Р. Хайнд - Поведение животных (Синтез этологии и сравнительной психологии) (1112608), страница 154
Текст из файла (страница 154)
Следует отметить, что все категории обучения, выделяемые Торпом, чАсть ыь гхзвитис повнднния 622 могут быть связаны с перцептивным обучением (равд. 20.3 и 24.4), причем его вклад и важность этого вклада различны в зависимости от реакции и от типа, к которому относится животное. 24.3. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТБУЮП[ИЕ ОБУЧЕНИЮ Мы уже отмечали, что обучению могут препятствовать некоторые факторы, не обязательно свяаанные со способностью животных к обучению.
Обычно это обстоятельство выпадает из поля зрения, поскольку экснериментальные ситуации, в которых исследуются различные свойства обучения, как правило, выбираются таким образом, чтобы по возможности гарантировать обучение. Поэтому имеет смысл кратко рассмотреть факторы, ограничивающие проявление способности животных к обучению.
Во-первых, существуют ограничения в отношении раздражителей, на которые может реагировать животное и которые, следовательно, могут стать условнымн. Частично это определяется возможностями сенсорно-перцептивных механизмов (гл. 4 и 6). Из раздражителей, на которые способно реагировать животное, одни с большей вероятностью вызывают реакцию, чем другие, и соответственно животное обучается реагировать на одни в большей, а на другие в меньшей степени (гл. 20 и 21). Но даже если организм легко реагирует на некоторые равдражители в одних ситуациях, то в других его способность к соответствующему обучению может быть ограничена. Например, осьминог довольно точно соразмеряет свои хватательные движения с весом предметов, однако выработать у него днфференцировку объектов только по их весу не удается (см.
равд. 4.2). Кроме того, реакции на многие раздражители могут быть видоспецнфичными, индивидуальными пли зависеть от ситуации (гл. 21), и каждый из ннх может впоследствии вызывать у животного условно- рефлекторную или какую-либо иную реакцию. Приведем три примера. Зяблик отбирает из всех звуков, которые оп слышит, те части видовой песни, которые он затем будет воспроизводить в качестве своей полной песни (гл. 19).
Оса ВетЬех гоз2га$из гораздо лучше запоминает характерные признаки местности в районе своего гнезда в момент вылета, а не непосредственно перед воавращением Н222!. Аналогично этому пчелы могут научиться ориентироваться по объектам, имеющим сложяую форму, когда возвращаются в улей или вылетают из него, но если те же раздражители предъявляются как сигналы, указывающие на наличие или отсутствие пищи в экспериментальной кормушке, то в этом случае пчелы не способны использовать их (см.
равд. 5.2). Реактивность к различным раздражителям ослабевает с разной скоростью (гл. 13). Можно предположить, что скорость привыкания для разных реакций в таких случаях определена естественным отбором. Но еще важнее тот факт, хотя его нередко и упускают из виду, что снтуацин, которые могут служить подкреплением, также определены естественным отбором [1573!. Ведь подкрепляющее значенио 3«.
нккотогык Аспвкты овучкння 623 пищи, воды илв тепла зависит не столько от присущих этим раздражителям свойств, сколько от потребностей самого животного, Видоспецнфичность реакций на мною«е раздрая нтелн, служащие подкреплением, становится гораздо очевиднее, когда обучение пачина«от исследовать но в обычных лабораторных условиях я когда исследуют свойство других раздражителей, помимо нищи н воды, слу»кнть подкреплением ([2293[, а также равд. 24.5). Одни виды могут обучаться в ситуациях, в которых другие пе могут этого сдолать, хотя в их способности к обучению никакой разницы обнаружить не удается. Примером может служить ориентация ушастого окуня (Сев«загс[В«[ае), обитающего только в северном полушарии, н цнхлндовой рыбы (Ае«1ик)епз рогЗа!ебгепз»з), обитающей по обе стороны экватора. Выращенные при искусственном освещении ушастые окуни могут ориентироваться по солнцу с первого же раза, но только в том случае, если солнце движется так, как в северном полушарии.
Цихлиды же в зависимости от того, как двигалось солнце в первом опыте, могут ориентироваться либо по «северному», либо по «южпому» солнцу (Брэмер и Швассман, цит, по ['[573]). Кроме того, известно, например, что обыкновенные стервятники (Жеорпгоп регзпор$егиз), найдя яйцо страуса, приносят камень и бросают его на яйцо до тех пор, пока опо не разобьется [1473[. В то же время ни у одного другого близкого вида грифов до сих пор ничего подобного не наблюдалось, хотя нх эффекторный аппарат, очевидно, вполне приспособлен к бросанию камней. Поэтому крайне маловероятно, чтобы у этих видов грифов даже в экспериментальной ситуации удалось выработать условную реакцию бросания камня.
Еще один пример — шнмпапзе, которых совершенно невозможно научить полностью использовать воэможности своего голосового аппарата [961, 1319[. Следует также рассмотреть половые различия в способности к обучению. Установлено, что возможнос~ь спаривания может слу. жить для самцов крыс подкреплением; они осваивают инструментальные реакции, которые приводят их к самкам, готовым к спариваиию. Однако самки в эструсе пробегают коридор, ведущий к активным в половом сгнои~ения самцам, не быстрее, чем к пассивным.
На этом основании был сделан вывод, что «у самок крыс спаривание пе может служить подкреплением прн выработке инструментальных реакций» [21)2[. Однако не исключено, что осли бы инструментальными реакцнямн послужило прекращение передник«еппй илн даже подстав- ление, то эффект подкрепления можно было бы обнаружить. Известен еще один пример того, как от выбора оперантной реакции может зависеть выработка условной реакции [2185!. У самцов колюшки, для которых подкреплением была возможность ухал«ивать эа самкамн, вскоре обнаруживается резкое возрастание частоты проплывания через кольцо.
В то же врев«я реакция кусания прутика, подкрепляемая таким же образом, достигает лишь умеренной интенсивности; в период угашения наблюдается высокая частота этой ЧАСТЬ?>Ь РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ З24 реакции. Предполагается, что низкая частота реакций при наличии подкрепления обусловлена тормоаным влиянием реакций уха>аивания на агрессивную реакцию кусания. Когда н<е в качестве подкрепляющего фактора использовалась возмоя<ность агрессивного поведения по отношению к другому самцу, отмечалась высокая частота реакции кусания.
Изменения в процессе созревания так>не могут накладывать свои ограничения па способности к обучению. Например, зяблики к 14-му дню жизни у>не могут прыгать по земле и время от времени клевать землю. Однако даже при изобилии корма они умрут с голоду, если их не покормят свои или приемные родители. И никакое обучение тут невозможно; если пищу постепенно опускать к земле, то птенец просто перестает смотреть на нее и тоЛько тогда раскроет клюв, когда ее держат прямо перед ним (Стивенсон, личное сообщение).
Наконец, в природных условиях обучение может быть лимитировано факторамв среды; так, у выводковых птиц происходит запечатление родителей, а ве каких-то иных заметных объектов, потому что именно родители всегда находятся с птенцами. Итак, то, чему животное способно научиться, определяется разными факторами. Анализ этих ограничивающих факторов очень вален для выяснения условий, необходимых для осуществления процесса обучения.
24.4. ТЕОРИЯ «ПОЗНАНИЯ» (СООМ1Т1УЕ ТНЕОНУ) И ТЕОРИЯ 3 — Н.СВЯЗЕЙ Обучение, по крайней мере у высших животных, редко сводятся лишь к простому нзменени<о отношений между внешними раздражителями и реакциями. Поэтому многие теоретики заполняли «пространство» между стимулом и реакцией различным гипотетическим содержанием, хотя единого взгляда на природу атих внутренних событий пе существует. Психологи, стоящие яа бихевиористских позициях, считают, что эти события представляют собой скрытые последовательности стимул — реакция, и особо подчеркивают роль кинестетических раздражителей как факторов, ответственных з» интеграцию поведения. С другой стороны, сторонники теории «познания» придают особое значение перестройке центральных нервных процессов, причем эти процессы, как полагают, отличны от формировании цепей стимул — реакция.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
