Р. Хайнд - Поведение животных (Синтез этологии и сравнительной психологии) (1112608), страница 108
Текст из файла (страница 108)
Как связаны такие реакции с позами затаивания, которые принимает животное, стремящееся избежать преследования, не исследовалось. 17Л2, РЕАКЦИИ В ОТВЕТ НА ФРУСТРАЦИЮ Когда животное не в состоянии завершить какую-то последовательность поведенческих актов иа-за физического препятствия, отсутствия соответству1ощего раздражителя и т. д., его поведение может быть самым разнообразным. Например, могут возникнуть исследовательское поведение или поведение по типу «проб и о1пибок», т. е. формы поведения, которые могут привести животное к ситуации, позволяющей завершить начату1о цепь реакций. В других случаях может возникнуть реакция на раздражители, которые в норме неадекватны.
Это позволяет животному завершить начатую активность, хотя, быть может, в фупкционалытом отноп1епии опа и будет неэффективна. В других случаях может проявиться один иа рассмотрен- 4»2 часть и. изучение пРичинных сВязей ных выше типов поведения, возникающих в конфликтных ситуациях, например смещенная активность или агрессивное поведение (см. равд. 25.5). Фрустрации в большей степени, чем конфликтной ситуации, присуще усиление интенсивности поведения, которое в зто время наблюдается у животного.
Это прекрасно иллюстрируют эксперименты Марзокко («668]. Крыс обучали получать пищу, нажимая на рычаг в камере Скиннер». После того как животные привыкли к обстановке и научились нажимать на рычаг, им давали подкрепление после первых трех реакций, а остальные реакции не подкреплялись. Средняя сила нажатия на рычаг возросла с 28 г (в первых четырех попытках) до 35,9 г (в попытках, следовавших за первой неподкрепленной). Затем сила нажатия постепенно ослабевала, но все же в первых десяти неподкрепляемых пробах оставалась большей, чем в первых четырех.
Было обнаружено, что сила нажатия связана с продолжительностью периода лишения пищи, предшествукнцего фрустрации. Интерпретация зтих результатов неясна. Хотя повышение интенсивности реакции можно рассматривать как влияние фрустрации на мотивацию, его можно приписать также предшествующему дифференцированному подкреплению более сильных нажатий в условиях отсутствия подкрепления (см., например, (292)).
17ЛЗ. ВЫВОДЫ 1. Обсуждались различные типы поведения, возникающие в конфликтных ситуациях. 2. Обычно в результате одновременного действия факторов, вызывающих рааличные типы поведения, подавляются все виды активности, кроме какой-то одной. 3. Иногда одна или обе конфликтные тенденции находят выражение в незавершенных формах поведения — начальных движениях, чередованиях, амбивалентных действиях или компромиссном поведении. 4. Конфликтные ситуации часто сопровождаются вегетативными реакциями. 5. Иногда в конфликтных ситуациях у животных возникает активность, которая со стороны кажется не относящейся ни к одной из конфликтных тенденций. Для интерпретации такой «смещенной активности» не требуется введения новых принципов: некоторые случаи можно приписать активации вегетативной системы, другие— «растормаживанию». 6. В некоторых конфликтных ситуациях движения, связанные с одной из конфликтных тецденций, «перенаправляются» на другой объект †переадресованн активность.
7. Конфликтные ситуации могут вызвать также нарушения полового поведения, регрессию, реакци«о затаивания и агрессивное поведение. Часть Ц1 РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ ГЛАВА 18 ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ До сих пор при исследовании непосредственных причин поведения мы изучали искусственно ограниченные промежутки времени.
Для каждой единицы поведения мы отыскивали условия, события или процессы, внутренние или внешние относительно животного, которые протекали параллельно рассматриваемому поведенито. Такой метод выявления причин поведения сразу же порождает дальнейшие вопросы, поскольку каждая причина должна иметь свою причину. Поэтому в последующих главах мы займемся проблемами индивидуального развития поведения. Качественное описание процессов изменения поведения, происходящих с возрастом, по-виднмому, составляет необходимый этап анализа факторов, влияющих на зтн изменения, однако по-настоящему детальные описания развития поведения, пусть даже за небольшой промежуток времени, весьма немногочисленны '.
Большнн' Есть, конечно, исключения: необходимо упомянуть исследования Куо [Го-Цзин яиа) [1426[ на амбрионе цыпленка, Нейсе [1880[ на американском пеачем воробье [Ме[е|р1за тейл)1а), Эйбл-Эйбесфельдта [630[ на белках [8«~и«иг ~ и18а«ы), Эауэра [2102[ па серой славке [Яу)ыа соты или), Мессмера и Мессмера [1709[ на черном дрозде [Ти«лев те«и)а), Круйта [1411[ па диких банкизскпх курах [Сализлализ), Хайнса [1079[ и Харлоу и Харлоу [927[ па макакахреаусах [Мосе«а ти )аыа), Гезелла [789[ на детях, Боллса и Вудса [297) на крысах и Шпейрлы, Розепблатта и тобак [2146) па котятах. В этих исследованиих предложены различные подходы к проблеме.
чАсть ыь ВАВитие пОВедения ство исследований посвящено обычно частным проблемам нли аспектам поведения, а виды, на которых проводятся эксперименты, выбираются просто из соображений удобства. Такое заострение внимания па развитии какого-то одного типа поведения неизбежно сопряжено с опасностью рассматривать механизмы каждого из них как самостоятельные, изолированные от механизмов, определяющих другие типы поведения, и днфференцнрующиеся независимо от пнх. Об этой опасности неоднократно писали Шнейрла (см., например, [2136, 2139, 2140[) н его ученики. Как бы ограничен ни был рассматриваемый аспект поведепия, важно помнить, что развитие па любой стадии предполагает сложнейшее переплетение прнчнняых отношений, сло»кпейшие взаимодействия как в самом организме, так и между организмом н средой. Между тем, не забывая о сложности проблемы, мы вынул<дэны прибегать к абстракции и упрощению, чтобы анализировать связанные с развитием процессы.
Здесь нас подстерегает другая опасность, так как до самого последнего времени вопросы о развитии поведения задавались в дихотомической форме, например: является ли данное поведение «инстинктивным» нлн «разумным», «врожденным» или «приобретенным»? О том, что такое противопоставление не только ложно, но и бесплодно, писали многие авторы (см., например, [187, 974, 1054, 1064, 1480, 2138, 2139, 2395[), но все же этот вопрос следует рассмотреть более детально. Прежде всего деление поведения на врожденное и приобретенное может привести к недооценке важных влияний внешней среды па развитие, если заранее считать, что на развитие поведения оказывают влияние факторы только двух типов: генетические н связанные с обучением.
С этой концепцией в последнее время вяовь выступили Лоренц [1571, 1572[, а также Торп [2376[, который важнешпую цель этология видит в том, чтобы научиться «различать формы активности, закодированные в зародышевой плазме (истинно вро»кденные компоненты), и те, которые определяются внешней средой (путем запечатления или с помощью других видов обучения)». Однако влияние факторов внешней среды на развитие может осуществляться самыми различными путями, и многие из них пе укладываются в рамки общепринятых представлений об обучении.
Возьмем в качестве примера такой крайний случай: в зависимости от температуры, при которой развивалась культура одного из штаммов плодовой мушки (Ргозорп[[а п»е[апода«~ег), взрослые особи могут летать либо нормально, либо ненаправленно н хаотично, либо вообще яе способны летать. Точно так я«е навыки, которые приобретают крысы, могут зависеть от условий питания в процессе развития организма [1470[. Если считать, что любое влияние внешней среды на организм осуществляется через обучение (как это следует из некоторых определений обучения), то концепция обучения становится слишком широкой и тем самым попросту обесценивается. Второе возрая«ение против системы классификации, построенной 1«. исслг~довхн1«к Рхзвитпя повядкппл по типу «лкбо — либо», состоит в том, что врожденное поведение фактически определяется только негативно; реакция считается врон«- денной илн пеприобретепной, если в ее онтогенезе пе удается обнару»кить влияния процесса обучения (или других влияний внешней среды).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
