Диссертация (1136560), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В широком смысле,понятиеличностныйсмыслявляетсяструктурнойхарактеристикойэмоционально-мотивационной сферы индивида [Леонтьев, 2007; Леонтьев,1993]. Личностный смысл связывает потребности, мотивы и цели, выступаядля индивида в феноменологическом плане как «значение-для-меня». Такимобразом, конструкт личностного смысла связывается с эмоциональнорегуляторными процессами, что делает его рассмотрение релевантнымпроблематике субъективного благополучия, исследуемой в данной работе.Эмоции и субъективные переживания индивида также выполняют функциюоценки личностного смысла. Здесь обнаруживается общее концептуальноепространство для осмысления и изучения проблематики субъективногоблагополучия и целеполагания, вынесенного в заглавие данной работы.В отечественной традиции понятие цель трактуется как «выраженное всловах, предвосхищение будущего результата действия» [Тихомиров, 1977a,с.
5]. Исходя из этого определения, можно сделать несколько выводов. Вопервых, подобная трактовка делает невозможным применение понятие цель вотношении животных, не обладающих сознательной формой регуляциипсихики и речью. Во-вторых, в отечественной традиции подчеркивается, чтоцель возникает лишь в тех задачах, где возникают те или иные препятствиядля достижения результата или непосредственного удовлетворения мотивадеятельности.
Поэтому принято считать, что в поведении человека цельникогда не совпадает с мотивом деятельности (но возможен процесс «сдвигамотива на цель», см. ниже), в отличие от животных у которых цель и мотиввсегда совпадают. Аргументом против данной позиции можно считатьэксперименты по изучению феномена отказа от объекта у животных. Их сутьзаключается в предварительной демонстрации одного пищевого объекта(например, мяса для собаки) с последующей незаметной для животногозаменой его на другой пищевой объект (например, сухарного порошка).23Обнаружение «неожиданного» объекта вызывает поисковое поведение уиспытуемых собак, в то время как без предварительной демонстрации мясасобака спокойно ест сухарный порошок.
Этот феномен демонстрирует, чтодо начала поиска у животного формируется некоторое психическоеотражение предмета потребности. Однако, О.К. Тихомиров подчеркивает,что более подходящими терминами для описания данного являютсятермины:«образ»,«схема»,«ожидание»,«познавательнаякарта»,«установка», «акцептор действия» [Тихомиров, 1984, с. 217].Представителямипсихологииотмечается,деятельностногочто«целиподходавозникаютвприотечественнойпереходеотприспособительной деятельности животных к специфической для человекатрудовой деятельности» [Бибрих, 1987, с. 5]. Целеобразование определяетсякак «формирование образа будущего результата действий и принятие этогообраза в качестве основы для практических или умственных действий» [тамже, с. 6]. А.Н.
Леонтьевым отмечается также процессуальный характерцелеобразования и цели и инвариантность процесса целеобразования поотношению к типу деятельности [Леонтьев, 2000, с. 395].Рассмотрим подробнее явление, описываемое в литературе какситуация «сдвига мотива на цель», в ходе которой промежуточные цели,которые ранее были поставлены для достижения мотива отдельнойдеятельности, приобретают статус полноценного мотива [Леонтьев, 2005].Специфика цели относительно структуры деятельности следующая: утратамотива приводит к редукции деятельности до уровня действия, а действие, всвою очередь, при изменении его цели, может сворачиваться в операцию.А.Н. Леонтьев отмечает, что в основе процесса формирования новых мотивовлежит именно явление сдвига мотива на цель.
Феномен «сдвига мотива нацель» позволяет лучше раскрыть специфику цели относительно общейструктуры деятельности, а также может быть соотнесен с процессоминтернализации, предложенным в рамках теории самодетерминации (см.раздел 1.2).24В отечественном подходе выделяется ряд теоретических предпосылок,относящихся к анализу целенаправленного действия [Тихомиров, 1977b]:1.
Образование нового результата успешного действия. В случаедостиженияпоставленнойцелиимеетместопроцесспорождениярезультатов, не входивших в поставленную и реализованную цель. Такимобразом, помимо реализованной цели как таковой в число результатовдействиярезультатывходятпобочныйнепроизвольнойосуществлениядействияпродуктцеленаправленногоактивности.Подчеркивается,совершенствуютсядействиячтоумения,ипослевозникаютэмоциональные реакции, меняется функциональное состояние человека.
Всеэто относится к «внутренним» результатам предметного действия.2. Помимо наиболее часто описываемого типа отражения цели в формепсихического представления будущего результата отмечаются не менееочевидные типы целей в форме перцептивного образа (в случае копированияпредмета с натуры), словесного описания или в форме вербальных значений.При этом психическое отражение цели характеризуется разной степеньюясности. Это относится ко всем указанным выше формам представления. Всвязи с возникающей вследствие этого неопределенностью необходиморазличать значения цели и операциональный смысл цели (см. ниже).3.
Цель может быть связана множественными связями с разнымимотивами одновременно. В случае разной направленности этих связейвозникает конфликтная ситуация. Отметим, что аспект осознания мотиваможет иметь двоякие следствия: с одной стороны, это возникновение«мотивов-целей», а с другой – возникновение «целей-антимотивов». Впервом случае направленность деятельности сохраняется, а во второмвозникают усилия по подавлению действия осознанного мотива и егонейтрализации.4.
Обусловленность цели усвоенным общественным опытом находитсвое отражение в традиционном для культурно-деятельностного подходаакценте на взаимодействия психики субъекта с предметами культуры и25общественного опыта. Подчеркивается, что цели также могут усваиваться вобщениисдругиминеиндивидуальныхцелейлюдьми.Приэтомхарактеризуетсяусвоениеиндивидомизбирательностью,котораязависит от имеющегося личного опыта, а также от его возможнойпротиворечивости (опыт постановки несовпадающих или несовместимыхцелей).
Эта противоречивость коренится в конфликте мотивов, если таковойимеет место применительно к той или иной цели.5. В контексте понятия осознанность указывается ряд значимых прианализе целей параметров, таких как: осознание достигнутого результата,осознанный характер предвосхищения будущего результата, осознаниедополнительных побочных последствий, осознание отношения цели кпотребностям, осознание отношения целей к способностям (легкие итрудные), осознание самого процесса целеобразования.6. В процессуальном плане отмечается факт развертывания процессацелеполагания во времени. В связи с этим, в процессе возникновения новыхцелей различаются этапы предварительной и окончательной постановкицели.
Также подчеркивается необходимость различать произвольное инепроизвольное целеобразование.Данное положение было независимо и более подробно разработано врамках модели «Рубикона», предложенной немецкими психологами Х.Хекхаузеном и П. Голвитцером в конце 1980-х годов. Согласно моделидействие может быть разделено на несколько фаз, предшествующих этапуреализации:«пред-решение»и«принятиерешения»;идвухфазнепосредственной реализации: «реализация намерения» и «последействия»(оценки) [Heckhausen, Gollwitzer, 1987].7. Применительно к историческому аспекту формированию целей,основной закон онтогенетического развития целеобразования звучит так:«постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные междулюдьми, затем объединяются в деятельности одного человека» [Тихомиров,1977a, с.
8]. Отсюда идет разделение на два типа целеобразования –26«внешнее» и «внутренне». Под внешним целеобразованием понимаетсяпроцесс постановки целей «извне», со стороны другого человека, а подвнутренним – самостоятельная постановка целей. Имеет место их взаимныйпереход.Даннаяпредпосылкачастичноперекликаетсясовзглядамипредставителей теории самодетерминации, постулирующими у субъектаналичие внутренней и внешней мотивации. При наличии довольно значимыхконцептуальных различий в этих конструктах, внутреннее целеобразование втрактовкеТихомироваможноинтерпретироватькакразновидностьавтономной мотивации в терминах СДТ [Deci, Ryan, 2002a].Ниже рассмотрены основные направления экспериментальныхисследований целеобразования в отечественной традиции второй итретьей четверти двадцатого века.Мотивационно-смысловая регуляция целеобразования.Первые исследования целеобразования в отечественной психологиидатируются 1945-1946 гг.
Цикл экспериментальных исследований подруководством А.Н. Леонтьева был направлен на изучение процессовформирования и осознания дошкольниками новых целей и возникновению уних произвольных действий [Леонтьев, 2009]. Было показано, что процессвыделенияновойцелиивозникновенияпроизвольныхдействийосуществляется в условиях развернутой содержательной деятельности, гдемотиввоспринимаетсянекакусловныйиотвлеченный,акакнепосредственный и близкий, т.е. где смысл цели вытекает из мотива.В ряде экспериментов было показано, что процесс постановки передсобой осмысленной цели у ребенка впервые возникает в игровойдеятельности.
После того, как ребенок осваивает это в игровой деятельности,становится возможна постановка осмысленной цели в других ситуациях, гдесвязь с мотивом более сложна [там же].27Эмпирическое подтверждение нашла также гипотеза о необходимостисоответствия связи действия с мотивом и практики взаимоотношенийребенка с окружающими; например, в экспериментах З.М. Истоминой[Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста, 1995] ребенокдемонстрировал свою потребность в понимании смысла цели вопросами«зачем маме флажок?» или позитивной реакцией предвосхищения полезногорезультата (как обрадуются малыши подарку). Подчеркнем важность того,что для успешного достижения цели ее смысл должен был соответствоватьпредставлениями ребенка, а отражение связей задания, его цели с другимидействиями и конечным продуктом должны вписываться в целостныйпроцесс деятельности.Важно, чтобы цель и мотив были связаны между собой не толькокогнитивно, но и эмоционально.
Эксперименты А.В. Запорожца и Я.З.Неверович [Запорожец, Неверович, 1974] показали, что процесс отраженияребенком внутренней связи цели и мотива достигается с помощьюформирования так называемого эмоционального образа предстоящейситуации или модели будущей ситуации. В этом конструкте моделируется нетолько результат деятельности, но и ее смысл, при этом ребенок как бывчувствуется в ситуацию, которая должна сложиться в итоге.Влияние степени конкретности поставленной цели на эффективность еевыполнения было исследовано в работах Л.С. Славиной [Славина, 1972]. Такбыло показано, что монотонная однообразная работа без указания точногообъема, который следует выполнить быстро теряет свою эффективность.Однако «при осмыслении связи цели с мотивом может происходитьконкретизация, доопределение цели.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
