Диссертация (1098812), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Рассмотримданное положение на примере культурно закрепленных заданий, которые относятся кразнымгруппампокритериюактуализацииестественныхформчеловеческойдеятельности, либо отдельных письменных действий.Так, например, целью письма под диктовку является проверка знаний орфографиии пунктуации учащихся. Данный вид письменной работы не используется в повседневнойжизни, а только на этапе обучения письму для оценки навыка правописания. В тожевремя, одна из древнейших функций письма, коммуникативная, возникшая 22 тысячи летназад в связи с потребностью в передачи сообщений между племенами, разделеннымирасстоянием и временем и в настоящее время ежедневно используется с этой целью.
Напримере этих 2-х заданий можно проследить, что в НТЗ, по сравнению с ТЗ, включены вситуацию, близкую к обычной деятельности, осуществляемой человеком. Т.е. несмотря нато, обе группы заданий – и ТЗ, и НТЗ были культурально закреплены, НТЗ отличала болеевысокая экологичность, т.е. соответствие той объективной реальности, в которой мыиспользуем функцию письма.Наконец, естественные условия выполнения НТЗ и отсутствие прямого указания нанеобходимость письма позволяли скрыть от испытуемых суть исследуемого процесса иснизить влияние установочного поведения и намерений больного на продуктивностьписьма.Как было отмечено ранее (см.
п. 2.2. Обоснование выбора диагностическихметодик) в экспериментальных условиях были воссозданы условия для актуализации трехфункций письма – коммуникативной, мнестической и регуляторной. Другие функцииписьма (познавательная, рефлексивная), выделенные на основе исторического обзораразвития функций письма, не могли быть воспроизведены как органичные и естественнымобразом возникшие формы деятельности. Так, например, учитывая специфику проведенияисследования в клинике во время стационарного лечения пациентов с множествомдиагностических и лечебных процедур в течение дня, такие формы деятельности какнаписание научных работ или ведение дневника, представляются недоступными для70изучения.ТЗ подбирались к отобранным для воспроизведения в эксперименте НТЗ такимобразом, чтобы их соответствие по задействованным анализаторным системам быломаксимальным. Так, в мнестическом задании и в ТЗ составления предложений пациентыписали фразы с опорой на картинку.
Та же зрительная модальность использовалась дляпредъявления стимульного материала в регуляторном задании (разложенные на столепредметы) и ТЗ письменного называния (картинки). ТЗ письма под диктовку являлосьединственным заданием, задействующим слуховой анализатор, но было включено вэксперимент в силу своей большой распространенности в диагностической работе спациентами с афазиями.Все традиционные задания были построены по принципу функциональных проб инаправлены на оценку сохранности отдельных компонентов, входящих в составписьменной речи согласно представлениям отечественной нейропсихологии (Лурия, 1950,1970, 1973; Хомская, 1972; Цветкова, 1997, 2002; Ахутина, 2001, 2008).Следует отметить, что предложенное разделение заданий на ТЗ и НТЗ по критериюактуализации отдельных речевых действий, либо целостных и естественных формдеятельности не исключает, что несколько естественных функций могут бытьактуализированы одновременно в нескольких НТЗ.
Например, составление плана работы,помимо регуляторной функции может актуализировать мнестическую, если пландолгосрочный или человек планирует обратиться к нему спустя большой промежутоквремени. В этом случае необходимо принять во внимание, что при разработке заданий мыучитывали прежде всего ведущий уровень, на котором актуализирована та или инаяфункция.Так,задание«составлениеплана»предполагалоработупопланунепосредственно после его написания. Мнестический компонент же в этом случае будетфоновым, подчиненным ведущей задаче регуляции деятельности.Комплексное нейропсихологическое обследование.Цель данного комплекса диагностического методик состояла в выявлениисиндрома сенсорной афазии и аграфии, а также оценки состояния других психическихфункций.
Комплексное обследование позволяло исключить пациентов с нарушениями,затрудняющих оценку первичных нарушений письма (символическая агнозия, трудностипроизвольной регуляции, грубые нейродинамические нарушения). Со всеми пациентамибыло проведено обследование, основанное на методике А. Р. Лурия.Нейропсихологическоеобследованиетакжепозволялооценитьстепеньвыраженности нейропсихологических синдромов. Результаты количественной оценкинейропсихологической симптоматики позволяли уровнять степень выраженности речевых71нарушений у пациентов с афазией, что повышало валидность измерений привнутригрупповом сравнении.
Тяжесть речевых нарушений определялась с помощьюметодики количественной оценки степени выраженности речевых нарушений Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой (1981). Невербальные психические функцииоценивались по 4х балльной шкале, где 1 баллу соответствует более 75 % ошибок,коррекция которых недоступна пациенту, 2 баллам - более 50% ошибок, их коррекция поподсказке специалиста, 2 баллам – менее 25% ошибок, 3 - безошибочное выполнениепроб.Нетрадиционные (экологичные) задания.Какужебылоотмечено,всенетрадиционныезаданияактуализировалиестественные функции письма, потребность в которых можно было воссоздать вэкспериментальных условиях. Коммуникативное задание.Задание, направленное на актуализацию коммуникативной функции, представлялособойписьменноесообщение,адресованноесоциальнойслужбестационарногоотделения, в котором находились пациенты.
В письме пациентам предлагалось описатьсвоё социальное положение – сведения о месте проживания, законченных учебныхучреждениях, местах и профилях работы, уровне благосостояния, составе семьи. Заданиеорганизовывалось таким образом, чтобы испытуемый не догадывался о том, чтонаходится в ситуации исследования. Он полагал, что действительно пишет письмо всоциальную службу, которая действительно работает в клинике. Существованиесоциальной службы в учреждении, где находились пациенты, и беседы с социальномработником,предшествующиеэкспериментальномуисследованию,повышалиэкологичность задания.Инструкция для испытуемых: «Наша социальная служба собирает о пациентахдополнительные сведения, которые не указаны в медицинской документации.
Этоинформация о социальном положении пациентов. Сюда относятся краткие сведения отом, где Вы жили, учились, кем работали, каков был уровень Вашего благосостояния,состав семьи. Мы предлагаем Вам принять участие в данном опросе и написать письмо всоциальную службу, в котором нужно изложить эти сведения. Вся полученнаяинформация конфиденциальна и нужна для статистических расчётов».Мнестическое задание.Мнестическая функция актуализировалась в задании запоминания сюжетнойкартинки. Для этой цели пациентам предъявлялись картинки с множеством деталей,изображающих сцены из деревенской жизни. Все картинки отличались друг от друга72незначительными деталями (см. приложение 1).
Пациентам предлагалось запомнитьсодержание одной из картинок, чтобы через неделю опознать данную картинку из 15-тианалогичных, отличавшихся от исходной только 1-ой деталью. Далее пациентамдемонстрировались различия между эталонной картинкой и ещё одной из 15-ти. Такаядемонстрация позволяла ориентироваться с тем, насколько подробно нужно запомнитьизображение. На следующем этапе пациентам предлагалось сделать письменное описаниеэталонной картинки, чтобы точнее запомнить её и, используя, свой текст, выбратьнужную картинку из остальных 15-ти через неделю. Рисование элементов картинки неразрешалось.
Таким образом в данном задании воспроизводилась ситуация при которойнагрузка на память была достаточно большой в связи с наличием многочисленныхдистракторов, а отсрочка во времени делала эту пробу еще более сенсибилизированной.Аналогичные условия актуализируют мнестическую функцию письма и, соответственнописьменную фиксацию материала и в повседневной деятельности.Инструкция для испытуемых: «Сейчас мы будем запоминать картинки. На всех изних изображены сцены из деревенской жизни.
Эти изображения отличаются друг отдруга незначительными деталями (демонстрация на примере 2-х картинок). Вы можетесделать описание картинки, чтобы потом по этой записи вспомнить именно этукартинку из числа остальных 14-ти. Рисовать ничего нельзя».Регуляторное задание.Актуализация регуляторной функции достигалась составлением плана работы входе выполнения экспериментальных заданий различной степени сложности.
Пациентомбыло необходимо выполнить максимальное количество заданий в условиях дефицитавремени. В начале исследования на столе перед пациентами раскладывалось большоечисло заданий (например, нахождение различий между картинками, собирание слов изслогов, корректурная проба и т.д.). Далее сообщалось, что время для выполнения заданийбудет ограничено 30 минутами и поэтому следует распределить задания по степени ихсложности, начиная работу с наиболее простых. С целью экономного расходованиявремени, пациенты могли составить план работы, насчитывающий как минимум 15наименований. Последнее требование вводилось с целью увеличения письменнойпродукции, т.к. в пилотном исследовании пациенты не всегда адекватно оценивали своивозможности и отбирали для работы в отведенное время лишь 5-6 наиболее простыхзаданий.Инструкция для испытуемых: «На столе имеются разные задания (далееобъяснить какие задания представлены и как их нужно выполнять).
У Вас будетограниченное время – всего 30 минут, чтобы успеть выполнить как можно больше73заданий, которые покажутся Вам наиболее простыми. Минимальное число заданий,которые нужно выполнить - 15. Можете записать для себя порядок работы надзаданиями, чтобы не тратить время на раздумья».Традиционные задания.Письменное называние.Пациентам предлагалось одним словом обозначить то, что они видят на картинке, изаписать свой ответ (см. приложение 1).Инструкция для испытуемых: «Обозначьте одним словом, что изображено накартинке и запишите свой ответ». Письменное составление фраз.В данном задании от пациентов требовалось письменное составление фраз покартинкам. Задание насчитывало 10 картинок, по которым было необходимо составитьфразы простой синтаксической структуры типа S-P-O (см. приложение 1).
По своимпараметрам (зрительное предъявление образца, синтаксическая структура фраз) заданиеписьменногосоставленияфразявлялосьнаиболееблизкиманалогомНТЗ,актуализирующего мнестическую функцию.Инструкция для испытуемых: ««Сейчас я буду показывать Вам картинки. Покаждой из них Вам необходимо письменно составить предложение». Диктант.Следующее задание представляло собой диктант простого текста, насчитывающего30 слов (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
