социальные сироты, имея негативный прошлый опытпроживания в семье и/или тяжелую психологическую травму потериродителя/ей, попадают вновь в стрессовую ситуацию, порожденнуюусловиями депривации [Скорик, 2013].И.А.
Стребелева выделила ряд причин личностных деформаций,связанных с условиями социализации сирот: негативная наследственность,комплекс социальных, педагогических и психологических вредностей вбывших родительских семьях, безнадзорность и гипоопека в прошлом,жестокое обращение с детьми, социальное неблагополучие (низкийматериальный уровень, аморальный образ жизни родителей и др.)[Стребелева, 1998]. Социализация и личностное развитие осложняетсяродительскойдепривацией[Счастная,521999],психологическойнезащищенностью [Семья, 2003, с.29–44] и негативным прошлымжизненным опытом [Карнаух, 2006].Среди негативных факторов, влияющих на становление личностисоциальных сирот, выделяются: постоянная смена сиротских учрежденийи соответственно заботящихся взрослых (детский дом (от 3 до 7 лет);интернат (до 15–18 лет); отсутствие личного пространства, времени,вещей, что не способствует ощущению собственных границ [Дубровская,2002,с.35].Авторотмечаетитакойфактор,какотсутствиепсихологической работы с жертвами жестокого обращения.Т.И.
Шульга выделяет следующие особенности социальной ситуацииразвития сирот: ограниченность свободы выбора при принятии решения,замкнутостьпространства,избыточноепедагогическоевоздействие,жесткая регламентация жизни [Шульга, 2013, с.68–75].В связи с особенностями социализации отечественные [М.И.
Лисина,1986; В.С. Мухина, 1991; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2005 и др.] изарубежные [Casler, A.Freud и др.] ученые указывают на специфическиеличностные деформации социальных сирот. К ним относятся: трудностиво взаимоотношениях, как со сверстниками, так и взрослыми людьми;низкаясамооценка,затрудненноескудностьформированиеличностно-эмоциональнойнавыковсаморегуляции,сферы,повышеннаятревожность, конфликтность и др. Авторы говорят о том, что усоциальных сирот преобладает зависимое, реактивное поведение, анедоразвитые механизмы саморегуляции компенсируется различнымизащитными механизмами личности.Согласно исследователям [Шульга, 2013; Семья, 2003 и др.]социальным сиротам свойственны такие качества, как неуверенность инегативное отношение к себе, недоверие и отчужденность.
Они, чаще, чемих сверстники из семей, отстраняются от людей, обладают низким уровнемэмпатии, эмоционального и социального интеллекта. У социальных сиротслабосформированаволеваясфера.53Имсвойственнынизкаяцелеустремленность, социальная активность, необходимость следоватьопределенным правилам и т.п.Исследователи [Прихожан, Толстых, 2005, с.184] обнаружили уподростков,воспитывающихсявнесемьи,значительноболееоднообразные и бедные мотивы, чем у обычных подростков.
В ихмотивационной сфере в основном преобладают мотивы, связанные ссегодняшним днем и ближайшим будущем. Авторы говорят о том, чтоподростки из семей утверждают собственное «Я» через активноепротивопоставление себя ситуации, привычным нормам, а подростки иззакрытых детских учреждений — через приспособление. Исследователиделают серьезный акцент на том, что у них «...не только не формируется вдостаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности засвоипоступки,ноивкачествеценностивыделяетсяпрямопротивоположное — признание необходимости контроля....» [Там же,с.186].
В условиях интернатов у социальных сирот недоразвиты именновнутренние механизмы опосредования [Там же, с.243]. Вместо этого у нихформируютсязаменяетсяразличныеориентациейзащитныенаобразованиявнешнийконтроль,(произвольностьактивность—реактивностью и т.п.). Основной причиной этого автор считает отсутствиеустойчивых эмоциональных связей, позитивного внимания, безусловногопринятия и т.п.«Увоспитанниковинтернатавобщемвидепроисходитнедоразвитие внутренних механизмов опосредствования, формированиекоторых позволяет перейти от ситуационного к активному, свободномуповедению» [Егорова, 2006, с.27].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
