Диссертация (1136309), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Более 22% не выбрали никого из коллег по вопросам116о потенциальных посещениях уроков. Однако при рассмотрении взаимных связейоказывается, что более половины учителей профессионально изолированы врамках своей организации, что может рассматриваться как серьезное препятствиедля профессионального роста и как фактор риска быстрого эмоциональноговыгорания.В России обнаруживается та же тенденция, что была выявлена в школахСША: чем выше исходящий запрос учителя на профессиональныевзаимодействия, тем больше входящих связей он имеет146.
Это может бытьсвидетельством того, что личная позиция респондента, его желание или нежеланиевзаимодействовать может быть важным предиктором центральности в сети, чтодолжно быть исследовано в последующих работах .Значительные различия в количестве выборов коллег в сетях посещенийуроков и взаимодействий (как актуальных, как и потенциальных) могутуказывать на то, что педагоги в большей степени склонны взаимодействовать, еслиречь идет о более абстрактном понятии совместной групповой работы, чемсовместно анализировать реальные уроки и получать обратную связь.
Болеедетально причины непопулярности уроков как формы обмена опытом могут бытьвыявлены в последующих работах.Предпочтение обратной связи от администрации по сравнению собратной связью коллег без формального статуса. У педагогов есть выраженныйзапрос на обратную связь со стороны администрации.
Запрос на посещение урокасо стороны коллеги (то есть горизонтальный обмен) выражен значительно меньше.Тем не менее, стоит отметить существенный разброс среднего количества146Spillane J. P., Kim C. M. An exploratory analysis of formal school leaders’ positioning in instructional advice andinformation networks in elementary schools //American Journal of Education. 2012. Vol. 119. №. 1. P. 73-102.117входящих связей для всех групп сотрудников, однако он наиболее значим дляпедагогов, не обладающих формальным статусом.В сетях потенциального лидерства общее количество связей выше, чтоговорит о возможности расширения и интенсификации профессиональныхвзаимодействий.
Однако в качестве препятствия можно выделить то, что связи вэтом типе сетей реже являются взаимными и направленными на анализ уроковколлег.2.3. Возможные сложности и барьеры построения системыпрофессиональной поддержки учителей за счет распределениялидерстваВ рамках данной работы распределение профессионального лидерстваявляется в большей степени важным и значимым, только если оноиспользуется как ресурс профессиональной поддержки учителей. Инымисловами, как ресурс наращивания социального капитала школы. Развитиемножественных «очагов» лидерства внутри школы (а не только вокругформальных руководителей) и создание устойчивых двухсторонних связей междуколлегами может способствовать профессиональному росту педагогов, большейвовлеченности,повышеннойответственностизакачествопреподавания,распространению инноваций и т.д.
(см. Главу 1).Врамкахконсалтинговогоисследования«Социальныйкапиталобразовательных организаций», на основе которого проводилось исследования, атакже в рамках теоретического конструкта диссертационной работы используютсянекоторыеисходныепредпосылкиотносительноособенностейвнутриорганизационных связей:Во-первых,предпочтительнывзаимныесвязимеждулидерамиипоследователями, то есть базирующиеся на взаимном профессиональном интересе118педагогов друг к другу (М.
Фуллан, Э. Харгривз). В этой главе рассматривалось,насколько педагоги склонны к созданию диад и триад, которые в теориисоциального капитала рассматриваются как более «качественные» связи. Отдельноанализировались изолированные сотрудники, так как исключение учителей изсетей взаимообмена опытом снижает вероятность обеспечить равными шансамидля обучения всех учеников внутри школы за счет того, что одновременноповышает и выравнивается уровень профессиональной квалификации учителей,которые работают с учениками школы.Во-вторых, предпочтительны плотные и интенсивные связи между учителями,чтобы была возможность поддерживать профессиональный рост педагоговпостоянно.
Для проверки текущей интенсивности взаимодействий сетевые данныеоб актуальных посещениях уроков соотносились с вопросами первой части анкеты,где педагоги отвечали на вопрос, как часто они наблюдают уроки.В-третьих, предпочтительно, чтобы связи должны быть направлены наулучшениекачествапреподавания,тоестьпостроенывокругурочнойдеятельности. Поэтому в большей степени анализировались матрицы актуальныхи потенциальных посещений уроков, а также совокупные показатели.В«идеальной»ситуацииувсехсотрудниковестьвзаимныепрофессиональные связи, которые осуществляются постоянно147. При этомлидерство распределено между администрацией и педагогами, чтобы снизитьпотенциальные перегрузки первых и задействовать инициативу и знания вторых.Во второй части исследования была предпринята попытка проанализироватьпотенциальные сложности и угрозы, которые мешают построению описаннойвыше ситуации.147Важным представляется отметить, что «идеальная» ситуация не предполагает принуждения учителей кдвухстороннему взаимодействию с коллегами.
Речь идет о создании организационной ситуации, в которойвероятность взаимной помощи стремится к максимально возможному с учетом личных особенностей учителей.119В результате анализа полученных данных были выявлены следующиесложности и угрозы:Невысокий уровень взаимности профессиональных связей.
Для1.всех организаций анализировалось соотношение взаимных связей к общемуколичеству взаимодействий. Так, в некоторых организациях не было ни однойдиадной связи по единичным вопросам потенциальных и актуальных посещенийуроков. В среднем доля взаимных связей в сетях посещений уроков составляетоколо 20% (см. Таблицу 2.16). Таблица 2.16 - Показатели взаимности впрофессиональных сетяхАктуальныеАктуальныеАктуальноеПотенциальн.Потенциальн.Потенциальн.посещенияобращенияпрофесс.посещениявзаимодействпрофесс.лидерствоуроковиялидерствоуроковСреднее0,200,220,310,190,190,270,070,060,070,070,060,07Минимум00,060,0900,60,04Максимум0,470,470,540,410,520,47значениеСтандартноеотклонениеКосвенно это может говорить о том, что даже в сетях актуального лидерствамногие связи довольно «слабые».
Хотя респонденты указывают коллег, с которымиони взаимодействуют, только в 1 случае из 5 - это взаимные связи между ними. Сдругой стороны, это может говорить о том, что в образовательных организацияхчащепроявляются«звездныеконфигурации»,когдаучителястремятсявзаимодействовать с лучшими, на их взгляд, однако необязательно этот интересвзаимен.120Как уже отмечалось выше, односторонние связи менее устойчивые во времени,чем диадные или триадные связи: как показывает исследования Дж. Спиллэйна иМ. Ширрелла они с большей вероятностью распадаются в течение короткоговремени 148. Кроме того, они задействуют ресурс только одного из педагогов.2.Профессиональные триады есть не во всех организациях.
Триады иклики (конфигурации из 3 и более сотрудников со взаимными связями между всемииз участников) являются более сложными сетевыми конфигурациями. В теорииГеорга Зиммеля и более поздних исследованиях Дэвида Крэкхарда, они являютсяосновой для формирования профессиональных групп и команд, в них возникаютсовместные организационные ценности и нормы149.Несмотря на то, что в выборку попали лишь организации в которых более 21сотрудника, триадные (симмелианские) связи есть далеко не во всех школах. Нижев Таблице 2.17 представлены данные о среднем количестве профессиональныхтриад в каждом из типов сетей.Таблица 2.17 - Среднее количество триад в профессиональных сетяхАктуальныеАктуальныеАктуальное.Потенциальн.Потенциальн.Потенциальн.посещенияобращенияпрофесс.посещениявзаимодействпрофесс.лидерствоуроковиялидерствоуроковСреднее0,61,44,20,71,24,51,41,63,91,01,63,9000000количествотриад в сетиСтандартноеотклонениеМинимум148Spillane J.
P., Shirrell M. Breaking up isn’t hard to do: Exploring the dissolution of teachers’ and school leaders’ workrelated ties // Educational Administration Quarterly. 2017. Vol. 53. №. 4. P. 616-648.149Krackhardt, D. The ties that torture: Simmelian tie analysis in organizations // Research in the Sociology ofOrganizations.
1999. Vol. 16. №1. P. 183-210121Максимум25104381320В значительном количестве школ триад нет вообще. Например, в 67%организаций нет триад в сетях посещений уроков, в 37% школ - в сетяхпрофессиональных взаимодействий.Этоможносчитатьпризнакомтого,чтовмаломколичествеобщеобразовательных организаций существуют профессиональные команды.Однако стоит также признать, что выделение триад не напрямую взаимосвязано скомандной работой.
С одной стороны, в командах могут быть не взаимные связи(тогда это не будет выглядеть в сетевой конфигурации как триада или клика). Сдругой стороны, наличие взаимных связей между людьми не всегда означаеткомандность, так как цель этих связей может быть не артикулирована, чтообязательно именно для командной работы.3.Высокий уровень профессиональной изоляции во всех типахпрофессиональных сетей. Предыдущие исследования показывают, что когдаучитель не имеет взаимных связей, то в среднем значительно выше рискэмоционального выгорания и профессиональной стагнации (М. Чаннен-Моран, Р.Годдард).
Расчеты представлены в Таблице 2.18.Таблица2.18-Среднийуровеньизолированностисотрудниковпрофессиональных сетяхАктуальныеАктуальныеАктуальное.Потенциальн.Потенциальн.Потенциальн.посещенияобращенияпрофесс.посещениявзаимодействпрофесс.лидерствоуроковиялидерство0,380,660,640,44уроковСреднийуровеньизоляции0,700,61в122Стандартное0,140,110,140,130,120,14Минимум0,270,270,040,260,280,06Максимум10,910,8810,960,90отклонениеПри построении сетей по каждой из одиночных матриц доля изолированныхсотрудников превышает 60%. В нескольких школах взаимных связей (например,по посещению уроков) не было вовсе. В целом уровень изоляции мало отличаетсядля различных групп сотрудников.
Например, для молодых педагогов до 25 летпоказатели отличаются в пределах одного процента.В то же время исследование TALIS говорит о высокой нагрузке учителей вРоссии (как урочной, так и отчетной)150. Возможно, это одна из причин отсутствиякачественных взаимодействий между педагогами. Одновременно высокая нагрузкаи значительный уровень профессиональной изоляции могут стать факторамиснижения эффективности преподавания и оттока специалистов из школ.4.Низкая плотность посещений уроков.В первой части анкеты задавались вопросы о частоте посещений уроковколлег.Всемреспондентам,ведущимпреподавательскуюдеятельность,предлагалось ответить на такие вопросы:Как часто за последний учебный год Вам приходилось бывать на занятиях имероприятиях (не открытых, т.е. которые они специально не готовили) педагогов(преподавателей, воспитателей) Вашей образовательной организации?150 Пинская М.
А. и др. Что мы узнали о наших учителях и директорах? Результаты международного сравнительногоисследования TALIS-2013 // Народное образование. 2015. №. 6. С. 34-47.123Как часто коллеги-педагоги (преподаватели, воспитатели) за последнийучебный год посещали Ваши занятия и мероприятия (не открытые, т.е. которые выспециально не готовили)?Как часто за последний учебный год администрация посещала Ваши занятияи мероприятия (не открытые, т.е. которые Вы специально не готовили)?На каждый из этих вопросов предлагалось четыре варианта ответов: раз внеделю, раз в месяц (далее эти ответы объединялись в категорию «относительночасто»), раз в полугодие, еще реже («относительно редко»).Эти вопросы позволяли прояснить, насколько сильны те связи, которыесуществуют между педагогами.
Распределение ответов на каждый из вопросовпредставлены на изображении ниже:Рисунок 2.6. Частота посещений уроков коллегДалее каждому из ответов этого типа присваивались веса: 1 для ответа «раз внеделю»; 0,25 - «раз в месяц»; 0,1 - «раз в полугодие»; 0 - «реже, чем раз вполугодие». Затем количество исходящих связей по вопросам актуальных124посещений уроков каждого респондента умножалось на указанные коэффициенты.В Таблице 2.19 ниже представлено количество исходящих связей по вопросу обактуальных посещениях уроков с учетом понижающего коэффициента:Таблица 2.19 - Сравнение абсолютного и нормированного показателейисходящих связейПозицияИсходящие связи(совокупный показатель)Директор3,29Исходящие связи(сучетомпонижающегокоэффициента)1,79Заместитель директора2,81,6Учитель1,920,42Если всего в базе исследовании было 70,8 тыс.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
