Диссертация (1136560), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Определены73рабочие понятия, используемые для описания эмоциональных и когнитивныхаспектов субъективного благополучия [Wilson, 1967; Diener и др., 1985;Diener и др., 1999]. Произведен обзор исследований, направленных наизучение благополучия в контексте целеполагания. Было показано, чтодостижение тех целей, которые соотносятся с мотивом, конгруэнтны иликонкордантны ему, оказывают эффект на субъективное благополучие, ауспешное достижение целей, которые не связаны с мотивом, то есть, в нашейтерминологии, не имеют личностного смысла, позитивных сдвигов в планесубъективного благополучия не дает [Davis и др., 2016; Hofer, Chasiotis,Campos, 2006].Данноенаблюдениебыломоделей,однойобъяснительныхоперационализированоизкоторыхвявляетсярядемодельконкордантности целей [Sheldon, Elliot, 1999; Suchkov, 2016].
Одним изтеоретических оснований для ее разработки выступила теория содержанияцелей, которая в свою очередь входит как часть и опирается на исследованияв области теории самодетерминации о качестве мотивации (или степени ееавтономности), а также универсальных психологических потребностях вавтономии, компетентности и связанности [Ryan, Deci, 2017].ОсновнымприкладнымаспектомвСДТявляетсяфокуснакультивации и поддержании психологического благополучия и личностнойинтеграции индивида.
Этот ракурс отличает ее от более фундаментальнойисследовательскойпрограммыособенности,имеетэтоприсущейотношениекотечественнойтрадиции. Вхарактеристикамсоциальногоконтекста, который рассматривается в СДТ исключительно с точки зрениятого, поддерживает или препятствует ли он удовлетворению базовыхпсихологическихпотребностей,необходимыдляоптимальногофункционирования индивида. Влияние социального контекста оказывает каккраткосрочное, так и долгосрочное влияние на благополучие, выступаяосновным механизмом формирования позитивной динамики личностнойинтеграции, психологической устойчивости и здоровья.
С другой стороны,74социальный контекст или совместная общественная деятельность такжеявляется крайне важным аспектом в формировании непроизвольнойрегуляции в деятельностном подходе. Однако обсуждения в терминах«благоприятный/неблагоприятный» социальный контекст там не ведется.В эмпирической части работы мы ставим перед собой задачупродемонстрировать справедливость гипотезы о связи качества мотивации исубъективного благополучия индивида, а также предлагаем расширенныйвариант модели конкордантности целей. В рамках предложенной намимодели мы углубляем понимание роли качества мотивации, стоящего заповседневными целями, опосредующего влияние конкордантности целей нарост субъективного благополучия в процессе их достижения.75Глава 2.
Эмпирическое исследование взаимосвязи качества мотивации исубъективного благополучия2.1 Корреляционное исследование взаимосвязи качества мотивации исубъективного благополучияЦель первой серии исследования: выявление взаимосвязи междупоказателями субъективного благополучия, измеренными при помощиразличных методик, с качеством мотивации учебной деятельности.Задачи первой серии исследования:1. Исследовать взаимосвязь типов мотивации по СДТ с различнымипоказателями субъективного благополучия.2.
Выявить специфику гендерных различий указанных взаимосвязей.3. Выявить особенности указанных взаимосвязей для выборок двух стран:РФ и США.Основные гипотезы первой серии исследования:a. Качественные различия в мотивации учебной деятельности связаны созначимыми различиями в субъективном благополучии, в частности,автономная мотивация ведет к большей удовлетворенности своейжизнью, чем контролируемая.2.1.1 Материал, организация и методы первой серии эмпирическогоисследованияПроцедура и выборкаИсследование проводилось на базе Международной ЛабораторииПозитивной Психологии Личности и Мотивации НИУ ВШЭ.
Выборкуисследования составили студенты Университета Миссури, США (32676человек, 46 % мужчин, 54 % женщин; M = 19,14 (0,99) лет); Высшей школыэкономики и Алтайской государственной академии образования (254человека, 27% мужчин, 73% женщин; M = 18,93 (1,23) лет) разныхспециальностей. Общая выборка первого этапа исследования составила 580человек.Респондентампредлагалосьзаполнитьбатареюметодик,содержащих различные личностные опросники. Они информировались о том,что принимают участие в международном исследовании целей и мотивациипод руководством К.
Шелдона и Д.А. Леонтьева. Участие респондентов былодобровольным, гарантировалась конфиденциальность личных данных. В рядеуниверситетовзасотрудничествосисследователямиониполучалидополнительные баллы по курсу1.Методики.1. Универсальная методика диагностики воспринимаемого локусапричинности [Sheldon и др., в печати]. Самооценочная методика диагностикиуровня мотивации в соответствии с мотивационным континуумом СДТ,предназначеннаядляширокогоспектрадеятельностей.Методикасоздавалась с целью объединить существующие методики оценки ВЛП,разработанные для специфических исследовательских целей от учебной итрудовой, до религиозной активности.
Вопросы опросника представляютсобой парафразы типовых вопросов, содержащихся в существующихоригинальныхметодикахипрошедшихпроцедурыфакторного,конфирматорного анализа, многоуровневого шкалирования и др., с цельюотбора наиболее надежных, релевантных и универсальных формулировок.
Винструкции методики содержится фраза, задающая исследовательскуюобласть.Например,вактуальномисследованиииспользоваласьформулировка «Я учусь здесь, потому что …» для диагностики мотивациипосещения учебных занятий. Методика содержит 24 утверждения, ответы на1Мы благодарим за помощь в организации исследования, сборе и первичной обработке данных Е.И.Рассказову, Е.Н. Осина, Т.Ю.
Иванову, В.В. Боброва, С.А. Богомаза, Л.И. Дементий77которые оцениваются по 5-балльной шкале от «Абсолютно не согласен» до«Абсолютно согласен». Русскоязычный вариант методики разрабатывалсяпараллельно с англоязычным.Субшкалы методики соответствуют расширенному варианту [Assor,Vansteenkiste, Kaplan, 2009] мотивационного континуума СДТ:a. Внутренняямотивациявключаетутверждения,описывающиемотивацию, основанную на интересе к выполняемой деятельности илиудовольствииотеёвыполнения(«…потомучтоучитьсяэтойспециальности интересно», «…потому что я получаю удовольствие отучебы по этой специальности»).b.
Идентифицированная мотивация представляет собой автономный типвнешней мотивации. Шкала включает утверждения, описывающиемотивацию,основаннуюнасубъективнойважности,ценности,осмысленности деятельности («…потому что я действительно высокоценю эту специальность», «…потому что учиться этой специальности –мой личный выбор»).c. Интроецированная позитивная мотивация представляет собой частичноинтернализованныйтипвнешнеймотивации,опирающийсянапозитивный вклад деятельности в самооценку («…потому что я хочугордиться собой», «…потому что учеба по этой специальности поднимаетмою самооценку»).d.
Интроецированнаянегативнаямотивацияпредставляетконтролируемую форму внешней мотивации, при которой деятельностьпереживается как вынужденная, связанная с необходимостью избежатьчувств вины и стыда («…потому что я бы чувствовал себя неудачником,если бы не пошел на эту специальность», «…потому что я бы испытывалчувство вины, если бы не учился по этой специальности»).e.
Экстернальная мотивация – наиболее контролируемая форма внешнеймотивации, при которой мотивация деятельности опирается на внешниенаграды или наказания («…потому что у меня нет другого выбора, я не78могу не учиться по этой специальности», «…потому что, если я не будуучиться по этой специальности, другие люди разозлятся на меня»).f. Амотивациясвязанасвыполнениемдеятельностивотсутствиепереживаемого внутреннего или внешнего побуждения («…честноговоря, я не знаю, зачем я учусь этой специальности», «…когда-то у менябыли веские причины учиться по этой специальности, а теперь их скореенет»). [Шелдон и др., 2015]Подсчетинтегральногопоказателя(относительныйиндексавтономности, RAI) учитывает особенности мотивационного континуума каксимплекс-структуры и осуществляется путем сложения суммарных баллов пошкаламавтономнойинтроецированнаямотивациипозитивная)и(внутренняя,вычитанияизидентифицированная,полученногобалласуммарного показателя по шкалам контролируемой мотивации (амотивация,внешняя мотивация, интроецированная негативная) [см.
подробнее Sheldon идр., в печати].2. Методики диагностики субъективного благополучия и удовлетворенностижизнью:a. Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера (Satisfaction With LifeScale) [Diener и др., 1985]. Самооценочная методика диагностикисубъективной удовлетворенности жизнью, разработанная Э. Динером, Р.Эммонсом, Р. Ларсеном и С. Гриффином в 1985 году и предназначеннаядля целей экспресс-исследования. Представляет собой одномернуюметодику измерения когнитивной оценки соответствия жизненныхобстоятельств ожиданиям индивида.
Оригинальная версия содержит 5утверждений, ответы на каждое из которых оценивается по 7-балльнойшкале. Методика адаптирована и валидизирована на русском языке Д.А.ЛеонтьевымиЕ.Н.Осиным(ШУДЖ)[Осин,Леонтьев,2008].Русскоязычная версия опросника содержит 5 утверждений, ответы накоторые оцениваются респондентами по 5-балльной шкале. В данном79исследовании для согласования результатов по выборкам из РФ и США, воригинальнойанглоязычнойверсииопросникаиспользовалась5-балльная шкала ответов.b. Шкала позитивного и негативного аффекта (PANAS) [Watson, Clark,Tellegen, 1988].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
