Диссертация (1099295), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Если хотя бы один изнеобходимых и достаточных признаков отсутствует или не указан – определяемоепонятие нельзя отнести к классу определяющих.Для понятий с дизъюнктивной структурой признаков же, правило логическоговывода схематично можно изобразить так:То есть, наличие хотя бы одного из необходимых и достаточных признаков,входящих в состав анализируемого понятия, относит его к исходному (Талызина, 1995).Таким образом, для определения – дефиницирования – необходимо знаниесодержания понятия (его структурных характеристик). Этап дефиницирования являетсячастью логической операции распознавания.
Для ее выполнения также необходимовладение логическими операциями сравнения и вывода по правилу. Механизм операциилогического вывода зависит от вида определяемого понятия и его структуры (Там же). Вотношении коррупции (коррупционного взаимодействия), как понятия с конъюнктивнойструктурой признаков правило логического выводы формулируется соответственно:наличие только всех необходимых и достаточных признаков, входящих в составанализируемого понятия, относит его к исходному. Умение применять операцию61распознавания для эффективного ее функционирования нуждается в специальноорганизованном формировании.
В различных психологических теориях существуетописание механизмов формирования нового знания и умения распознавать (узнавать,определять).2.2. Подходы к формированию операции распознавания понятий.С целью повышения эффективности передачи и закрепления в сознанииобучающегося не только номинального, но и реального определения понятия (о котороммы говорили в самом начале главы) как предмета усвоения, педагогами и психологамибыли разработаны различные теории и способы. Так, например, выдающийся русскийпсихофизиолог И.П. Павлов утверждал, опираясь на экспериментальные данные, что дляформирования сложных понятий требуются серии повторений работы с ними.
Только вэтом случае происходит «запечатление» образа на долгий период (Павлов, 1952, с. 498499). Процесс формирования знаний и умений с точки зрения бехивиористов тесно связанс поведением и его проявлениями и подвержено периодизации – этапами научения.Однако, эксперименты, подтвердившие наличие этапов научения, были направлены наформирование поведенческих реакций (Уотсон, 1913; Торндайк, 1905 и др.). Целямиисследований были формирования поведения, как реакции на определенный стимул.Формирование может происходить достаточно долго, пока не сформируется необходимаяреакция.
Даже для того, чтобы научить голубя клевать пятно на стенке, как показалСкиннер (Skinner, 1953, p. 92), требуется формировать эту реакцию постепенно. Если мыпросто посадим голубя в ящик и будем ждать, пока он клюнет это пятно, нам, может быть,придется ждать несколько дней или даже недель. Большую часть времени голубь даже неприближается к «целевому» пятну. Поэтому мы должны постепенно формироватьповедение, которого мы от него ждем. Сначала мы даем птице немного корма, когда онаповорачивает голову в сторону пятна. В результате, такое поведение становится болеевероятным и проявляется чаще.
Потом мы удерживаем вознаграждение до тех пор, покаголубь не сделает легкого движения в правильном направлении. Затем мы переносим«точку подкрепления» все ближе и ближе к пятну, пока голубь, наконец, не оказываетсяперед самым этим пятном. В этот момент мы можем перейти к подкреплению движенийголовы, вначале вознаграждая едой любое движение головы вперед. Потом мы начинаемдавать еду только тогда, когда птица по-настоящему клюнет пятно. С помощью такойпроцедуры мы можем постепенно выстроить желательную для нас реакцию. Постепенное62формирование (shaping) называют также «методом последовательных приближений»(method of approximations), поскольку подкрепления связываются со все более и болееточным приближением к желательной реакции. Так и с новыми знаниями и умениями учеловека – постепенно, методом проб и ошибок, основываясь на прошлом опыте мысможем сформировать новое знание и умение, в т.ч. умение определять, отделятьпонятия.
Эти положения легли в основу программированного обучения, разработанногоБ.Ф.Скиннером.Программированноеобучениевоплощаетвсебенесколькоскиннерианских принципов. Во-первых, обучение должно происходить малыми шагами,поскольку Скиннер обнаружил, что наилучший способ создать новый образец поведения— это формировать его постепенно и понемногу. Во-вторых, ученик должен бытьактивным, поскольку это естественное состояние организма. В-третьих, обратная связьдолжна быть немедленной, так как Скиннер установил, что научение происходит быстреевсего, когда реакция подкрепляется незамедлительно.
(Подкреплением здесь являетсязнание о том, что ответ был правильным.) Формирование нового понятия и умений егоразличать происходит исходя из индивидуального опыта каждого ученика на нужной емускорости с медленным выстраиванием практических упражнений по нарастающей.(Skinner, 1968). Обращая внимание на то, что бихевиористы отрицали наличие психики исознания у животных и у людей, о формировании мыслительных операций здесь говоритьнельзя. Однако, исходя из положений теорий оперантного и программированногообучения формирование поведения так или иначе ведет к усвоению нового знания,основанного на прошлом опыте.Гештальт-психологи, в отличие от бихевиористов, изучали мышление человека испособы его развития (Вертгеймер, 1987; Кёлер, 1980; Коффка, 1934).
Ими былипредставлены данные о том, что сложнейший образ моментально запечатляется в психикеи хранится там всю жизнь (Веккер, 1998). Закон константности восприятия говорит о том,что целостный образ не меняется при изменении его сенсорных элементов. Вы видитемир стабильным, несмотря на то, что постоянно изменяется ваше положение впространстве, освещенность и т.д. (Тернбулл, 1961).
Однако, нельзя не отметить, чтообраз коррупции способен оказать определенное полезное воздействие на формированиезнания о ней. Такой образ может быть частью житейского, ненаучного определенияпонятия, неизбежно возникающего в современных условиях на основании несистемногополучения информации из внешнего мира. Но здесь скорее речь идет о формированиивпечатления, ощущения от коррупционного взаимодействия, чем от знания о коррупции.63Для культурно-исторического подхода в психологии становится значимымпроблема понятийного мышления. Этот тип мышления характеризуется использованиемлогических операций и конструкций, которые существуют на базе родного языка иязыковых средств. Развитию мыслительных операций способствует формирование иусвоение нового знания.
В ходе исследования, проведенного Л.С. Выготским иЛ.С. Сахаровым, было обнаружено, что формирование понятий у учащихся происходитна протяжении трёх стадий:- образование неупорядоченного множества отдельных предметов и явлений;- образование комплекса, системы понятий;- образование настоящих понятий с использованием логических приемов индукциии дедукции.Были описаны также принципы выделения существенных и несущественныхструктурных характеристик и их влияние на формирование понятий. Л.С. Выготскийпоказал разницу между обобщением понятийного и до понятийного уровня мышления,пользуясь материалом искусственных понятий, где дети имели дело с нагляднозаданными объектами и признаками. Результат обобщения выражался в объединенииобъектов в группу. «В отличие от понятия, - отмечает Выготский, — конкретный элементвходит в комплекс как реальная наглядная единица со всеми своими фактическимипризнаками и связями...
Все признаки равны в своем функциональном значении...» Вэлементах, объединяемых понятием, разрушена живая связь признаков. Они не равны всвоемфункциональномзначении,возникаетиерархияпризнаков,выделяетсядоминирующий. Доминирование одного (или нескольких признаков) и позволяет связать«все элементы с целым, выраженным в понятии, и через него между собой, связью одногои того же типа». (Выготский, 1996, с. 471-494.) Именно этот принцип формированияположен и в основу логической операции дифиницирования.
Здесь мы видим, чтовпервые для определения понятия и его формирования учитываются его признаки –структурные характеристики.Формированием знаний и умений занимаются в когнитивной психологическойшколе. Основатель когнитивного подхода Дж. Брунер предположил, что следует изучатьразличные стратегии формирования понятий. Ими была разработана специальнаяметодика, основанная на отказе от так называемых «искусственных» слов.
Испытуемымнеобходимо определять не объекты, соответствующие тому или иному «искусственному»слову, а содержание задуманного экспериментатором понятия. Для того, чтобы справитсяс заданием эксперимента, Брунер описал две стратегии: сканирование и сосредоточение64(иначе: «целостная стратегия», «фокусировка»). Иначе описанная им теория такженазывается «теория формулирования и проверки гипотез». (Брунер, 1956) Стратегия —это некоторый способ приобретения, сохранение и использования информации,служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести копределенным результатам. Цели стратегии, в частности, сводятся к тому, чтобыобеспечить:- образование данного понятия в результате столкновения с минимальным числомслучаев, имеющих отношение к делу – получение новой информации;- субъективную уверенность в факте возникновения понятия, независимо от числапримеров, с которыми пришлось иметь дело субъекту на пути к образованию понятий;- надежное образование понятия при минимальной нагрузке памяти и логическогомышления – трансформация имеющихся знаний и их приспособление к решению новыхзадач;- сведение к минимуму числа ошибочных отнесений к той или иной категории,предшествующее образованию понятия – проверка адекватности применяемых способоврешения задач.
(Брунер, 1981)Как видно из описанного механизма в процессе распознавания нового знанияпроисходит минимизация ошибочных классификаций при причислении понятия копределенной категории. В связи с обилием видов коррупционного взаимодействия такаяминимизация будет достаточно затруднительной для разработки универсальногомеханизма отнесения понятия к категории коррупционных.С развитием когнитивизма представления о процессе формирования нового знаниярасширились.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
