Диссертация (1136309), страница 22
Текст из файла (страница 22)
46 c.Пинская МА, Ушаков КМ. Эффективная школа // Директор школы. 2014. №7. С. 18-23.139взаимодействовать к конкретными коллегами. Особенность этих форматов обменаопытом заключается в нескольких принципах:⎯ Они уже были внедрены в тысячах школ в различных школ и показали своюэффективность, то есть у руководителей есть возможность опираться нахорошо описанные и фундированные исследованиями технологии;⎯ Всепредложенныеподходыосновываютсянаанализеурокаинепосредственной практики преподавания;⎯ Акцент делается на обучение школьников, а не на действия учителей, чтопозволяет избежать сильного сопротивления педагогов;⎯ Они делают возможным эффективный горизонтальный обмен опытом, когдаучастники взаимодействий равноправны и могут проявлять инициативу.Более подробно предлагаемые решения описаны в статьях для журнала«Директор школы»154, книге «Миссия выполнима: как повысить качествообразования в школе»155 и реализованы в курсе, разработанном на основеисследования, «Организация методической работы в школе на основе кураторскойметодики»156, который прошли уже более 1000 слушателей, принимавших участиев проекте.154В качестве примера:Куксо Е.
Н. Организация гниет с «головы» // Директор школы. 2015. №. 9. С. 32-35.Куксо Е. Н. Быстрые свидания для учителей //Директор школы. 2016. №. 7. С. 28-30.Куксо Е. Н. Лидеры школы //Директор школы. 2016. №. 9. С. 40-46.Куксо Е. Н. Правила куратора //Директор школы. 2017. №. 2. С. 21-27.Куксо Е. Н. Учителя боятся обратной связи: как быть? // Директор школы.
2017. №. 10. С. 34-39.155Куксо Е. Н. Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. М. : Издательская фирма"Сентябрь", 2016. 192 с.156Описание проекта на сайте - pro.direktoria.org/100days1408)Способствовать развитию внешних связей организации.Хотя вданной работе фокус был сужен до рассмотрения обмена знаниями внутриколлектива, это нисколько не означает, что внешние связи не важны.
Здесь мыможем разграничивать социальный капитал организации (как наличие плотнойсети неформальных профессиональных взаимодействий внутри школы) исоциальный капитал отдельных сотрудников (как сеть взаимодействий каквнутри школы, так и вовне). Если, например, учитель взаимодействует с коллегамииз других школ, исследователями, преподавателями высшей школы, то высокавероятность того, что эти связи в значительной степени формируют его или еечеловеческий капитал.
Внешние идеи могут стать «собственностью» не толькоэтого учителя, но и распространиться по всей школе. Таким образом, одной иззадач руководителя может быть построение внешних связей. Приглашение в школувнешнихлюдейиинститутов.Например,сотрудничествосвузами,исследовательскими институтами, другими школами и т.д. Сюда же можноотнести и предоставление возможности учителям участвовать во внешнихконференциях и мероприятиях.1412.6. Ограничения исследования и направления развитияПредставленная работа может считаться скорее первым шагом к исследованиюособенностей профессионального лидерства в российских образовательныхорганизациях.
Она имеет ряд ограничений, которые могли бы быть устранены впоследующих исследовательских работах:1) Количественные данные должны быть дополнены качественнымиисследованиями. Важным представляется рассмотреть следующие вопросы:●Какименнореспондентыдлясебяопределяют«профессиональныезатруднения»?●По каким вопросам они обычно обращаются за помощью к коллегам?●Различаются профессиональные вопросы, которые учителя обсуждают садминистрацией, руководителями ШМО и другими коллегами?●С какой целью учителя и администрация посещают уроки других педагогов? Вкакой степени эти посещения регламентируются, включены ли они вобязанности в конкретной организации?Инымисловами,«профессиональныхвисследованиивзаимодействий»,используетсякотороеширокоепозволяетпониманиеполучитьлишьповерхностное впечатление об особенностях профессионального обмена в школах,однако для целостного понимания ситуации необходимо уточнение целейреспондентов и особенностей их взаимодействий.Например, исследование TALIS показывает, что российские директора чащеколлег из других стран решают проблемы, связанные с дисциплиной в классе.
Еслипод профессиональным обращением учитель понимает, например, просьбу помочьрешить проблему с дисциплиной за счет административного ресурса, это едва лиможно считать развивающим взаимодействием.1422) Могут быть применены иные методы математической обработкиданных, включающие в рассмотрение дополнительные характеристикиреспондентов и организаций. В данном исследовании использовалось сравнениесредних, которое позволяет проверить лишь довольно простые гипотезы. Длясравнения, иерархический регрессионный анализ мог бы уточнить, каквзаимосвязаны факторы возраста, стажа, категории, участия в профессиональныхкомандах и т.д.
Кроме того, такой подход позволил бы в большей степени оценитьособенности отдельных организаций.Перед проведением такого рода анализа также кажется необходимым провестипредварительное качественное исследование, которое позволило бы выявитьрелевантные факторы для последующего статистического анализа. Так какопросная база изначально формировалась в целях консалтинга, она содержит лишьдовольно ограниченные сведения об организациях и респондентах.3)В дальнейшем важным представляется проследить, как размерорганизации взаимосвязан с особенностями распределения лидерства. Вдальнейшем возможна кластеризация школ по размеру. Ввиду ограничения наколичество выборов в 5 человек относительная плотность сетей в более крупныхшколах снижалась по сравнению с небольшими организациями.
Возможно, школылучше сравнивать между собой внутри некоторых диапазонов по размеру.4) Исследование проводилось в тех школах, которые сами проявилижелание в нем участвовать, что, по всей вероятности, влияет на результаты.Так как исследование изначально консалтинговое, это ограничение преодолетьдовольно сложно. Однако повысить надежность данных можно, если впоследствиисформировать выборку, включающую представителей большего числа различныхрегионов с разными социоэкономическими характеристиками, пропорциональноечисло городских и сельских школ различных размеров.
Для тех регионов, в143которых количество школ избыточно, участники могли бы определятьсяслучайным образом в соответствии с перечисленными выше требованиями.5) В анализ не включены переменные, связанные с результатами обученияилиэффективностьюработыучителей.Инымисловами,мыможемконстатировать, например, высокую иерархичность взаимодействий, но едва лиможем развернуто оценивать этот факт. Исследование взаимосвязи типовуправления с другими переменными могло бы выявить наиболее эффективныемодели управления.6) Частота посещений уроков не связывалась с текущей урочной нагрузкойреспондентов. Хотя из наблюдения исключались, например, руководители, неведущие урочную работу, все равно мы можем говорить о некотором смещениирезультатов.
Так как если сотрудник ведет меньше уроков, можно предположить,что другие коллеги имеют меньше возможности посетить его или ее занятия, чтоне обязательно связано с профессионализмом.7) Не учитывалась ситуация, в которой находится школа в моментисследования: например,социально-экономическийконтекст,целиипрограммы развития конкретных организаций, результативность работы. Врамках ситуативной теории лидерства оптимальная модель управления связана сконкретной ситуацией, в которой находится школа. Например, исследованиеА.Харрис показывает, что распределенное лидерство более эффективно для школс растущими результатами, а не снижающимися157. Кроме того, текущеераспределениелидерстваможетбытьобъясненокакособенностямизаконодательства, так и конкретными характеристиками школ.
В дальнейшихисследованиях можно детальнее проанализировать как внешний контекст157Harris A. Distributed leadership and school improvement: leading or misleading? // Educational ManagementAdministration & Leadership. 2004. Vol. 32. №. 1. P. 11-24.144(например, правовые нормы), так и внутренние факторы (ситуация, цели,результаты и т.д.).8) Исследование не учитывает то, что в школах уже могут бытьинициативныенеформальныерабочиегруппыилиальтернативныеметодическим объединениями формальные структуры поддержки учителей.Организации могут самостоятельно усложнять формальную структуру за счетлокальных нормативных актов, нами же исследовались только общие для всехшкол должности и статусы.
Это может быть решено за счет дополнительныхкачественных исследований внутри школ, когда руководители могли бы пояснить,как именно в их школах реализована формальная структура. Возможна также идоработка анкеты с возможностью внесения команд и собственных статусов.9) Может быть пересмотрена и усовершенствована процедура сбораданных. Хотя респондентам гарантируется конфиденциальность их ответов внесетевой части анкеты, мы не знаем, насколько учителя доверяют этойинформации. Мы можем говорить о высокой вероятности того, что директор чащеупоминается во всех сетевых вопросах, так как именно руководитель обычновыступает инициатором исследования. Дополнительное исследование опытареспондентов, интервьюирование насчет их опасений могло бы помочьусовершенствовать процедуру сбора данных.В некоторых регионах школ проводили исследования по инициативе органовуправления образования, важным кажется проанализировать возможные смещенияответов в этих случаях.10)Исследованиеограничиваетсярассмотрениемлидерства,проявляемого непосредственно внутри организации.
Возможна, например,ситуация, когда один и то же учитель может быть изолированным внутри своейшколы, однако иметь широкую сеть онлайн-контактов или же личныхпрофессиональных связей с учителями других школ или другими специалистами145(преподавателями вузов, методистами и т.д.). В таком случае изоляция можетобъясняться, например, тем, что профессиональные контакты с коллегами ипосещение их уроков кажутся этому человеку менее значимыми, чем внешниеконтакты. С одной стороны, этого человека нельзя считать в полной мерепрофессионально изолированным. С другой стороны, это не снимает риска уходаиз конкретной школы из-за отсутствия значимых профессиональных связей.11)Вработедляопределениялидерстваиспользоваласьхарактеристика центральности по степени, которая априори предполагает,что уровень лидерства определяется количеством связей. Однако, кроме этогоподхода, есть и другие социологические перспективы определения лидерства.Например, в сетевом анализе часто используется характеристика центральностьсобственного вектора (eigenvector centrality) 158, которая в большей степениучитывает не количество связей, а значимость тех людей, которые обращаются ксотруднику.
Еще в качестве альтернативной характеристики можно выделитьпонятие «силы» Ф. Бонашича, когда лидером считается тот человек, который имеетбольшие возможности влиять на не связанных с другими сотрудников 159.Предварительный анализ показывал, что при использовании этих метрик общиетенденции не меняются, однако это направление может быть проработано болеедетально.В качестве возможных направлений развития можно выделить следующие:1) Связь результатов данного исследования с другими, проводившимися вэтих же школах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
