Диссертация (1098812), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Несмотря на то, что в учении о рефлексе целине рассматриваются конкретные механизмы его влияния на психические процессы,следует отметить, что И.П. Павловым была предпринята попытка анализа таких понятийкак цель и задача и их роли в жизнедеятельности организма строго объективным методом57с естественнонаучных позиций.Дальнейшее обоснование понятие цели деятельности и её влияния на структурупсихических и физиологических процессов получило в теории функциональных системП.К. Анохина.
Благодаря использованию новых методов изучения условно-рефлекторныхреакций при активном выборе стороны подкрепления П.К. Анохиным был открытмеханизм акцептора результата действия (Анохин, 1935, 1975). Акцептор результатадействия формируется на основе процессов афферентного синтеза разнообразныхвоздействий на начальной стадии любого поведенческого акта и определяется какафферентная модель признаков будущего результата деятельности.
Афферентный синтез,приводящий организм к решению вопроса, какой именно результат должен быть полученвданным момент, обеспечивает постановку цели, достижению которой и будет посвященався дальнейшая логика построения функциональной системы. Таким образом, теорияфункциональных систем (ФС) дала возможность подойти к изучению активных формповедения человека с новых методологических позиций, которые известны как системныйподход. Согласно данному подходу в любой ФС имеется системообразующий фактор,вокруг которого в зависимости от конкретных условий складывается функциональнаяархитектура рабочих элементов данной системы. Результат обладает императивнымивозможностями реорганизовать распределение возбуждений в системе для достижениянеобходимо приспособительного эффекта.
Как отмечал П.К. Анохин, всю работу системыможно представить в терминах результата, что ещё раз подчеркивает его решающую рольв формировании системы: «решающим и единственным фактором является результат,который, будучи недостаточным, активно влияет на отбор именно тех степеней свободы укомпонентов системы, которые при их интегрировании определяют в дальнейшемполучение полноценного результата» (Анохин, 1975, с. 35).Полезный результат, как главный организующий фактор ФС имеет универсальныйхарактер и может быть распространен далеко за рамки физиологических процессов, в томчисле, на различные психологические системы.
Следует отметить, что детерминацияпсихических процессов достижением приспособительного результата, постулируетсямногими представителями отечественной нейропсихологии (Лурия, 1947, 1962, 1973;Цветкова, 1997, 2002; Хомская, 1987). Однако более подробный анализ структурыпсихических функций и характера их изменений вследствие локальных поражений мозгане позволяет прийти к такому выводу (см. п. 1.1.
Нейропсихологический подход кстроению письма и его нарушениям в отечественной нейропсихологии).Таким образом, принципиальное значение теории функциональных систем П.К.Анохинасостоитвсущественномрасширениипринципаактивностизасчёт58представлений о динамическом характере организации ФС. Изменчивость структурныхкомпонентов, входящих в состав ФС является её главной чертой и служит достижениюполезного для организма результата независимо от конкретных условий формированияФС.Детерминация структуры поведенческого акта «моделью потребного будущего»занимает важное место в работах по изучению движений человека Н.А. Бернштейном.Среди всех работ физиологического направления принцип активности был реализованнаиболее полно именно в рамках основных положений «физиологии активности».Формулируя основные положения «неклассической» физиологии Н.А.
Бершнтейнпротивопоставлял механицизм и реактивный характер условно-рефлекторных реакций,получивших широкое распространение в классической физиологии XIX века, активномувоздействию организма на внешнюю среду. При этом признание активного характеравзаимодействия организма с внешней средой не приводит к отрицанию существованияотдельных рефлексов, но встраивает их в целостную структуру поведенческого акта сучётом стоящей перед организмом задачи.
Как отмечает Е.Е. Соколова, Н.А. Бернштейн«считал необходимым добавить к исследовательским вопросам физиолога «как» и«почему» вопрос «для чего» (Соколова, 2005, с. 289). Из всех форм целесообразногоповеденияпредметомспециального изученияН.А.Бернштейнасталмеханизмформирования двигательного навыка, получивший развитие в концепции уровнейпостроения движений (Бернштейн, 1947, 1966, 2008).
Каждый уровень построениядвижений связывается с возникновением нового класса двигательных задач в условияхпротиворечий наличных координационных средств организма и средовых условий, иявляется детерминантой появления новых мозговых структур в ходе филогенеза. Такимобразом, в концепции Бернштейна наглядно прослеживается преимущество функции надорганом, т.е. преобразование не только поведенческих реакций, но и морфологическойструктуры органов под влиянием новых задач приспособления к окружающим условиям.Однако если в отношении морфологического субстрата уровней построения движенийможно сделать однозначный вывод об их локализации в нервной системе, компонентныйсостав двигательной функции предполагает большую вариативность входящих в её составэлементов.Каждаяпопыткаосуществлениядвижениядажевслучаехорошоавтоматизированного навыка является принципиально новым актом, т.к.
осуществляется всоответствии с конкретными средовыми условиями, которые, в свою очередь никогда небывают идентичными. С целью регуляции двигательного акта в изменяющихся средовыхусловиях в состав любого движения включены так называемые сенсорные коррекции, т.е.обратная связь от проприорецепторов в мышцах, а также от органов чувств о ходе59выполнения движения. Диапазон возможных вариаций двигательного состава движенийвновь подчинен двигательной задаче, специфичной для данного уровня построениядвижения,достигаянаибольшейстепенивсоставесмысловыхдействий.Взаимозаменяемость отдельных двигательных компонентов является вариативнойпеременной на исполнительском уровне, но инвариантна по отношению к двигательнойзадаче данного уровня построения движений.Как уже было отмечено выше, именно с именем Н.А. Бернштейна связываютвведение принципа активности в психологию. Основные, рассмотренные нами, положениянеклассической физиологии о ведущей роли задачи для реорганизации двигательного актанаиболее согласуются с деятельностным подходом А.Н.
Леонтьева. Пониманиедеятельности как формы реализации отношения субъекта к миру объектов позволяетизбирательно вычленять из окружающей действительности те её качества, которыеотвечают потребности субъекта и являются предметом потребности. Также как ифизиология активности, теория деятельности постулирует наличие новых задач,осуществляющих функцию приспособления к среде, в качестве фактора морфологическихизменений, в частности развития нервной системы в процессе филогенеза психики(Леонтьев, 1965).
Способность избирательно выделять из среды и реагировать наабиотические (т.е. не имеющие биологического смысла) стимулы, приобретающихсигнальноезначениеиобусловливающихразвитиеактивныхформотражениядействительности, возможно только в процессе деятельности. Последнее положениенашло подтверждение в экспериментальных исследованиях встречных, «эфферентныхзвеньев» в структуре перцептивных процессов.
Было показано, что активность субъекта,направленная на определение слабых раздражений кожи электрическим светом, можетявляться условием их фиксации, либо, напротив, не вызывать никаких новых ощущений,если деятельность субъекта не носит характер активного обследования ситуации(Леонтьев, 1965).Таким образом, задачи двигательных актов в понимании Бернштейна, какрезультат, на достижение которого направлена активность организма, соответствуютпонятию цели деятельности в теории А.Н. Леонтьева и позволяют методологическиобосновать изучение активного характера формирования и изменения психическихфункций.Большинство экспериментальных исследований, посвященных изучению влияниязадачи на структуру психических процессов изложено в отечественной общейпсихологии.
К ним можно отнести исследования произвольного и непроизвольногозапоминания в структуре целенаправленной деятельности (Зинченко, 1961), исследование60движений глаз как компонентов, специфичных по отношению к различным аспектамрешаемой задачи (Гиппенрейтер, 1978), изучение эффективности движений детей ивзрослых в зависимости от предметного содержания задач деятельности (Запорожец,2000), экспериментальное исследование уровневой организации внимания (Гусев,Уточкин, 2006; Уточкин, 2008).
В тоже время нами не обнаружено работ, направленныхна изучение структуры нарушенных вследствие локальных поражений мозга психическихфункций в соответствии с принципом активности.Немногочисленные клинические исследования, учитывающие значение стоящейперед субъектом задачи, посвящены оценке эффективности различных методоввосстановительного обучения путем изменения структуры психических процессов упациентов с неврологическими нарушениями. Сюда, прежде всего, относятся экспериментП.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
