Автореферат (1099824), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Структурные особенности выделенныхфакторов приведены в таблице 3.26Таблица 3.Факторы, характеризующие мнение родителей об особенностях предпочтения различныхвидов игрушек в дошкольном возрастеF1 (40,4%)F2 (21,3%)F3 (17,7%)F4 (9,7%)СовременныеИгры сДидактическиеНеперсонажи детской 0,960,880,920,98правиламиигрушкиигрушкисубкультурыТрадиционныеМатериалы дляСовременныеперсонажи0,910,800,90продуктивной игрыкуклыдетскойсубкультурыСпортивныеВоенные игрушки0,72-0,85игрушкиТрадиционныеТранспортные-0,64-0,68куклыигрушкиЖивотные-0,62Особый интерес представляет рассмотрение двух наиболее мощныхфакторов — F1 и F2.
Если положительный полюс первого фактора определяютперсонажи современной детской культуры, военные игрушки и материалы дляпродуктивной игры, которые сами по себе содержат набор символическихкодов, то отрицательный полюс характеризуют традиционные куклы иживотные, выступающие не столько средством, сколько партнером повзаимодействию.Таким«ориентировочнаяобразом,программафактордействийF1(сюжет)задает—оппозициюпространствомежличностных отношений (роль)».
Иными словами, положительный полюс впсихологическом плане определяет особый тип вхождения ребенка в игровуюситуацию путем действия с игрушкой-средством — «Я в предлагаемыхобстоятельствах». Отрицательный же полюс — это вхождение в игрупосредством выстраивания партнерских отношений ребенка с персонажем (илимежду персонажами) через принятие ролевой позиции. Второй биполярныйфактор F2 на положительном полюсе определяют игры с правилами исовременные куклы, а на отрицательном — спортивные и транспортныеигрушки.Посути,отрицательныйполюсхарактеризуетактуализациюманипулятивной игры и физической активности ребенка, положительный жевводит игру в контекст современной детской культуры и необходимость27подчинения игровому правилу (положение Д.
Б. Эльконина о движении от игрысо скрытым правилом к игре с открытым правилом).Особый интерес представляет размещение в пространстве факторов F1 и F2родителей мальчиков и девочек четырех возрастных групп (см. рис. 3).2,0IVF2Игры с правиламиСовременные куклыД 4-51,5Д 5-7ЖивотныеТрадиционныекуклы1,0IСовременные персонажиМатериалы для продуктивной игрыВоенные игрушки0,5Д 1,5-3М 5-70,0-1,5-1,0-0,50,00,5М 4-51,01,5F1 2,52,0-0,5Д 3-4-1,0М 3-4IIIМ 1,5-3 Спортивные игрушкиТранспортII-1,5Рисунок 3. Размещение родителей мальчиков и девочек разных возрастных групп впространстве факторов F1 и F2.Из рисунка видно, что собственно сюжетно-ролевая игра, которая требуетналичия как игрушек, опосредующих роль, так и игрушек-средств, начинаетформироваться и у мальчиков, и у девочек в младшем дошкольном возрасте (3-4года). По мере взросления, игра девочек и мальчиков разворачивается по двумпринципиальноразнымсодержательнымтраекториям.Подостижениидевочками среднего (4-5 лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возрастаиспользуемыйимиролевойрепертуар,накоторомстроитсяигроваядеятельность, расширяется (добавляются современные куклы).
В то же время, уних явно актуализируется потребность играть по правилам. Таким образом, удевочек реализуется классическая линия развития игровой деятельности —переход к сюжетно-ролевой игре с открытым правилом. У мальчиков по мере ихвзросления практически не значимой становится опора на куклу как носителяроли.
Здесь важными оказываются именно игровые средства, поддерживающиесимволическое значение роли. Иными словами, мальчик входит в сюжетно28ролевую игру не с помощью куклы-посредника, а с помощью игровых средств,позволяющих развернуть действие в логике определенного сюжета. Такимобразом, у девочек игра строится на развитии многообразия ролевогорепертуара, а у мальчиков — за счет освоения разнообразных сюжетов.3.2. Литературные предпочтения детей дошкольного возраста.
С цельюизучения представлений родителей о литературных предпочтениях ребенкадошкольного возраста им предлагалось ответить на открытый вопрос олюбимых книгах их детей. Контент-анализ ответов позволил составить ядерныйсписок любимых литературных произведений дошкольников, состоящий из 62наименований и охватывающий 90,3% ответов. В списке доминируютпроизведения отечественных авторов, в то время как на долю зарубежныхприходится лишь 19,2% поданных голосов. В этом отношении литература можетрассматриватьсякакосноваформированиянационально-культурнойидентичности российских детей.Для выявления возрастной динамики изменения мнений родителей олитературных предпочтениях их детей составлен список наиболее частоупоминаемых родителями названий книг среди четырех возрастных групп детей(см.
таблицу 4).29Таблица 4.Ответы родителей дошкольников разных возрастных когорт о любимых литературныхпроизведениях их детейФормированиеОбразСтихи/Русскиепредставлений омаленькогоСоциальноенародные сказкисемье через образычеловека вповедениеживотныхмире взрослых1,5–3 года3–4 года4–5 лет5–7 лет«Колобок»«Теремок»«Конек«Винни Пух и все-всеГорбунок»все»«Мойдодыр»«Красная Шапочка»«Чипполино»«ВолшебникИзумрудного города»«Айболит»«Три Поросенка»«Белоснежка и Повестиосемь гномов»приключенияхНезнайки«Телефон»«Репка»«Снежная«Золотой ключик, илиКоролева»ПриключенияБуратино»«Маша и медведи» «Волк и семеро козлят»«Золушка»«Дядя Степа»«Федорино горе»«Малыш и Карлсон»«Муха-Цокотуха»«Кошкин дом»«Бременскиемузыканты»«Курочка Ряба»«Сказка о цареСалтане»«Игрушки»«Фантазеры»(А.
Барто)«Пеппи Длинныйчулок»«Алиса в стране чудес»«Мэри Поппинс»«Гадкий утенок»Анализ мнений родителей о литературных предпочтениях детей на разныхэтапах дошкольного детства выявил, что при выборе художественныхпроизведений для своего ребенка они ориентируются на две линии социальнопсихологического развития детей. Одна из них связана с логикой становленияморально-нравственного сознания ребенка и включает следующие четыре этапа:1) установление с помощью чтения литературного произведения общегоэмоционально-смыслового поля общения «взрослый — ребенок» (стихи);2) постановка четких моральных оппозиций по принципу «что такое хорошо ичто такое плохо» (здесь важную роль выполняют антропоморфные персонажи;3) структурирование моральной сферы как ценностно ориентированной (напримере поведения героев); 4) возможность осуществления самостоятельногоморального выбора.
Вторая линия связана с четырьмя этапами становления30идентичности ребенка. Здесь на первом этапе ребенок ориентирован не столькона литературное произведение, сколько на эмоциональное состояние взрослогопри чтении; на втором этапе происходит отделение ребенка от взрослого — ихотношения становятся знаково опосредованы антропоморфными образамилитературных персонажей; третий этап характеризуется принятием себя наоснове идентификации с маленьким героем литературного произведения всистеме социально-возрастной вертикали ролевых отношений; четвертый этапсвязан с определением своей позиции в системе социально-ролевых отношенийсо сверстниками.Помимо возраста ребенка, на его литературные предпочтения оказываютвлияние и гендерные особенности.
Полученные данные свидетельствуют означимости гендерной идентификации ребенка в процессе его социализации иприобщения к художественной литературе уже на этапе дошкольного детства.Подобная тенденция, по-видимому, связана и с нормативными особенностямистатусно-ролевойвозрастнойвертикалипритрансляцииродителямикультурного опыта своему ребенку. Так, при взаимодействии с ребенкомродители ориентируются на его пол, стремясь передать традиционныегендерные установки, стереотипы и модели поведения, подбирая для этого исоответствующие литературные произведения (по мнению родителей, влюбимых произведениях мальчиков главными являются персонажи-мужчины, ау девочек — женщины).
Собственная полоролевая позиция родителей такжеявляется важным дифференцирующим фактором, оказывающим влияние на ихмнения о предпочитаемых детьми литературных произведениях.3.3.Телевизионныепредпочтениядетей-дошкольников.Анализпредставлений родителей о детских телевизионных предпочтениях показал, чтодоминантой в телепросмотрах дошкольника являются мультфильмы — на этоуказывают 80,8% респондентов. Еще 11,2% родителей отметили детскиепередачи, 4,8% указали на передачи и фильмы, не адресованные детскойаудитории. Характерно, что явный сдвиг относительно увеличения числавзрослых передач и фильмов, которые смотрит ребенок, наблюдается в ответахродителей детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет).
Этот факт31свидетельствует о том, что на данном возрастном этапе развития ребенказначительное число родителей теряют педагогически осмысленные ориентирыотносительно содержания тех передач, которые доступны для понимания ивосприятия ребенка.Отдельное внимание в исследовании уделено изучению представленийродителей о детских мультипликационных предпочтениях. Контент-анализответов родителей позволил составить список любимых мультипликационныхфильмов дошкольников, состоящий из 78 наименований.Их рейтингопределяется как своеобразием представлений родителей о личностныхособенностяхсвоегоребенка,такиихсобственнымивкусовымипредпочтениями. При этом взрослые опираются на свои детские впечатления олюбимых фильмах. Это, в частности, объясняет своеобразную «культурнуюустойчивость» детского мультипликационного кино, где наряду с современнымиактивно функционируют и мультфильмы, созданные несколько десятилетийназад (например, «Ну, погоди!», «Простоквашино», «Бременские музыканты» идр.). В то же время, анализ списка наиболее популярных детских анимационныхфильмов выявил, что уже на этапе дошкольного возраста полоролеваяидентификацияс главным персонажеммультфильма являетсяважныммоментом, определяющим вкусовые предпочтения ребенка.Для изучения мнений родителей о влиянии гендерных и возрастныхособенностей на мультипликационные предпочтения детей дошкольноговозраста проведен факторный анализ полученных данных, что позволилопостроить упрощенную четырехфакторную модель, описывающую 78,7% общейсуммарной дисперсии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
