Автореферат (1099824), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Всего в ходе исследования опрошено 1936родителей детей дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет), посещающихдошкольные образовательные учреждения г. Москвы. Среди них 543 отца(28,1%) и 1393 матери (71,9%); родителей мальчиков — 983 (50,8%), родителейдевочек — 953 (49,2%). Опрос проведен в 41 детском саду девятиадминистративных округов г. Москвы.Научная новизна работы.
Впервые комплексно исследованы социальнопсихологические особенности родительской позиции при организации досугаребенка-дошкольника. Установлены закономерности влияния полоролевого исемейного статуса родителей, а также стилевых особенностей детскородительских отношений на структурные особенности организации совместногодосуга с ребенком-дошкольником. Выявлена динамика изменения позицииродителей по мере взросления ребенка (от 1,5 до 7 лет). Показана ориентация7родителей на социализацию ребенка с учетом специфики социального развитиямальчиков и девочек, а также особой логики морального и социального развитиядошкольника при организации различных форм досуга и приобщения ребенка кхудожественной культуре.Теоретическоепсихологическихзначениеисследования.особенностейпозицииВыявленродителейрядприсоциальноорганизациисовместного досуга с ребенком-дошкольником: влияние традиционалистскихполоролевых моделей поведения родителей при организации досуга; «принципдополнительности» отцовской и материнской социально-ролевых позиций привоспитании дочери; деформация традиционной материнской позиции привоспитании сына в неполной семье; редукция организации совместной игровойдеятельности с ребенком в неполной семье; влияние стилевых особенностейдетско-родительских отношений на включенность взрослого в совместнуюдеятельность с ребенком.
Анализ представлений родителей о художественныхпредпочтениях дошкольников позволил выявить особенности позиции взрослогопри организации различных видов досуга дошкольника, такие как ориентация насоциализацию ребенка в соответствии с маскулинной и феминной моделямиповедения, учет специфики социального развития мальчиков и девочек и логикиразвития морально-нравственного сознания детей.Практическое значение работы.
Результаты исследования могут бытьиспользованы при подготовке специальных воспитательных и образовательныхпрограмм для детей дошкольного возраста, а также при разработке учебныхпособийдляродителейивоспитателейдошкольныхобразовательныхучреждений. Материалы данной работы могут быть применены для проведенияэкспертизы произведений детской художественной культуры и игровых средствпри проектировании социальных программ по работе с дошкольниками.Результаты исследования могут быть использованы при подготовке спецкурсовпо социальной и возрастной психологии для студентов психологических,педагогических и социологических факультетов вузов, а также курсовповышения квалификации работников сферы образования.8Достоверностьобеспечиваласьиобоснованностьнаучно-методологическойполученныхрезультатовобоснованностьюисследования;использованием методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования;достаточностьюэкспериментальнойвыборки;корректнымприменениемметодов математической статистики для обработки данных в сочетании скачественным анализом полученных результатов.Положения, выносимые на защиту:1.
Полоролевая позиция и семейный статус родителей оказываютзначительное влияние на организацию совместного досуга с ребенком. Привоспитании дочери в полной семье реализуется особая стратегия организациисвободного времени ребенка — «принцип дополнительности» отцовской иматеринской социально-ролевых воспитательных позиций. В неполной семьепри воспитании мальчика проявляется деформация традиционной материнскойпозиции: незамужняя мать воспроизводит отцовскую модель, приобщая сына кмужским формам проведения досуга. Для неполной семьи характерна редукцияорганизации совместной игровой деятельности с ребенком.2. По мере взросления ребенка снижается активность взрослого всовместной деятельности с детьми.
К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет)происходит заметное снижение активности родителей по организации иподдержанию совместной деятельности с ребенком и увеличение числародителей, занимающих попустительскую позицию относительно контроляинформационного и художественного контента.3. Стилевые особенности детско-родительских отношений влияют навключенность взрослого в различные виды совместной деятельности сребенком. Склонность родителей к авторитарному стилю воспитания снижает ихвключенность в деятельность детей. Ориентация на равноправные отношения сребенком позволяет родителям активно включаться в совместную деятельностьс детьми, выстраивая партнерские отношения.4. Родительская позиция сориентирована на социализацию ребенка всоответствии с маскулинной и феминной моделями поведения.
На этапе9перехода к среднему дошкольному возрасту (4-5 лет) принципиальное значениеприобретают механизмы гендерной идентификации, ориентированные на разныемодели поведения, что проявляется в специфике выбора игрушек, литературныхпроизведений и мультфильмов для мальчиков и девочек.5. Припродуктоввыборедляхудожественныхребенкапроизведений(игрушек,книг,иинформационныхмультфильмов)родителисориентированы на возрастную специфику морального и социального развитиядошкольника.Апробация результатов диссертационного исследования. Результатыисследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Института социологииобразования Российской академии образования (2008-2014 гг.). Материалыисследования представлены в докладах на восьми научных конференциях:Международная конференция «Общение и развитие в детском возрасте» к 80летию со дня рождения М.
И. Лисиной (Москва, 2009 г.); Всероссийскаясоциологическая конференция «Образование и общество» (Москва, 2009 г.); IIВсероссийская научно-практическая конференция по психологии развития«Другое детство» (Москва, 2009 г.); XVII, XVIII, XIX Международные научныеконференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2010,2011, 2012» (Москва, 2010-2012 гг.); V съезд Общероссийской общественнойорганизации «Российское психологическое общество» (Москва, 2012 г.); IIIМеждународная научно-практическая конференция «Воспитание и обучениедетей младшего возраста» (Москва, 2013 г.).Материалыисследованиянашлисвоеотражениевмонографии«Социология дошкольного детства», 19 статьях, в том числе в журналах,включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационныхисследований.Результаты исследования использованы в докладе ФГНУ «Институтсоциологии образования» Российской академии образования «О повышениироли культуры и образования в развитии творческих способностей детей и10молодежи», представленном на заседании Государственного совета РоссийскойФедерации, Совета при Президенте Российской Федерации по культуре иискусству, Совета при Президенте Российской Федерации по науке иобразованию (2010 г.); Федеральной службой по надзору в сфере связи,информационных технологий и массовых коммуникаций (РОСКОМНАДЗОР)при составлении Концепции информационной безопасности детей (2013 г.);Министерством образования и науки Российской Федерации при разработкеФедерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования (2013 г.); в качестве материалов к учебному курсу «Культурноисторический анализ психологии массового сознания» для студентов факультетапсихологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.
В. Ломоносова», а также приразработке методических рекомендаций и методик по обследованию родителей,воспитателей детских садов, детей дошкольного возраста для проведениясоциологическогомониторингавобластидошкольногообразованияивоспитания ФГНУ «Институт социологии образования» РАО. Монография«Социология дошкольного детства» представлена в качестве материалов дляучастников I Всероссийского съезда работников дошкольного образования(Москва, 2013 г.).Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух частей,каждая из которых включает по три главы, заключения, списка литературы(библиографический список включает в себя 289 наименований, из них 34 наиностранных языках) и приложений. Основное содержание работы изложено на155 страницах (включая 16 рисунков и 10 таблиц).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность, научная и практическаязначимостьдиссертационногоисследования;характеризуетсястепеньразработанности проблемы; определяются объект, предмет, цель и задачиисследования; формулируются гипотезы исследования; раскрывается теоретико11методологическая основа исследования; приводятся основные положения,выносимые на защиту.В первой части работы «Социально-психологические особенностиродительскойпозициирассматриваютсяприразличныевоспитаниитеоретическиеребенка-дошкольника»подходыиэмпирическиеисследования, посвященные изучению психологических особенностей развитияребенка в дошкольном детстве и специфики родительских позиций привзаимодействии с ребенком.Первая глава «Психологические особенности развития ребенка вдошкольном детстве» посвящена анализу особенностей социального развитияребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Рассматриваются основныеновообразованияовладениераннегоречью,детства:освоениеситуативно-деловаяпредметнойформаобщениядеятельности,совзрослым,процессуальная игра и др. Завершается этот этап кризисом трех лет («Я сам»),изменением социальной ситуации развития. В дошкольном возрасте происходитпереход к освоению системы социальных отношений, возникает произвольноеповедение,соподчинениемотивов,усложняетсяобщениесовзрослым(внеситуативное общение), происходит становление системы ценностныхориентаций и морально-нравственных представлений ребенка (Л. И. Божович,Л. С. Выготский,А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
