Диссертация (1136309), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В общей выборке их 65,7%. Вероятно, посещение уроков иобратная связь относительно происходящего на занятиях не воспринимаютсяосновной формой обмена опытом (это может быть и из-за ресурсоемкости такогообмена, и из-за потенциального нежелания вмешиваться в работу другихучителей), из-за чего большинство связей такого типа невзаимные.Примечательно распределение уровня центральности престижа в зависимостиот занимаемой должности. Если по вопросам об актуальных посещениях уроковведущие роли занимали педагоги, в потенциальных посещениях уроков чащефигурируют члены управленческой команды (Таблица 2.14).111Таблица 2.14 – Средние показатели входящей и исходящей центральности повопросу о потенциальных посещениях уроков в зависимости от должности 143Вес должностиСреднее количествовходящих связей(стандартноеотклонение)Директор(n=715)Заместительдиректора (n=2981)Педагог(n=30900)7,83*(6,0)6,96*(6,1)2,09*(2,4)Среднеенормированноеколичествовходящих связей(стандартноеотклонение)0,19*(0,2)0,15*(0,1)0,05*(0,1)Среднееколичествовзаимных связей(стандартноеотклонение)1,09*(1,2)0,94*(1,2)0,46*(0,8)Данные показывают, что у сотрудников школ чаще предпочли бы видеть насвоих уроках руководителей, а не коллег с тем же статусом.
То есть потенциальныесвязи относительно посещений уроков снова выстраиваются скорее вертикально,чем горизонтально.. Примечательно, что у директоров и их заместителей, которыев меньшей степени вовлечены в преподавание, больше выражено желание видетьна своих уроках других коллег (то есть выше среднее количество исходящихвыборов): 3,5 по сравнению с 2,6 у педагогов. Это можно объяснить как в целомболее высокой активностью администрации, так и социальной ожидаемостьютакой активности.Как мы видим из данных Таблицы 2.14, уровень стандартного отклоненияочень высок и в случае с группой сотрудников без административной позициипревышает среднее значение.
Это указывает на то, что группы сотрудников взависимости от должности хотя и имеют в среднем большие различия, внутридовольно неоднородны.* - p<0,01, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для центральности входящих,входящих нормированных и взаимных связей составляет 3394,0, 798,1 и 3155,4соответственно.143112Таким образом, можно заметить очень существенную разницу между сетямиреальных и потенциальных посещений уроков: если учителя лидировали поактуальным посещениям занятий, то в сети потенциальных взаимодействийзначительно большую роль играют члены административной команды. Учителя всреднем предпочитают получать обратную связь от руководителей, а не от коллег,с которыми они находятся на одной ступени в школьной формальной иерархии.2.2.6. Сети потенциального профессионального лидерстваПри сложении матриц, сформированных по вопросам о потенциальныхвзаимодействиях и посещениях уроков, среднее количество уникальных выборовсоставило 4,8 связи.
Иными словами, у педагогов внутри своего коллектива естьпримерно 5 коллег, с которыми они потенциально готовы работать в одной группеили наблюдать уроки..В Таблице 2.15 представлены совокупные результаты уровня потенциальноголидерства для различных должностей.Таблица 2.15. Средние показатели потенциального профессиональноголидерства144Вес должностиДиректор(n=715)Заместительдиректора (n=2981)Педагог(n=30900)Среднее количествовходящих связей(стандартноеотклонение)13,94*(6,3)11,93*(8,5)3,91*(4,0)Среднеенормированноеколичествовходящих связей(стандартноеотклонение)0,33*(0,2)0,25*(0,2)0,08*(0,1)Среднееколичествовзаимных связей(стандартноеотклонение)2,98*(1,9)2,49*(2,0)1,08*(1,4)* - p<0,01, при 2 степенях свободы, Хи-квадрат для центральности входящих,входящих нормированных и взаимных связей составляет 4154,6, 2180,3 и 3850,0соответственно.144113Руководство ШМО также является фактором, повышающим шансысотрудника на престиж в организации.
Руководители методических объединений всреднем имеют 6,5 входящие связи по сравнению с 3,4 связями другихсотрудников.Столь высокая «популярность» директоров может отчасти объяснятьсясоциальной ожидаемостью ответов (как правило, именно руководители являютсяинициаторами исследования «Социальный капитал» в своих организациях).Значениявходящейцентральностизначительноповышаютсявсетяхпотенциального лидерства, так практически треть сотрудников хотела бы вбудущем чаще взаимодействовать с руководителями, работая в одной команде илиполучая обратную связь после посещения уроков.Важно отметить, что при общем увеличении количества связей в сетяхпотенциального лидерства и при большем уровне центральности учителей,количество взаимных связей наоборот несколько снижается (1,08 по сравнению с1,15).
Это может говорить о том, что учителя, с одной стороны, хотели бы большевзаимодействовать, с другой стороны, это не очень целенаправленный интерес.Педагоги склонны в ответах на сетевых вопросы выражать большее желаниесотрудничать с руководством, но в меньшей степени склонны находить себе«профессиональные пары» среди коллег.Выводы о соотношении формального руководства и неформальноголидерства в различных типах профессиональных сетейИсследование показало статистически значимую взаимосвязь междуформальнойруководящейпозициейисреднимуровнемвходящейцентральности сотрудников внутри профессиональных сетей, а такжевзаимосвязь с количеством взаимных связей.
Члены управленческой командыимееют в среднем более высокий уровень центральности по вопросамотносительно актуального и потенциального профессионального лидерства. Это114может иметь несколько интерпретаций: возможно, на руководящих должностях всреднем чаще оказываются люди, которые склонны к профессиональномулидерству. Однако, в то же время мы можем предположить, что административнаяпозиция, текущие обязанности, актуальное законодательство (то есть факторывнешней ситуации) делают директора и заместителей более центральнымифигурами школьных взаимодействий. В дальнейшем представляется важнымпроследить особенности разных типов взаимодействий (как горизонтальных, так ивертикальных), чтобы выявить их различия.На основании ответов респондентом можно предположить, что всреднем директора и члены администрации являются в меньшейстепени профессионально референтными как педагоги.
На их урокиходят в целом значительно реже, чем на занятия учителей безадминистративного статуса. В сетях актуальных посещений уроковнаибольшую долю входящих связей имеют учителя без формального статуса(2,2 связи) по сравнению с 1,2 у директоров и 1,9 у заместителей, ведущихзанятия. Это ставит под сомнение идею о роли директора как «учителяучителей».При этом администрация в разы чаще посещает занятия коллег. Такоераспределениевходящихиисходящихсвязейможетговоритьопреобладании функции контроля при посещении занятий.Большая разница в количестве обращений к администрации ипосещений их уроков может говорить о том, что управленческаякоманда играет роль «держателей ресурсов», а не методических лидеров.Например,145международноеисследованиеTALIS 145,котороеизучалоПинская М.
А., Ленская Е. А., Пономарева А.А., Брун И. В., Косарецкий С. Г., Савельева М. Б. Что мыузнали о наших учителях и директорах? Результаты международного сравнительного исследования TALIS2013 // Народное образование. 2015115практикироссийскихдиректоров,отмечаетсравнительновысокуюсклонность к централизации власти со стороны руководителей, их большуювовлеченность в непрофильные виды деятельности (например, дисциплинаучащихся, расписание и пр.).
Исследование социального капитала говорит отом, что на вовлеченность в уроки у руководителей уже не остается ресурсов.Анализ профессиональных сетей исследуемых школ показал болеевысокий в среднем уровень центральности руководителей ШМО посравнению с учителями без этого формального статуса.
Эта тенденциясохраняется во всех шести типах сетей, которые были построены в ходеисследования. Одновременно можно заметить существенную разницу в среднихпоказателях центральности по сравнению с администрацией и не столь большойразрыв с другими учителями. Это может говорить о том, что должностьруководителя ШМО в меньшей степени взаимосвязана с центральной позицией всоциальных сетях.Можно заметить довольно высокий уровень профессиональной изоляциивнутри коллективов. Около 30% сотрудников не указали никого из коллег, ккоторымониходиливтечениеучебногогоданазанятия.Доляпрофессионально изолированных сотрудников, то есть не имеющих взаимныхпрофессиональных связей внутри организации, значительно выше и превышает67%. Не исключено, что эти люди имеют значимые для них профессиональныесвязи за пределами своей школы и что эти связи позволяют им совершенствоватьсяпрофессионально.Такиеданныемогутбытьсобранывпоследующихисследованиях.Хотя процент сотрудников, которые не указали никого из коллег в качествепотенциальных профессиональных партнеров, несколько ниже, чем по вопросамактуальных связей, все равно прослеживается очень высокий уровень изоляцииучителей внутри своей школы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
