Диссертация (1136309), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Лишь малая доля руководителейимеет невысокую долю связей. Наиболее частый сценарий заключается в том, чтодиректора «собирают вокруг себя» около 20% коллектива, обращающихся к нимнапрямую по некоторым профессиональным вопросам.95Рисунок 2.3. Распределение входящий нормированной центральности (длядиректоров школ, N=715)В тоже время для заместителей директоров характерно заметно смещениеграфика влево (Рисунок 2.4).Рисунок 2.4. Распределение входящей нормированной центральности (длязаместителей директоров школ, N=2981)Как можно рассмотреть на графике выше, среди заместителей директоровдовольно существенное количество сотрудников оказываются не на ведущих ролях96в школах (например, самый частый сценарий – это нахождение в промежутке от 0до 6% связей).В случае с учителями график распределения экстремально смещаетсявлево(см. Рисунок 2.5.).Рисунок 2.5.

Распределение входящий нормированной центральности (дляучителей, N=30900)Весь график укладывается в промежуток от 0 до 0,4 при явном смещении влевои преобладании групп тех, то имеет низкое количество входящих связей или неимеет их вовсе. С одной стороны, предложенный выше график (Рисунок 2.5) схожс кривой степенного распределения, которое характерно для крупных сетей.

С97другой стороны, кривая распределения входящей центральности для директоровшкол (Рисунок 2.3) выглядит иным образом, что может быть материалом длядальнейших исследований.Далее было проанализировано среднее количество взаимных связей впрофессиональных сетях этого типа (результаты представлены в Таблице 2.4). Какуже упоминалось, именно взаимные связи в этой работе позволяют в большейстепени оценивать качество социального капитала организаций.Таблица 2.4 – Средние показатели количества взаимных связей по вопросамо профессиональных взаимодействиях для основных позиций133ПозицияДиректор(n=715)Заместительдиректора (n=2981)Педагог(n=30900)Взаимные связи(абсолютныйпоказатель)2,07*Взаимные связи(нормированныйпоказатель)0,41**СтандартноеотклонениеСреднее значение1,440,291,48*0,30**СтандартноеотклонениеСреднее значение1,410,280,54*0,11**Стандартноеотклонение0,860,17Среднее значениеПримечание. Нормированный показатель взаимных связей рассчитывался как соотношениевзаимных связей к максимальному количеству возможных с учетом ограничений (по данномувопросу - 5).Как видно из таблицы выше, только 10% связей педагогов являютсявзаимными.

Если рассматривать абсолютные показатели, то среднее количествовзаимных связей меньше 1.* - p<0,01, ** - p<0,05, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для абсолютногопоказателя центральности составляет 2597,9; для нормированного - 7,8.13398Таким образом, полученные данные, во-первых, говорят о существеннойвзаимосвязи центральности, или престижа, сотрудников и должности, во-вторых,указывают на большую иерархию внутри школ.

Так, количество входящих связейу администраторов в среднем в 4,5 раза выше, чем у учителей. Однако не менееважное наблюдение состоит в том, что в целом основная часть связей невзаимны,особенно это характерно для учителей.Однако не менее интересно и то, что директора сами чаще обращаются кдругим сотрудникам за профессиональной помощью (см. Таблицу 2.5).Руководители указывают по этому вопросу больше коллег (3,6 исходящих связей),к которым они обращаются за профессиональными советами, чем администраторы(3,3 связи) и учителя (3 связи). Хотя в данном случае разрыв не стольсущественный, по данным теста Краскела-Уоллиса является статистическизначимым.Таблица 2.5 – Средние показатели исходящей связи в сети профессиональныхвзаимодействий для основных позиций 134ПозицияСреднее значениеисходящейцентральностиДиректор(n=715)Заместительдиректора (n=2981)Педагог(n=30900)Среднее значение3,60*СтандартноеотклонениеСреднее значение1,68СтандартноеотклонениеСреднее значениеСтандартноеотклонение3,27*1,723,00*1,77* - p<0,01, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для абсолютного показателяисходящей центральности составляет 222,4.13499Далее было проанализировано среднее количество входящих связей длязаведующих ШМО (кафедрами, лабораториями).

Хотя эти сотрудники непринадлежат к администрации, они являются частью формальной структурыорганизации. Результаты представлены в Таблице 2.6Таблица 2.6 – Средние показатели входящей центральности в зависимости отруководства ШМО135 (p<0,01)Являетесь ли Вы заведующим кафедрой(методобъединением, отделением)?Да (n=5368)Нет (n=28515)ОднакоСреднее значениевходящей центральностиСреднее значениеСтандартноеотклонениеСреднее значениеСтандартноеотклонениеруководителиШМО4,36*4,182,49*3,85иногдаявляютсяодновременноиадминистраторами (заместителями директоров), поэтому расчет был повторен дляучителей, не входящих в управленческую команду (см.

Таблицу 2.7).Таблица 2.7 – Средние показатели входящей центральности в зависимости отруководства ШМО, за исключением администрации136* - p<0,01, при 1 степени свободы, Хи-квадрат для абсолютного показателясреднего значения центральности составляет 2054,4135* - p<0,01, при 1 степени свободы, Хи-квадрат для абсолютного показателясреднего значения центральности составляет 2274,0136100Являетесь ли Вы заведующим ШМО?**за исключением администрацииДа (n=4810)Среднее значениеСреднее значениеСтандартноеотклонениеСреднее значениеСтандартноеотклонениеНет (n=26090)3,75*3,271,81*2,30Как можно увидеть из обеих таблиц, существует статистически значимаяразница между руководителями ШМО и учителями, не обладающими этимстатусом.

Тем не менее, высокий уровень стандартного отклонения говорит о том,что группа методических лидеров довольно разнородна. Например, в одной и тойже школе один из руководителей ШМО может быть одним из основных лидеров, ав другой - являться изолированным сотрудником. Кроме того, разрыв междуруководителями ШМО и учителями не столь существенен, как разница междуними и административной командой.Итак, в среднем к директорам по вопросам преподавания и воспитанияобращается27%сотрудниковобщеобразовательныхорганизаций,длязаместителей этот показатель составляет 21%. Однако эти данные ставят переднами два вопроса:Во-первых, каков характер этих профессиональных обращений? Например,это могут быть скорее «технические» вопросы: например, сложности сдисциплиной или расписанием.

Косвенно исследование TALIS указывает на то, чтов среднем российские директора посвящают больше усилий как раз контролю этихаспектов. Некоторую ясность может внести анализ ответов на вопросы о взаимныхпосещениях, которые непосредственно связаны с целенаправленным улучшениемкачества преподавания (см. Главу 2.2.2).101Во-вторых, если на каждого члена управленческой команды приходится 8сотрудников и при этом около четверти всех связей, то насколько равномернораспределены эти связи (см.

Главу 2.3).2.2.2. Распределенное лидерство в сетях актуальных посещений уроковСети актуальных посещений уроков строились по вопросу: «Назовите техколлег, к кому по разным причинам (помощь, знакомство с чужим опытом и пр.)Вы чаще ходите на занятия в настоящее время?»Среднее количество выборов по вопросу об актуальных посещениях уроковсоставило – 2 связи (при стандартном отклонении 1,96).

Однако при анализеподвыборки тех, кто ведет преподавательскую деятельность, среднее значениевозросло до 2,16. Для сравнения – это примерно на треть меньше, чем по вопросуо профессиональных взаимодействиях, где аналогичный показатель составлялпочти 3 связи в среднем.Значительно выше и число людей, не сделавших ни одного выбора средиколлег: почти 30% учителей не ходят на уроки других коллег для знакомства счужим опытом. Выше и доля изолированных педагогов, которые не имеютвзаимных связей с коллегами внутри организации – 67% от всех респондентов.Хотя у этих людей могут быть профессиональные связи за пределами школы илиодносторонние связи, в данной работе мы опираемся на идею социальногокапитала организации как наличия взаимных связей внутри организации.Далее был проведен анализ средних показателей входящих связей среди техкатегорий сотрудников, которые ведут уроки в данной образовательнойорганизации (Таблица 2.8). Например, среди 715 директоров уроки ведут лишь 420,или 59%.102Таблица 2.8 – Средние показатели входящей центральности и взаимных связейпо вопросам об актуальных посещениях уроков для основных позиций 137Вес должностиДиректор(n=420)Заместительдиректора(n=2273)Педагог(n=28873)СреднеезначениеСтандартноеотклонениеСреднеезначениеСтандартноеотклонениеСреднеезначениеСтандартноеотклонениеСреднееСреднееколичествоколичествовходящихвзаимныхсвязейсвязей1,25*0,17*2,330,481,89*0,32*2,200,642,20*0,47*1,960,77Таким образом, можно заметить, что уроки администрации в целомпользуются меньшей популярностью среди других сотрудников.

Однако анализисходящих связей показывает обратную ситуацию: администрация бывает назанятиях большего количества педагогов, чем рядовые сотрудники. В среднемдиректор посещает уроки четырех коллег, заместитель директора наблюдает зауроками троих педагогов, а учитель обращает внимание на двух человек (Таблица2.9).* - p<0,01, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для центральности входящихи взаимных связей составляет 251,5 и 165,0 соответственно.137103Таблица 2.9 – Средние показатели исходящей центральности по вопросам обактуальных посещениях уроков для основных позиций 138Вес должностиСреднееколичествоисходящих связейДиректор (n=420)Среднее значение3,58*1,83ЗаместительСтандартноеотклонениеСреднее значение3,01*директора (n=2273)Педагог (n=28873)СтандартноеотклонениеСреднее значениеСтандартноеотклонение1,951,98*1,88Таким образом, посещение уроков видится иерархичным вертикальнымпроцессом, при котором администрация редко приглашает на свои уроки, однакозначительно чаще ходит на уроки других учителей.Сети посещений уроков, или реального обмена опытом, строится зеркально поотношении к сети профессиональных обращений (для сравнения см.

Таблицу 2.3 иТаблицу 2.8): уроки учителей без административного статуса оказываютсянаиболее популярными, а уроки администрации – менее востребованными. В то жевремя администрация значительно чаще посещает уроки педагогов школы, что, какправило, входит в должностные обязанности в рамках внутришкольного контроля.* - p<0,01, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для показателя исходящейцентральности составляет 765,0.138104Еще одной возможной интерпретацией может быть и то, что помещение уроковдиректора и заместителей может рассматриваться как нарушение иерархии.Далее было рассмотрено организационное поведение руководителей ШМО,которых можно считать промежуточным звеном между администрацией иучителями.

Характеристики

Список файлов диссертации