Р. Хайнд - Поведение животных (Синтез этологии и сравнительной психологии) (1112608), страница 151
Текст из файла (страница 151)
Скиннер [2225[ разработал схему экспериментов и экспериментальную установку, в которой животные могли осуществлять вполне доступные для ннх реакции' крысы нажимали на рычаг, а голуби клевали диск. Подкрепление давалось либо посте каждой реакции, либо по аадаиному режиму. В последнем случае подкреплялась, например, каждая и-я реакция или каждая первая реакция через п с после предыдущей реакции или подкрепления. Такой «режим подкрепления» (см. [696[) сильно влияет на частоту и характер последующих реакций (рис. 184). Отсутствие подкрепления приводит к уменьшению частоты реакции (т. е.
к угашению). Частота и характер реакции при угашеняи сильно зависят от первоначального режима подкрепления; в общем если во время обучения режим подкрепления таков, что переход к условиям угашения не очень заметен, то угашение будет происходить довольно медленно. Однако следует отметить, что утверждение, согласно которому частота реакций при угашении всегда непосредственно зависит от сходства условий подкрепления при обучении и угашеиии, не доказано однозначно (см., например, [1316[).
Разграничение между классическим и оперантным условными рефлексами подчеркивает методические различия в их выработке. Однако не следует думать, что зти рефлексы формируются непременно независимо друг от друга. Например, во многих ситуациях при образовании классического условного рефлекса изучаемая реакция (например, слюноотделение) сопровождается также реакцией со стороны скелетных мы»ац, которая может стать условной по схеме оперантных реакций; в тех случаях, когда такие реакции скелетных мышц отсутствуют, выработать условный рефлекс оказывается делом чрезвычайно сложным, хотя зто иногда и удавалось [2250, 2656[.
И наоборот, во многих случаях выработка инструментальной реакции сопровождается классическим условным рефлексом. Эллисон и Коворский [650[ смогли, однако. продемонстрировать независимость инструментальной реакции от классического условного рефлекса. В их опыте собака должна была до тех пор реагировать на первый раздражитель, пока яе предъявлялся второй, за которь|м следовало пищевое подкрепление.
Оказалось, что первый раздра- в~г часть пг РАзвитии повкдения житель вызывал инструментальную реакцию, не сопровон;давшуюся слюноотделением, тогда как второй вызывал слюноотделение. Так удалось разделить инструментальную и классическую условные реакции. Вторая проблема, возникающая при сопоставлении классических и инструментальных реакций, касается их связи с висцеральными реакциями н реакциями скелетных мышц. Раньше считалось, что классическая методика применима к первым реакциям, а оперантная — ко вторым. Если бы висцералькые реакции можно было сделать условнорефлекторяыми только путем выработки классического условного рефлекса, то это означало бы, что их можно выработать и поддерживать только с помощью раздражителей, которые вызывали раныпе такой же висцеральный ответ.
Если бы их можно было сделать инструментальными, то в таком случае их можно было бы и выработать, и поддерживать различными способами. Итак, рассматриваемая проблема имеет большое значение. Миллер (1746) неоднократно пытался опровергнуть распространенную в свое время точку зрения о невозьюжности выработки висцеральпых инструментальных реакций, и целый ряд работ, вышедших недавно из его лаборатории, подтверждает его правоту.
Так, было показано, что если у собак, испытывающих жажду, подкреплять водой возникающее время от времени спонтанное слюноотделение, то происходит постепенное его увеличение, тогда как у собак, вознаграждаемых в моменты отсутствия слк>неотделения, оно постепенно уменьшается (рис. 175). )(сследоэаняе корреляции, проведенное в атом эксперименте, исключает воамозкность какой-либо реакции со стороны скелетных мышц, которая могла бы играть роль опосредующего механизма (1748). Еще более показательные результаты получены в работе, в которой использовалась частота сердечных сокращений (2426). Крыс обучили нажимать на рычаг, причем подкреплением служило электрическое раздражение мозга (см.
рюш. 9.4 и 12.2). Затем мозг раздражали либо яри относительно высокой, либо при относительно низкой частоте сердечных сокращений. Было отмечено соответственное увеличение или уменьшонне частоты сердечных сокращений. Поскольку эксперименты проводились на кураризироваяных животных, возможность опосредования реакции через скелетную мускулатуру полностью исключалась.
В этом эксперименте изменение частоты сердечных сокращений было довольно небольшим, но в другой работе (1749) удалось показать, что, давая подкрепление только при все большем изменении частоты сердечных сокращений, можно изменить ее почти на 20те (рис. 174). Крыс обучали также реагировать изменением частоты сердечных сокращений на разные условные сигналы. В дальнейшем Миллер (1747) и его сотрудники (см. также (584)) показали, что инструментальное обучение возлюжно для многих висцеральных реакций, таких, как частота сердечных сокращений, перистальтика кишечника, артериальное давление, образование мочи н общий характер ЭЭГ. По крайней мере в некото- 24 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОВУЧЕНИЯ рых случаях аффект, полученный при обучении кураризированного животного, сохраняется н после прекращения действия кураре.
Следует отметить, что различие между скелетной н внсцеральной мускулатурой с эмбриологической н филогенетической точек зрения далеко не так абсолютно, как может показаться (см., например, [8201), Например, значительная часть жаберной мускулатуры рыб, хотя и напоминает по своей структуре скелетные мышцы, развивается подобно висцеральным мышцам нз латеральной пластинки мезодермы. » 050 с 000 '" й50 4 $ 000 и 00 6 ь Ъ 0 07 БР 00 Вре)да рБцбеник, ди(к 0 ш 00 00 еР Вланл рБВчекил. Вки Рлг. 170. .(, усредненные кривые для инструментального обучения испытывающих жажду собак, у которых подкреплением увеличении (1) пчн уменьшения (П) слюноотде.гелия служит вода ()748) гс усредненные кривые инструменгального обученна курврнзированпых крыс, поднрепляе- мых раздражением едентра удовольствия» при увелвченаи (111) нлн умвкьшении (1у) частоты сердечных сокрашении (1749].
С точки зрения эмбриологин маловероятно, чтобы регуляция активности этих систем прн обучении осуществлялась различными механизмами. Хотя выделение классических и инструментальных условных рефлексов оказалось очень полезным в лабораторных опытах, все еще существуют значительные рааногласня по вопросу о том, насколько глубоки рааличия между яими. Во всяком случае, вряд ли такое четкое рааделенпе существует в природе. В лабораторных экспериментах по выработке инструментальных реакций взаилюсвяэь между сигнальным раздражителем и оперантной реакцией первоначально отсутствует, тогда как в природе обычно имеется связь между раздражителем и соответствующей реакцией.
11апример, птенцы выводковых птиц клюют самые разнообразные предметы, контрастирующие с фоном. Хотя при этом им ке сразу попадаются съедобные объекты, ЧАСТЬ Пп РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ активность некоторое время сохраняется, что очень важно, поскольку в результате птенец впоследствии научается различать съедобное и несъедобное. -Как подчеркивалось в гл. 22, все еще мало что известно о формировании н сохранении таких реакций у молодых животных, однако многие нх особенности прояспилнсь в результате исследования реакции лакання у взрослых крыс. Обычно эта реакция проявляется в виде ритмических серий, причем одна капля жидкости вызывает у крыс многочисленные лижущие движения.
Частота этих движений в серии, по-видимому, не зависит от степени ькажды или от концентрации предлагаемого раствора сахара. Однако эта частота возрастает с увеличением размера капли, сни кается при неоднократных повторениях, н ее можно сделать условнорефлекторной по классическому методу выработки условного рефлекса. Все это позволяет рассматривать частоту лшкущнх движений в серии как вызванное поведение с характеристиками фазической реакции.
Напротив, общая частота лижущих движений (включая и серии, и промежутки между ишки) аависит н от степени жажды, н от концентрации сахара, и от режима подкрепления. Следовательно, эти характеристики питьевого поведения, так же как и первоначальпое приближение к поилке, находятся под сильным контролем мотивационных факторов, связанных с актом глотания, и подчиняются они скорее всего закономерностям, которым подчиняется выработка инструментальных условных реакций. Очевидно, таким образом, что механизм контроля лакання у крыс можно до некоторой степени рассматривать как переплетение реакций типа респондентов и оперантов. Однако даже и в атом случае наблюдаются некоторые отклонения от того, чего следовало ожидать; так, частота лнзания прн режиме подкрепления с фиксированным отношением подкрепляемых н неподкрепляемых нажатий уменьшается в отличие от того, что наблюдается при гораздо чаще изучаемых реакциях клевания илн нажатия на рычаг !1188, 118Я.
Дальнейшие исследования такого рода раздражителей и реакций могли бы быть крайне интересны как для этологов, так и для специалистов в области теории обучения. Толменовская концепции способностей (сарас11у!абаз) Теоретики, о которых до сих пор шла речь, работали с небольшим числом видов животных. Если исходить нэ соображений экономности, то нх попытки интерпретировать различные аспекты обучения с помощью ограниченного числа принципов выглядели весьма успешными. Однако по мере увеличения числа исследуемых видов разнородность феноменов обучения проступала более явственно. Об этой разнородности всегда следует помнить. Учитывая это, Толмен (2414, 2415] отказался от мысли классифицировать все многообразие типов обучения и предпринял попытку свести действия животных в более или менее стандартных ситуациях обучения к различным Мв г«.
нвноторыи аспвкты овгчвния типам способностей к обучению. Ниже мы их перечисляем 'г1037): а) формальная способность предвидеть результат собственных действий, т. е. способность ожпдспь появления раздражителя и действовать соответственно с этим; б) способность к различению и манипулированию; з) способность к сохранению опыта; г) способность предвидеть результат собственных действий, необходимая и случае альтернативного выбора в месте разветвления лабиринта, обходных путей и т. д.; д) способность к форв«нровапию представлений, позволяющая, например, сравнивать альтернативные возможные пути решения задачи; с) «творческая гибкость».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
