Диссертация (1099295), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

В исследованиях о формировании познавательных структур Ж. Пиажевпервые отметил значимость действия в развитии мышления и формировании новогознания. Он выделил зависимость нового знания от развития связей между различнымисхемами действия, которые не могут ни мгновенно устанавливаться, ни бесконечнорастягиваться во времени. Схемы действия — это основные строительные блоки знаний,объединяющие объекты по сходству и различию.

Каждая схема касается какой-то однойчасти знаний об окружающем мире - например действий, объектов или концепций - ипредставляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются дляпонимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенкупоказывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схемувнешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может65объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы,он пребывает в состоянии психологического равновесия (Обухова, 1996, с. 157).Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используютсяим в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создаетновую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении вследующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожейситуации. Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы вдетях генетически, например, стремление маленького ребенка сосать все, что попадаетсяпод руку.

Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а вовзаимодействиях, первоначально неразделимых, между субъектом и этими объектами.(Обухова, 1996).В теории П.Я. Гальперина так же, как и в теории Ж. Пиаже, исходным пунктомразвития мышления служит предметное действие субъекта. В теории планомернопоэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперин предложилиспользовать ориентировочную деятельность на основе образа, называя ее обязательнымусловием успешного выполнения любой задачи в том числе подведения под понятие.(Гальперин, 2007)Основные положения деятельностной теории (неразрываная связь психики (нетолько системы образов, но и системы действий) и деятельности человека (процессавзаимодействия с внешним миром); психическое развитие человека имеет социальнуюприроду)учитываются нами для разработки методики формирования уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.Единство психической и внешней материальной деятельности в том, что и та, идругая — деятельность, что оба эти вида деятельности имеют идентичное строение (цель,мотив, объект, на который она направлена, определенный набор операций, реализующихдействие и деятельность; образец, по которому она совершается субъектом; являетсяактом его реальной жизнедеятельности, принадлежит субъекту, выступает как активностьконкретной личности).

Их единство заключается и в том, что внутренняя психическаядеятельностьестьпреобразованнаявнешняяматериальнаядеятельность,естьпорождение внешней практической деятельности. Учитывая накопленные данные овозможных видах мотивов коррупционного взаимодействия и формах его проявления,нами были разработаны методические материалы, которые должны способствовать66диагностикеиформированиюуменияраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия.В связи с особой значимостью действия во многом определяющего качествовыполняемой деятельности П.Я. Гальперин поставил в качестве центральной проблемуизучения «анатомии» действия, его психологической структуры, закономерностиразвития и функционирования.

П.Я. Гальпериным были выделены два видахарактеристикдействия:функциональныеиструктурные.Функциональнаяхарактеристика указывает, какую функцию данное действие несет в составе общейдеятельности. К числу структурных характеристик П.Я. Гальперин отнес: форму(уровень), обобщенность, полноту и освоенность действия. Применительно к задачамобучения особую роль П.Я. Гальперин отвел ориентировочной части действия.Собственно учение – это добывание знаний о свойствах, ориентировка на которые должнаидти для правильного результативного выполнения действия.Ориентировочная основа действия это — система представлений человека о цели,плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия.

Терминвведен П.Я. Гальпериным, который утверждал, что от качества ООД, в конечном итоге,зависит как образование конкретных видов деятельности в учебном процессе, так и успехих практического применения. (Гальперин, 2007) Содержание ООД во многомпредопределяет качество действия. Так, полная ООД обеспечивает систематическибезошибочное выполнение действия в заданном диапазоне ситуаций.

ООД следуетотличать от схемы ООД как совокупности ориентиров и указаний, задаваемой субъекту.Форма и способ задания схемы ООД диктуются целями обучения, возрастными ииндивидуальными особенностями учащихся. Выделяются три типа построения схемыООД и соответственно три типа учения. При первом типе субъект имеет дело спринципиально неполной системой условий и вынужден дополнять ее с по мощью методапроб и ошибок; окончательная структура действия устанавливается медленно,осмысляется далеко не всегда и не полностью; велик разброс индивидуальныхпоказателей, а сформированное действие крайне чувствительно к сбивающимвоздействиям. При втором типе субъект ориентируется на полную систему ориентиров иучитывает всю систему условий правильного выполнения действия, что гарантирует ссамого начала его безошибочность.

При этом схема ООД либо задается в готовом виде,либо составляется учащимся совместно с обучающим. Третий тип характеризуетсяполной ориентацией человека уже не на условия выполнения конкретного действия, а на67принципы строения изучаемого материала, на единицы, из которых он состоит, и законыих сочетания. (Карпенко и др., 1998)Н.Ф.

Талызина в своих работах, подробно описала схему ориентировочной основы– т.е. содержание и форму – действия подведения под понятия или распознавания.Считаем необходимым отметить основные критерии, которые характеризуют даннуюоперацию, в связи с тем, что мы придерживаемся в своей работе именно такогопониманиясодержанияданнойоперации.Н.Ф.Талызинавыделяетусловияформирования понятий, с уже заданными качествами. Формирование здесь идет в рамкахспециально созданной системы условий, обеспечивающих эффективный процесс. Однимиз ключевых условий является знание содержания понятия или действия, формированиекоторого планируется произвести.

Например, в формировании доказательства какучебного умения была выделена необходимость владения не только отдельнымикомпонентами правила доказательства, но и логическими операциями: «развертывания»и «направленного поиска». (Формирование приемов математического мышления, 1995).2.3. Состав и структура умения распознавать коррупцию и ситуациикоррупционного взаимодействия и психологические условия его формирования.2.3.1. Компетентностный подход к формированию состава и структуры уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.Процесс усвоения действия, осуществляющийся по третьему типу учения,обеспечиваетглубокийанализизучаемогоматериала,формированиепознавательной мотивации, т.е.

включения не только когнитивного компонента психикиобучаемого, но его личностных особенностей. Схожее представление можно выделить внекоторых исследованиях, основанных на компетентностном подходе. Компетентностьопределяется как специфическая способность, необходимую для эффективноговыполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающуюузкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а такжепонимание ответственности за свои действия (Равен, 2002).Наряду с понятием «компетентность», используется и понятие «компетенция»,которое также имеет вариативное описание в различных источниках.

Впервые пыталисьпоказать различия между этими понятиями авторы толкового словаря под редакциейД.И. Ушакова: «Компетентность - осведомлённость, авторитетность; компетенция - круг68вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием,опытом, кругом полномочий». Проблема определения понятия компетентности и еевидов, вопрос о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» продолжалисследоваться.

В педагогическойнаукеможно выделитьдванаправления-синонимизирующее и дифференцирующее. Представители первого направления(Болотов, 2003; Леднев, 2002; Рыжаков, 2003; и др.) отождествляют данные понятия,акцентируя внимание на практической направленности компетенций. Сторонникивторого направления (Зимняя, 2003; Хуторской, 2002; Шишов, 2000; и др.)принципиально разграничивают данные понятия, позиционируя компетентность какпервичную категорию.

И.А. Зимняя понимает под компетенцией некоторые внутренние,потенциальные, сокрытые знания, представления, системы ценностей, которые потомпроявляются в компетентности человека. А.В. Хуторской под компетенцией понимает«социальное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, необходимойдляегокачественнойпродуктивнойдеятельностивопределеннойсфере».Компетентность с его точки зрения – это «владение соответствующей компетенцией,совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности вопределенной социально и личностно-значимой сфере». Таким образом, авторрассматривает компетентность как совокупность взаимосвязанных личностных качеств(знания, умения, навыки, способности, ценностно-смысловые ориентации) и готовностьих применения в определенной деятельности.

А.В. Хуторской и др. акцентируютвнимание на деятельностной основе компетентности. С этой позиции компетентность это не просто набор знаний, умений, навыков и личностных качеств, а способностьиспользовать их в конкретной ситуации. Это «мера способности человека включаться вдеятельность».Следовательно, можно сделать вывод, что компетенция - это параметр социальнойроли, который в личностном плане проявляется как компетентность, соответствие лицазанимаемому месту, «времени»; это способность осуществлять деятельность всоответствии с социальными требованиями и ожиданиями. Компетенцию можнорассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, вболее широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание,действие), подходящую для решения проблемы.

Характеристики

Список файлов диссертации