Диссертация (1136309), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Как и в областиуправления коммерческими организациями, количество лидерских концепций вобразовании измеряется десятками: например, C. Day, P. Sammons приводят впример 21 теорию лидерства 94. Однако наиболее влиятельными и частовстречающимися в литературе о школьной эффективности являются три основныетеории:Концепция трансформационного лидерства (transformational leadership),которая была целиком заимствована из коммерческого сектора (B. Bass, B. Avolio,94Day C., Sammons P. Successful Leadership: A Review of the International Literature. London : CfBT Education Trust.2013.
52 p.62K. Leithwood95. В рамках этого направления утверждается, что в периодпостоянных реформ и возросших требований к современной школе рольруководителя образовательной организации состоит в том, чтобы обеспечитьизменения организации за счет создания общего видения, миссии, постановкичетких целей организации и выстраивании системы обучения и обратной связи вколлективе.Концепцияпедагогическоголидерства(instructionalleadership,pedagogical leadership) возникает как ответ на возросшие административныеобязанности директоров преимущественно в США в начале 1980-х.
. Директорполучил новый статус - «образовательного лидера» (instructional leader) (Schein,Edmonds). Как отмечал Лейсвуд96, руководители школ были теперь обязаны нетолько эффективно управлять школьной инфраструктурой, но и сосредоточитьсяна поддержке работы учителей в классе и, как это на первый взгляд, кажетсястранным – поведении учителей, от которых напрямую зависят успехи учеников.К этому следует добавить, что директор в это время становился экспертом вобласти разработки и реализации образовательных (учебных) программ.Концепцияраспределенноголидерства(distributedleadership)вобразовании распространяется после 2000-х годов, когда под сомнение ставятсяположения педагогического лидерства, в которой вся ответственность зареализацию педагогической программы школы ложилась на руководителя.Происходит уход от героической модели одного человека. Школа представляетсяорганизациейсмножественнымлидерством,какформальным,такинеформальным.95Stewart J.
Transformational leadership: An evolving concept examined through the works of Burns, Bass, Avolio, andLeithwood // Canadian Journal of Educational Administration and Policy. 2006. Vol. 54. P. 1-29.96Leithwood K., Jantzi D., Steinbach R.
Do school councils matter? // Educational policy. 1999. Vol. 13. №. 4. P. 467-493.63Как мы выяснили из первой главы, лидерство – это феномен неформальнойструктуры организации, не обязательно совпадающий с административнымидолжностями.Таккакпедагогическоеитрансформационноелидерстворассматривают исключительно директоров школ и делают акцент на ихповеденческих моделях, то эти концепции не могут быть полностью примененыдля целей данной работы.
Далее мы остановимся на более подробном описаниимодели распределенного лидерства, которое обращает внимание на ситуациюраспределения влияния внутри коллектива и в большей степени может объяснитьфеномен распределения профессионализма.Распределенное лидерство и неформальная структура организацииЧто заключено в понятии распределенного лидерства? На этот счет можнонайти множество определений. Исследователи, занимающиеся проблематикойраспределенного лидерства, сходятся, пожалуй, лишь в одном тезисе: «сейчас нетконсенсуса о том, чем именно является распределенное лидерство»97. Максимальнообщее определение распределенного лидерства может звучать как «задействованиеэкспертизы различных членов коллектива вне привязки к формальной структуреорганизации» (А. Харрис).
Это значит, что при руководстве школой учитываютсяне только и не столько формальные роли, а неформальный вес педагога вколлективе и его компетенции.Как подчеркивает Р.Элмор, в таких знаниевых процессах, как обучение ипреподавание, нет других возможностей развития, кроме как распределениелидерства между членами организации. Таким образом, потенциально каждыйпедагог может действовать как лидер в определенной ситуации 98.97Harris A.
Distributed leadership and school improvement: leading or misleading? // Educational ManagementAdministration & Leadership. 2004. Vol. 32. №. 1. P. 11-24.98Elmore R. F. Building a new structure for school leadership. Washington : Albert Shanker Institute, 2000.
42 p.64Проблемавпониманиираспределенноголидерствазаключаетсяпреимущественно в том, что авторы приписывают этому феномену разные черты икомпоненты: например, необходимость руководителя создавать общую системуценностейивеерамкахпобуждатьдругихдействовать,создаватьвзаимозависимые отношения в коллективе, назначать управленческие обязанностинеформальным лидерам в коллективе, принимать решения коллегиально,открытость границ лидерства и пр.В целом можно выделить четыре основных направления рассмотренияраспределенного лидерства:• как практика взаимодействия, ситуация (Дж.
Спиллэйн);• как групповой процесс (Ф. Гронн);• как отсутствие жестких границ между формальной и неформальнойструктурой (А. Харрис);• как способ повышения квалификации учителей (К. Лейтвуд, Р. Элмор).В то же время схожие идеи и процессы рассматриваются и в других смежныхтеоретических и эмпирических подходах: например, «лидерство учителей» 99,«партисипативное лидерство» 100, «параллельное лидерство» 101 и др.Стоит отметить, в концепции распределенного лидерства и «родственных»ему течениях исследуются как распределение организационного лидерства (тоесть возможности участвовать в управлении школой), так и распределение99Harris A., Muijs D. Teacher leadership: A review of research.
London : National College of School Leadership, 2002. 31p.100Ogawa R.T., Bossert S.T. Leadership as an organizational quality // Educational administration quarterly. 1995. Vol. 31.№. 2. P. 224-243.101Andrews D., Crowther F. Parallel leadership: A clue to the contents of the “black box” of school reform // InternationalJournal of Educational Management. 2002. Vol. 16. №. 4. P. 152-159.65профессионального лидерства (как повышение значимости профессиональнойэкспертизы неформальных лидеров).
Так, при обобщении подходов относительнолидерства учителей («teacher leadership») J. York-Barr and K. Duke в схожем ключеотмечают, что роль неформальных лидеров в современной школе может широковарьироваться:каквпедагогических(илипрофессиональных),такиорганизационных аспектах деятельности 102. Например, лидерством учителейможет проявляться в различных формах:⎯ участиевпринятииорганизационныхрешений 103,участиевуправлении104;⎯ поддержка профессионального развития коллег: в форме менторинга,коучинга, мотивирования профессионального роста, участия впрофессиональных сообществах и их организацию; 105 106 107⎯ взаимодействиесвнешнимипредставителями:сродителями,представителями других сообществ, представление своей школывовне.Рабочее определение распределенного профессионального лидерства102York-Barr J., Duke K.
What do we know about teacher leadership? Findings from two decades of scholarship // Reviewof educational research. 2004. Vol. 74. №. 3. P. 255-316.103Berry B., Ginsberg R. Creating lead teachers: From policy to implementation // The Phi Delta Kappan. 1990.Vol.
71. №.8. P. 616-621.104Smylie M.A., Denny J.W. Teacher leadership: Tensions and ambiguities in organizational perspective // Educationaladministration quarterly. 1990. Vol. 26. №. 3. P. 235-259.105Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Анализ связей между сотрудниками школы на основе их взаимодействия в доменеGoogle Apps для образования // Образовательные технологии и общество. 2016. Т. 19. №. 2. C.
51-65.106Crowther F., Ferguson M., Hann L. Developing teacher leaders: How teacher leadership enhances school success.Thousand Oaks: Corwin Press, 2009. 216 p.107Darling-Hammond L., Bullmaster M.L., Cobb V.L. Rethinking teacher leadership through professional developmentschools // The Elementary School Journal. 1995. Vol. 96.
№. 1. P. 87-106.66Сложность сложившейся ситуации состоит в том, что одновременносуществуетмногоподходов(распределенное,разделенное,учительское,демократическое и т.д лидерство), которые затрагивают тему включенностинеформальных лидеров в процесс профессиональной поддержки. В то же времякаждый из этих подходов довольно широк и обычно далек от операционализациипонятий.В данной работе представляется используется термин «распределенноголидерства», который понимается следующим образом:Распределенноелидерство–этовнутриорганизационнаяпрактикадвусторонних неформальных профессиональных взаимодействий между лидерамии последователями, при которой значительная роль в повышении качествапреподаванияотводитсясотрудникам,незанимающимформальныеадминистративные должности.Методология исследования распределенного лидерстваВвиду большой вариативности в понимании распределенного лидерства,значительно различаются и подходы к исследованию этого явления.
Долгое времяраспределенное лидерство было скорее теоретическим конструктом, однакопостепенно с начала 2000-х годов начали появляться эмпирические работы.Большинство из них используют качественную методологию (интервью, анализкейсов). Существует несколько исследовательских подходов к измерению ианализу распределенного лидерства:Первый подход – это анкетирование директоров относительно их стиляруководства. Например, директора спрашивают о его подходах к управлению, ина основании ответов определяется стиль лидерства: например, распределенное,директивное и пр.67Полученные количественные данные позволяют посмотреть, как связан типруководства и другие факторы работы школы: удовлетворенность коллектива,мотивация учителей, результаты школьников и пр.
Недостаток такого подхода втом, что директора зачастую не могут посмотреть на свой тип руководстваобъективно. Часто можно встретить большие искажения, так как респондентысклонны давать социально ожидаемые ответы.Наиболее популярными опросниками можно считать: Perception of distributedleadership practices, разработанный учеными из Сингапура, а также DistributedLeadership Inventory, предложенный исследователями из Университета Гента. Этиопросники не переводились на русский язык и не адаптировались дляобразовательной системы.
Как правило, при анализе данных опросниковпроводится регрессионный анализ ответов, при котором второй переменнойвыступают не результаты обучения школьников, а процессы внутри учительскихколлективов. Например, H. Hulpia, G. Devos, Y. Rosseel показывают, чтораспределенное лидерство и поддержка со стороны неформальных лидеров имеютположительную взаимосвязь с удовлетворенностью работой и приверженностиорганизации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
