Диссертация (1136309), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Такой шаг преследует две цели: во-первых,выделить только действительно значимые, сильные связи, во-вторых, избежатьвозникновения случайных диад (пар взаимных связей) при построении сетей.На основании ответов формировались сетевые матрицы, как показано напримере ниже (см. Таблицу 2.2). Номера от 1 до 10 в заголовках соответствуютсотрудникам школы, цифра 1 в строках таблицы означает исходящую связь. Суммавходящих связей (или центральность по степени) для каждого рассчитывается каксумма положительных ответов.
Как можно увидеть, представленная матрицаасимметрична, так как учитель мог выбрать коллегу как того, к кому он или онаобращается за советом, однако необязательно эта связь должна быть взаимна.Таблица 2.2 - Пример сетевой матрицы взаимодействий111312345678910Исходящаяцентральность000000000010010000201000003001001210010420311400050110Целиком анкета представлена в Приложении №1886110010010471101000115811000000029010001000110000000000Входящая46212310302центральностьНа основании ответов на оба вопроса сначала рассчитывался показательвходящей центральности всех сотрудников для каждого вопроса по отдельности.Затем был рассчитан и совокупный показатель на основании сложения сетевыхматриц. При сложении использовалась двоичная система: если в обеих матрицахбыл 0, то в суммарной матрице нулевой показатель сохранялся.
Если в одной илиобеих матрицах в ячейке была 1, то в итоговой также была 1. Сложение матрициспользовалось для того, чтобы расширить возможность выбора до 10сотрудников,уменьшитьпотенциальныеошибкислучайныхвыборовипредставить обобщенный показатель профессионального лидерства.Затем на основании матриц формировалась визуализация профессиональныхсетей (см. Рисунок 2.2). Хотя все расчеты основываются на данных сетевых матриц,визуализация школьной сети может использоваться управленческой командойшколы для анализа текущей ситуации в организации и планировании моделейпрофессионального развития8.89Рисунок 2.2.
Пример визуализации сети профессиональных взаимодействийКроме сетей актуального профессионального лидерства, анализировалисьтакже сети потенциального профессионального лидерства. Их роль состоит в том,чтобы обнаружить в организации внутренние ресурсы и потенциальных лидеров.Уровень потенциального профессионального лидерства определялся наосновании решения таких вопросов.Кого из коллег вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группыдля решения какой-либо проблемы в области преподавания и воспитания?Как вы считаете, кого из коллег вам было бы полезно видеть на своих уроках,занятиях и мероприятиях?Полный список вопросов анкеты представлен в Приложении 1.Для всех респондентов было проанализировано количество взаимных связей.Это связано с тем, что в рамках данной работы одним из оснований дляпрофессионального роста внутри школы является высокий уровень социальногокапитала (М.
Фуллан, Э. Харгривз, К. Лина). Распределение лидерства как таковоене представляется значимым фактором развития внутреннего потенциала, если90внутри организации нет устойчивых профессиональных связей. Взаимные связиболее устойчивы и с меньшей вероятностью распадаются с течением времени (Дж.Спиллэйн, М. Фуллан).Входящая центральность представляет собой скорее индикатор престижа,возможное наличие ресурсов (например, управленческих), в то время как высокоеколичество взаимных связей свидетельствует одновременно о профессиональномпризнаниииналичииисходящегоинтереса,готовностиподдерживатьпрофессиональный обмен.2.2. Распределение профессионального лидерства внутриколлективов общеобразовательных организацийПервый исследовательский вопрос касался распределения профессиональноголидерства между представителями формальной и неформальной структурыорганизации.Для ответа на него были построены сети взаимодействий по вопросамактуального профессионального лидерства:Если у Вас возникают профессиональные проблемы, то с кем из коллег Высоветуетесь, к кому обращаетесь за помощью? (Далее – актуальныепрофессиональные обращения).Назовите тех коллег, к кому по разным причинам (помощь, знакомство счужим опытом и пр.) Вы чаще ходите на занятия в настоящее время? (Далее –актуальные посещения уроков).91Оба вопроса выделяют непосредственно методических лидеров в школе,однакораскрываютнесколькоразные,хотяисмежные,аспектыпрофессионального лидерства:Первыйвопроспозволяетопределитьнаиболеепрофессиональновлиятельных сотрудников, вокруг которых сконцентрированы информационныепотоки.Второй вопрос основан на положении, что наблюдение и рефлексивныйанализ урока являются одним из основных факторов повышения квалификацииучителя внутри организации.
Анализ урока представляет собой реальный,основанный на непосредственной практике обмен опытом внутри организации.Сумму матриц мы использовали как показатель актуального профессиональноголидерства.Затем схожие расчеты были проведены по вопросам потенциальногопрофессионального лидерства:Кого из коллег вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группыдля решения какой-либо проблемы в области преподавания и воспитания? (Далее– потенциальные профессиональные взаимодействия).Как вы считаете, кого из коллег вам было бы полезно видеть на своих уроках,занятиях и мероприятиях? (Далее – потенциальные посещения уроков).Первый вопрос дает возможность определить привлекательность сотрудниковкак партнеров для решения профессиональных задач. Управленческий анализпотенциальныхпрофессиональныхсетейпоэтимвопросампозволяетсформировать возможные внутришкольные команды или профессиональныегруппы.
Второй же вопрос выделяет тех сотрудников, кому они потенциальнодоверяют и чью обратную связь другие педагоги считают наиболее ценной.92Для каждого из шести типов сетей (актуальные профессиональные обращения,актуальныепосещенияуроков,актуальноепрофессиональноелидерство,потенциальные профессиональные взаимодействия, потенциальные посещенияуроков, потенциальное профессиональное лидерство) были рассчитаны следующиепоказатели: уровень входящей центральности (абсолютное количество связей),нормированнаявходящаяцентральность,количествовзаимныхсвязей.Сопоставление занимаемых должностей и предложенных метрик в различныхсетях позволяет делать выводы о соотношении формальной структурыорганизации и распределения неформального лидерства.2.2.1.
Распределение лидерства в сетях актуальных профессиональныхобращенийСреднее количество исходящих выборов по вопросу о профессиональныхвзаимодействиях составило 2,96 связи (стандартное отклонение – 4,2) из 5возможных. Это значит, что педагоги в среднем обращаются к трем людям ворганизации в случае возникновения разного рода профессиональных проблем исложностей. Количество взаимных связей по этому вопросу составляет в среднем0,65 (при стандартном отклонении среднего 0,99). Показатель ниже единицыговорит о том, что в профессиональных сетях далеко не каждый сотрудник имеет ворганизации коллегу, с которым у него есть устойчивые связи. 11,8% респондентовне сделали ни одного выбора среди других коллег, т.е. предпочитают невзаимодействовать с другими коллегами внутри своей организации.Для каждой из должностей были рассчитаны средние показатели входящейцентральности, или престижа внутри сети, и стандартное отклонение среднихпоказателей.
Данные представлены в таблице ниже (см. Таблицу 2.3). Расчетыпроизводились для абсолютных и нормированных показателей.93Таблица 2.3 –Средние показатели входящей центральности по вопросампрофессиональных взаимодействий для основных позиций 132ПозицияДиректор (n=715)Входящаяцентральность(абсолютныйпоказатель)11,45*Входящаяцентральность(нормированныйпоказатель)0,27*СтандартноеотклонениеСреднее значение6,500,159,73*0,21*СтандартноеотклонениеСреднее значение7,530,162,11*0,05*Стандартноеотклонение2,570,07Среднее значениеЗаместительдиректора (n=2981)Педагог (n=30900)Примечание. Для проверки гипотезы о нормальном распределении здесь и для всех другихпоказателей количества входящих и взаимных связей использовался тест Колмогорова Смирнова.
Во всех случаях гипотеза о нормальном распределении не подтвердилась. Дляпроверки значимости использовался тест Краскела-Уоллиса (p<0,01).Нормированный показатель входящей центральности рассчитывался как соотношение текущегоуровня входящих связей к количеству возможных в данной организации (т.е. количествосотрудников минус один).На основании средних показателей, директор образовательной организацииоказываетсянаиболеепопулярнойфигуройвовнутришкольныхпрофессиональных сетях (в среднем - 11 связей), схожий уровень лидерствадемонстрируют и заместители руководителей (10 связей). Одновременно можноотметить существенный разрыв между администрацией и педагогами, у которых всреднем только 2 связи.
Нормированные показатели, когда учитывалась долясвязей от всех возможных в организации, в целом сохраняют пропорции (1 к 5 поотношению связей учителей и директоров). Кроме того, можно проследить* - p<0,01, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для абсолютного показателяцентральности составляет 5367,4; для нормированного - 1480,7.13294различия в моделях распределения нормированной центральности для каждой издолжностей. Так, для руководителей характерен график распределения, близкий кнормальному (Рисунок 2.3).На изображении выше (см. Рисунок 2.2) показано, как в среднем распределенацентральность директоров школ. График напоминает кривую нормальногораспределения с некоторым смещением влево.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
