Автореферат (1099824), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Первый фактор F1 (26,4%) обозначен как «феминнаямодель поведения»; второй фактор F2 (22,7%)— «маскулинная модельповедения»; третий фактор F3 (15,8%) — «моральная определенность —моральный поиск»; четвертый фактор F4 (13,8%) — «социальное поведение,ориентированное на сверстников — зависимость от взрослого». Мненияродителей о гендерных особенностях и возрастной динамике измененияхудожественных предпочтений в области мультипликации у их детей приведенына рисунках 4 и 5.32Ориентация на 3сверстников, дружба2Д 4-5Д 5-7Д 3-4-1М 4-50F10-1Зависимостьот взрослого-2МоральнаяопределенностьМ 3-4110-3-2ФеминнаямодельF32F4-1М 5-7 F212Маскулиннаямодель0-11Д 1,5-3Рисунок 4. Динамика измененияхудожественныхпредпочтенийудевочек (в пространстве факторов F1 иF4)-2М 1,5-3-3МоральныйпоискРисунок 5. Динамика измененияхудожественныхпредпочтенийумальчиков (в пространстве факторов F2и F3)Приведенные на рисунках данные показывают, что выбирая определенныехудожественные произведения для детей родители фиксируют принципиальныеразличия в самоидентификации мальчиков и девочек на этапе дошкольногодетства.
При этом особое значение имеет переход от раннего возраста кмладшему дошкольному (кризис трех лет). Если для девочек важнасамоидентификация в группе и приобщение к нормам социального поведения сосверстниками, то для мальчиков более значимыми оказываются приобщение кнормативам морально-нравственного поведения и развитие волевых качеств.Особенности собственно гендерной самоидентификации ребенка оказываютвлияние на выбор художественных произведений для просмотра на этапеперехода от младшего дошкольного (3-4 года) к среднему дошкольномувозрасту(4-5лет).Предпочтениямальчиковидевочеквобластимультипликации на этом возрастном этапе заметно отличаются.
Если девочкиориентируются на феминную модель поведения (волшебная сказка), томальчики — на маскулинную (борьба, конфликтное взаимодействие). Такимобразом, мы видим, что мультипликационное кино (и шире — художественнаякультура) оказывается важным транслятором моральных норм и образцовгендерного поведения (феминная/маскулинная модель).33В Заключении обобщаются результаты проведенного исследования,рассматриваются перспективы его дальнейшего развития и формулируютсяосновные выводы:1. Полоролевая позиция и семейный статус родителей определяютособенности организации совместного досуга с ребенком:матери по сравнению с отцами чаще оказываются вовлечены всовместную деятельность с детьми;вполнойсемьепроявляетсявлияниетрадиционалистскихполоролевых моделей поведения родителей — мать ориентированана вовлечение дочери в традиционные для женщин формы досуга(приобщение к домашней работе), а отцы транслируют сыновьяммужскойстильпроведениясвободноговремени(просмотртелевидения, общение с компьютером);при воспитании дочери в полной семье реализуется особая стратегияорганизациисвободноговремениребенка—«принципдополнительности» отцовской и материнской социально-ролевыхвоспитательных позиций;в неполной семье при воспитании мальчика проявляется деформациятрадиционнойматеринскойпозиции—незамужняяматьвоспроизводит отцовскую модель, приобщая сына к мужскимформам проведения досуга;для неполной семьи характерна редукция совместной игровойдеятельности с детьми.2.
По мере взросления ребенка (от 1,5 до 7 лет) происходит уменьшениеактивности родителей по организации и поддержанию совместной деятельностис ребенком. Снижается родительский контроль содержания информационного ихудожественного контента ребенка.3.
Стилевые особенности детско-родительских отношений влияют навключенность взрослого в различные виды совместной деятельности сребенком.Родители,придерживающиеся34равноправнойпозициивовзаимодействии с ребенком, активно включаются в совместную деятельность, вотличие от сторонников авторитарного стиля воспитания.4. Родительская позиция при организации различных видов досугадошкольника сориентирована на социализацию ребенка в соответствии смаскулинной и феминной моделями поведения. На этапе перехода к среднемудошкольному возрасту (4-5 лет) принципиальное значение для определенияценностныхпредпочтенийсамоидентификации,ребенкаприобретаюториентированныенамеханизмыразныемоделигендернойповедения(феминная/маскулинная).
В развитии игровой деятельности мальчиков и девочеквыявлены особые возрастные траектории: девочки в ходе игры ориентированына освоение и расширение ролевого репертуара поведения с помощью игрушекпартнеров, мальчики — на освоение разнообразных игровых сюжетов сиспользованием игрушек-средств, поддерживающих символическое принятиероли.5. Припродуктоввыборедляхудожественныхребенка(игрушек,произведенийкниг,иинформационныхмультфильмов)родителисориентированы на возрастную специфику морального и социального развитиядошкольника, учитывая возможности понимания им морально-нравственногоконфликта и особенности развития идентичности ребенка.Основное содержание исследования отражено в 20 публикациях автора(общий объем 37,05 п.л.; авторский вклад 11,45 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1.
Скобельцина, К.Н. Игровые предпочтения современных дошкольников(по материалам опроса родителей) / В. С. Собкин, К. Н. Скобельцина //Психологическая наука и образование. — 2011. — № 2. — С. 56-67 (1,0п.л./0,5 п.л.). ИФ РИНЦ — 0,397.352. Скобельцина, К.Н. От воспитания в детском саду к школьномуобразованию:мнениеродителей/В. С. Собкин,А. И. Иванова,К. Н. Скобельцина // Национальный Психологический журнал.
— 2011.— № 1(5). — С. 111-118 (1,0 п.л./0,33 п.л.). ИФ РИНЦ — 0,182.3. Скобельцина, К.Н. Отношение родителей дошкольников к школьномуобразованию/В. С. Собкин,А. И. Иванова,К. Н. Скобельцина//Педагогика. — 2012. — № 4. — С. 20-26 (1,0 п.л./0,33 п.л.). ИФ РИНЦ —0,824.4. Skobeltsina, K.N.
Play Activity of Preschool Children: Joint Play with Parents,Game Preferences and Favorite Toys / V. S. Sobkin, K. N. Skobeltsina //Журнал Сибирского федерального университета. Серия «Гуманитарныенауки». —2012. — Т. 5. —№ 11. — С. 1602-1616 (1,0 п.л./0,5 п.л.). ИФРИНЦ — 0,188.5. Скобельцина, К.Н. Влияние социальных факторов на семейный досугдошкольника/В. С. Собкин,К. Н. Скобельцина,А. И. Иванова//Социологические исследования. — 2013. — № 6. — С. 62-70 (1,0 п.л./0,33п.л.).
ИФ РИНЦ — 1,379.6. Skobel'tsina, K.N. The Attitudes of Preschoolers' Parents Toward SchoolEducation / V. S. Sobkin, A. I. Ivanova, K. N. Skobel'tsina // RussianEducation & Society. — 2013. — Volume 55, Number 7. — P. 79–89 (1,0п.л./0,33 п.л.).7. Skobeltsina, K.N. Sociology of Preschool Childhood: Age Dynamics of theChild's Play / V. S.
Sobkin, K. N. Skobeltsina // Procedia - Social andBehavioral Sciences. — 2014. — Volume 146. — P. 450–455 (0,6 п.л./0,3 п.л.).SCOPUS.Монография:8. Скобельцина, К. Н. Социология дошкольного детства. / В. С. Собкин,К. Н. Скобельцина, А. И. Иванова, Е. С. Верясова / Труды по социологииобразования. Том XVII. Выпуск XXIX. / Рецензенты: Н. Е. Веракса,36Б. Д. Эльконин.
— М.: Институт социологии образования РАО, 2013. —168 с. (21,0 п.л./5,25 п.л.).Научные публикации в других изданиях:9. Казначеева (Скобельцина), К.Н. Социально-психологические особенностиотношения родителей к игровой деятельности детей дошкольного возраста /В. С. Собкин, К. Н.
Казначеева // Новые исследования в психологии. —Москва: Психологический институт РАО, 2009. — № 1. — С. 67-69. (0,2п.л./0,1 п.л.).10.Казначеева (Скобельцина), К.Н. Игра ребенка-дошкольника глазамиродителей / В. С. Собкин, К. Н. Казначеева // Вестник практическойпсихологии образования. — 2009.
— № 2.— С. 45-54 (0,6 п.л./0,3 п.л.).11.Казначеева (Скобельцина), К.Н. Дошкольник у телеэкрана: мнениеродителей / В. С. Собкин, К. Н. Казначеева, А. И. Иванова // Социологияобразования. Труды по социологии образования. — Т. XIV. —Вып. XXIV /Под ред. В.С. Собкина. — М.: Институт социологии образования РАО, 2010.— С. 83–95 (0,75 п.л./0,25 п.л.).12.Скобельцина,К.Н.Чтородителичитаютдетям/В. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
