Диссертация (1136144), страница 54
Текст из файла (страница 54)
†p < .10.13. Положительная корреляция открытости с числом друзей имела лишь один инкремент, и тот – самой черты открытости (таблица 6.32).14. Положительная корреляция открытости с числом лайков на портреты пользователяинкрементно усиливалась только мета-установкой на пластичность (таблица 6.34). Иными словами, большее число лайков получали портреты тех пользователей с повышенной открытостью,кто считал, что их родители положительно относятся к личностной пластичности. Более положительная на 1 балл мета-установка на пластичность (даже при контроле характеристик открытости) давала дополнительных 4.82 лайка на портрет. Вероятно, здесь ключевую роль сыгралоприписанное отношение к экстраверсии.269Таблица 6.32.
Иерархический регрессионный анализ эффектов открытости на число друзейпользователя: вклад мета-установки на пластичность.ПредикторыДрузья (n = 939)2B (SE)βVIFRΔR2Шаг 1 (F(3, 935) = 12.27, p < .001).038***Открытость30.99 (10.89).14**2.46Установка на открытость-9.46 (13.28)-.031.63†Мета-открытость17.24 (10.07).082.27Шаг 2 (F(4, 934) = 9.42, p < .001).039***.001Открытость32.48 (12.19).15**2.51Установка на открытость-14.14(14.17)-.041.86Мета-открытость14.72 (10.42).072.43Мета-установка на пластичность11.45 (12.08).041.38Примечание. *** p < .001, ** p < .01, †p < .07.Таблица 6.33.
Регрессионный анализ эффектов открытости на число постов, опубликованныхдрузьями на стене пользователя: вклад мета-установки на пластичность.ПредикторыПосты (n = 250)2B (SE)βVIFRΔR2Шаг 1 (F(3, 246) = 2.61, p = .052).031†Открытость2.53 (2.71).092.60Установка на открытость3.77 (3.07).101.59Мета-открытость0.19 (2.54).012.57Шаг 2 (F(4, 245) = 1.95, p = .102).031.000Открытость2.49 (2.75).092.67Установка на открытость3.88 (3.30).101.84Мета-открытость0.24 (2.61).012.70Мета-установка на пластичность-0.26 (2.89)-.011.36Примечание. †p < .06.Таблица 6.34. Иерархический регрессионный анализ эффектов открытости на число лайков напортреты пользователя: вклад мета-установки на пластичность.ПредикторыЛайки (n = 830)2B (SE)βVIFRΔR2Шаг 1 (F(3, 826) = 2.77, p = .041).010*Открытость0.73 (1.38).032.53Установка на открытость2.22 (1.69).061.62Мета-открытость0.65 (1.26).032.33Шаг 2 (F(4, 825) = 4.70, p = .001).022**.012**Открытость1.33 (1.39).052.58Установка на открытость0.32 (1.78).011.82Мета-открытость-0.44 (1.30)-.022.50Мета-установка на пластичность4.82 (1.50).13**1.37Примечание.
** p < .01, * p < .05.Итак, экстраверсия действительно оказалась наиболее важной чертой личности в планепредсказания активности в социальных сетях. Однако и остальные компоненты Большой Пятерки внесли свою заметную лепту. Мы также увидели, что РХА могут заметно усиливать эти270вклады (за исключением открытости опыту).
В ряде случаев существенный вклад в поведениепользователей внесли и мета-установки на черты.6.6 Комментарии по главе6.6.1 ВведениеМета-установки на черты личности характеризуются следующим. Во-первых, не удалось подтвердить их 5-факторный гомоморфизм. Поэтому в качестве рабочей модели был использован 2-факторный вариант, получивший достаточную эмпирическую поддержку. Предположительно, люди приписывают значимым другим установки на черты, используя при этомструктуру факторов второго порядка – пластичность и стабильность.
Это обстоятельство создало определенные трудности при оценке инкрементной роли мета-установок в отношениичерт и других РХА. Во-вторых, было показано, что и 2-факторные мета-установки способнывносить заметный инкрементный вклад в эффекты черт и других РХА в два показателя жизненных проявлений человека – академическую успеваемость и поведение в социальных сетях. Обсудим детальнее эти результаты.6.6.2 Академическая успеваемостьЧерты личностиДобросовестность и экстраверсия были слабоотрицательно связаны с баллами, полученными на ЕГЭ. Эти результаты согласуются с полученными ранее (Allik, Realo, 1997; Moutafi etal., 2004) и, тем самым, представляют собой косвенное свидетельство тому, что ответы на ЕГЭобусловлены вариацией интеллекта.С другой стороны, добросовестность положительно коррелировала с успеваемостью вуниверситете.
При этом полученный размер эффекта был несколько больше в сравнении с теми, которые были представлены в мета-анализах (McAbee, Oswald, 2013; Poropat, 2009; Richardson et al., 2012) и значительно больше сообщаемых Юрием Алликом, Ану Реало (Allik, Realo,1997) и Е. Р. Слободской (Slobodskaya, 2007). Таким образом, подтверждается то, что чертадобросовестности является важной составляющей успеваемости в российских университетах.271С учетом противоположных связей, полученных для добросовестности с оценками в университете и ЕГЭ, можно предположить, что два фактора успеха в обучении, интеллект и добросовестность, находятся в конкурентных отношениях. В частности, варьирование ЕГЭ по математике заметно обусловлено общим интеллектом выпускника59 и слабо связано с личностнымихарактеристиками. Напротив, семестровые оценки заметно коррелировали с чертами личностии РХА. Это говорит в пользу того, что семестровые оценки, не являющиеся формальным тестом, заметно обусловлены мнениями преподавателей не только о когнитивных качествах студента, но и о его поведении.
В контексте жизненных проявлений семестровые оценки аналогичны числу друзей в социальной сети: они нагружены не только поведением самого их носителя, но и окружающих его людей, в данном случае – преподавателей.Также важным представляется полученная корреляция академической успешности снейротизмом. Такой результат противоречит данным мета-анализов, показывающим, что этачерта связана либо отрицательно, либо не связана вовсе с успеваемостью (Barrick et al., 2001;Poropat, 2011). Однако в исследованиях, выполненных на пост-советских выборках (Кочергинаи соавт., 2013; Allik, Realo, 1997) была получена именно положительная связь между нейротизмом и успешностью.
Возможно, что эмоциональная нестабильность, тревожность увеличиваетвовлеченность студента в учебный процесс и, тем самым, создает условия для успеха. Дополнительно можно предположить, что преподаватели считают нейротизм признаком вовлеченности студента, что способствует завышению выставляемых оценок.Экстраверсия была отрицательно связана с успешностью по обоим ЕГЭ. Это согласуется с мета-анализом Марка Волфа и Филлипа Акермана (Wolf, Ackerman, 2005) относительносвязи экстраверсии и интеллекта.
Это также подтверждает предположение о том, что успешность прохождения ЕГЭ сопряжена с интеллектом.59См., в частности, § 5.7.8 о корреляциях ЕГЭ с показателями кратковременной памяти, полученными наэтой же выборке.272Мета-установки на чертыМета-установки на черты личности, спроецированные на родителей, могут вноситьвклад в успеваемость студентов, отличный от вклада черт личности и других РХА.
Каким образом мнение студента о том, как его родители оценивают ту или иную черту личности можетвлиять на его успеваемость в университете? На наш взгляд, здесь себя в полной мере проявляетинтерсубъективная природа сознания человека. Интерсубъективность выражается в той идее,что человек не воспринимает себя в некоем «социально безвоздушном», абстрактном пространстве; напротив, скорее он видит себя в контексте других людей и институтов (Аронсон, 1998;Hogan, Foster, 2016).Каковы возможные механизмы использования мета-установки на черты? В семиотическом опосредовании (semiotic mediation) предполагается, что индивид, находясь в активной ситуации, одновременно выступает и в роли активного действующего лица (actor), и в роли рефлексивного агента (reflexive agent).
Рефлексивный агент осмысливает происходящее и, в этомплане, дистанцируется от непосредственной ситуации (Valsiner, 2000). Наряду с дистанцированием от собственной ситуации, индивид может использовать и идентификацию с ситуациейдругого. Это еще один способ выхода из своей личной ситуации, способ обеспечения интерсубъективности (Gillespie, 2012). Таким образом, в мета-установках человек может осмысливать черты личности, дистанцируясь как от своих черт (черты и мета-черты), так и в целом отсвоего мнения о чертах (прямые установки), идентифицируясь при этом со значимыми другими, в данном случае ― родителями. Таким образом, жизненные события человека, оценки вуниверситете и происходящее на его странице в социальной сети, может быть связано с периферийными, не предполагающими идентичности, компонентами личности.Случайна ли фигура родителя в полученных эффектах? Навряд ли.
Эгоцентрическаяречь являет собой образец онтогенетически раннего проявления интерсубъективности: в классическом исследовании дети разговаривали с собой, словно они были родителями, а затем давали ответы на эти «родительские вопросы» (Выготский, Лурия, 1932/1993). Когда ребенок иг-273рает в ролевые игры с куклами, он не только изучает роль родителя, но и видение роли ребенкас позиции родителя (Gillespie, 2012). Исследования, представленные в главе 6, показывают, чтосимволические коммуникации с родителями продолжают играть важную функциональную рольи в весьма зрелом возрасте.
В некотором роде, мета-установка на черты является эмпирическим признаком диалога, который индивид ведет со значимыми другими.Мы увидели, что мета-установки могут производить компенсаторный эффект в сравнении с основным действием соответствующей черты. Таковы последствия мета-установки настабильность в контексте негативного вклада добросовестности в успешность прохожденияЕГЭ. Хотя сам успешный студент может считать себя недобросовестным, его мнение, что родители высоко ценят эту черту, возможно, является источником дополнительной активности вобучении. Что, в конечном счете, приводит к успеху на экзамене. В этом контексте становитсяболее понятен случай «недобросовестных японских студентов», описанный Эмбер Талмайер иДжералдом Сосье (Thalmayer, Saucier, 2014), с которого мы начали главу 3.Аналогичная ситуация возникает с позитивной ролью нейротизма в успеваемости – нафоне негативных установок на эту черту, или мета-установок на стабильность. Успех возникает при динамическом противоречии – видимо, студент не удовлетворен положением вещей снизкой добросовестностью и высоким нейротизмом, но именно они поддерживают его в тонусе,достаточном для положительного результата.В чем еще может заключаться эффект мета-установки? Мнение студента о том, что родители считают, что быть стабильным ― это хорошо, может способствовать тому, что он будетне только прикладывать дополнительные усилия в плане собственной доброжелательности,добросовестности и эмоциональной стабильности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
