Диссертация (1098812), страница 16
Текст из файла (страница 16)
2006.Регуляторная(идейныйконтроль) +познавательнаяЛихачёв, 1951;Ассман, 2004.Коммуникативная +регуляторная(идейныйконтроль)КоммуникативнаяЛихачёв, 1951.истории Летописи, исторические эпосы.Познание прекрасного и Письменное творчество.его выражение.Совершенствованиесловесно-логическогомышления.Научноисследовательскаядеятельность.Научные и технические знаки- Обобщенияидеограммы,соответствующиенаучным понятиям.Книги, статьи, рефераты.ПознавательнаяМассовая передачаинформации исоциальная ориентацияучастниковкоммуникативногопроцесса.Координация иполучение обратнойсвязи в системахуправления.Коммуникация сбольшим количествомадресатов в связи сразвитием средствмассовойкоммуникации(«ретиальная»коммуникация).Печатные СМИ.Коммуникативная +регулятивнаяИстрин,1965;Ляудис,. Негурэ,1983;Доблхофер,Фридрих, 2002.Ляудис,.
Негурэ,1983.Ляудис, Негурэ,1983.Истрин, 1965;Брудный, 1972;Андреева, 1994.Приказы, распоряжения, директивы, Регуляторнаяинструкции, отчёты.Ляудис, Негурэ,1983.Письменноеобщениев Коммуникативинформационнойсети(форумах, наяблогах, порталах, сайтах).Андреева, 1994.65Развитие письма в онтогенезе.Как отмечают Л.С. Выготский и А.Р. Лурия овладение примитивными способамиписьма у ребенка начинается задолго до поступления в школу (Выготский, 2004; Лурия,1980). На этапе предыстории письма, пока ребенок ещё не понимает его смысла имеханизмов, он тем ни менее уже вырабатывает простые приёмы письма (Выготский,2004; Лурия, 1980). Описывая предысторию письма, Л.С.
Выготский и А.Р. Лурияотмечают, что в дошкольном периоде дети усваивают и вырабатывают приёмы,подготавливающие и облегчающие овладение идеей и техникой письма.Для развития письма ребенка, как высшей психической функции, необходимо:дифференцированное отношение к вещам внешнего мира (разделение вещейна объекты, представляющие для ребенка интерес сами по себе, и на орудия, которыеиспользуются для достижения объектов или целей, т.е. имеющих функциональноезначение);овладение собственным поведением с помощью вспомогательных средств, ккоторым выработалось функциональное отношение (Лурия, 1980).В целом развитие письма у ребёнка следует по линии смены его приёмов, которыестановятся всё более дифференцированными – от чисто внешних, механических записейдети переходят к сложным культурным способам письма, позволяющим им лучшеовладеть собственным поведением: «на первых фазах… овладения отношение к письмуносит чисто внешний характер; он (ребенок) понимает, что знаками можно записать всё,но ещё не понимает, как это сделать, и это рождает в нём уверенность в этом письме приполном неумении им пользоваться» (Лурия, 1980, с.
99). Так, на доинструментальнойстадии овладения письмом дети делают записи, становящиеся предметом игры и неимеющие функционального отношения к записываемому материалу (ребенок начиналрисовать ещё до того, как слышал фразу). На следующем этапе предыстории письмаребенок учится связывать каждое слово произнесенной экспериментатором фразы сопределенным письменным знаком.
Для этой цели он прибегает к записи, в которойтопографическое расположение отдельных черточек, их отношение друг к другу создаютмнемотехнический знак. Такое письмо по-прежнему не раскрывает содержания«записанной» фразы, но служит указанием на то, что «какие-то фразы были сказаны»(первичный знак внимания по Выготскому) (Лурия, 1980, с. 95). Дальнейшееиспользование знака как функционального средства развивается по пути егодифференциации, первым признаком которой является отображение на письме ритмапроизнесенной фразы (более длинные черточки соответствуют более длинным словам,короткие – коротким). Подлинное же появление у ребенка записей, отражающих66значениеслов,становитсявозможнымблагодаря«изобретению»ребенкомпиктографического письма.
Этот вид письма окончательно складывается у ребенка к 5-6годам, но, не достигая своего полного развития (обратную картину можно наблюдать удревних народов, незнакомых с символическим письмом) вытесняется символическимбуквенным письмом, которому ребенок обучается в школе. Дальнейшее развитие письмазаключается в овладении созданными в данной культуре способами символическойзаписи в целях упрощения и ускорения процесса записи.
Основные линии развитияфункций письма в онтогенезе представлены в Таблица 2.Таблица 2 Развитие функций письма в онтогенезе.ФункцияРегуляторнаяМнестическаяКоммуникативнаяМнестическаяОпределениеПримерпредыстория развития письма у ребенкаОрганизациясобственного Топографическиеповедения.письменные знаки какпервичныезнакивнимания.Дифференцированнаязапись, Пиктограммы ребенка.имеющаяфункциональноезначение.развитие собственно письма в онтогенезеСложный, многоплановый процесс Все виды межличностнойустановления и развития контактов переписки.между людьми,порождаемыйпотребностямивсовместнойдеятельности и включающий всебяобменинформацией,выработкуединойстратегивзаимодействия, восприятие ипонимание другого человека.Хронологическая и логическаяорганизацияпланасвоегоактуального действия в тексте,предназначенном самому себе.Средствоосуществленияпсихических процессов.Дневники,записныекнижки,конспекты,режимы дня, планы набудущее.ПознавательнаяПисьменноепланированиесвоейдеятельности, фиксацияпроцесса решения задачи.РефлексивнаяФиксированиевнутренних Дневники,письменное(аутокоммуника переживаний, обретение истории литературное творчество.ция)самого себя, возможность видениясебя со стороны и отношения ксвоемупрошломукакматериализовано-отчужденномупредмету.РегуляцияИзбирательное воздействие одного Инструкции, предписания,поведениячеловека на другого с целью распоряжения, приказы,Индивидуально- изменения его поведения.предупреждения,регулятивнаярекомендации.АвторыЛурия, 1980;Выготский,2004.Лурия, 1980;Выготский,2004.Выготский,2004;Горбенко, 2004;Каган, 1988;Монтессори,1920;Крижанская,Третьяков, 1999.Ляудис, Негурэ,1983.Лурия, 1960;Выготский,1956;Горбенко, 2004.Лобок, 1996;Шибутани, 1969.Леонтьев, 2008;Каган, 1988.67функция.Коллективнорегулятивнаяфункция.Саморегулятивная функция.Достижение общности пониманияситуациивсемиучастникамикоммуникативного процесса.Тоже+письменнаякорреспонденция.Планированиеповедения.Ведение ежедневников,составление режима дня,описаниеплановнабудущее.собственного68ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬГлава 1.
Методика исследования.1.1. Описание методик обследования.В работе сочетается использование специально разработанных отечественныхтрадиционных методик нейропсихологического обследования (традиционные задания –ТЗ) и экспериментальных заданий, актуализирующих естественные функции письма(нетрадиционные (экологичные) задания – НТЗ).НТЗ были отобраны с целью исследования различий в структуре нарушенийписьма в зависимости от тех культурно-исторических функций, которые естественнымобразом возникли в процессе антропогенеза, и могли быть воссозданы в эксперименте (см.п.
2.2. Обоснование выбора диагностических методик).Традиционные задания были введены с целью выявления различий междугруппами заданий, актуализирующих естественные функции письма (НТЗ), и заданиям,актуализирующими отдельные речевые действия (ТЗ).К первой группе заданий (НТЗ) относилось письмо с целью коммуникации,запоминания информации и регуляции своей деятельности, ко второй (ТЗ) – письменноеназывание, письменное составление фраз и диктант.
В случае ТЗ возникаланеобходимость в письме как в экспериментально заданной, не имеющей самостоятельногосмысла, деятельности. ТЗ актуализируют отдельные речевые действия, такие какназывание, составление фразы по картинке, письмо под диктовку и т.п., которыеиспользуются в контексте диагностических процедур. При этом включенность ТЗ вестественные отношения между людьми чаще всего не принимается во внимание.Выполняемые речевые действия рассматриваются как самостоятельные и неизменныеэлементы деятельности человека, нежели как элементы, значение и свойства которых,напротив, обусловлены целостностью деятельности.
Описанный выше подход носит насебе отпечаток элементаризма, который, как известно, критиковался в рамкахгештальтпсихологии (Вертгеймер, 1980; Левин, 2001; Коффка, 1998; Келлер, 1998).Гештальтпсихологи не отрицали существование компонентов психики. Основнымутверждением этих авторов была мысль о том, что части вторичны по отношению кцелостности, что они не есть изначальные и неизменные элементы психической жизни,они не существуют самостоятельно.
Напротив, элементы порождаются целостностью ипри их включении в новые целостности, они изменяют свои свойства. Поэтому выделение69и исследование компонентов без учета той целостности, в рамках который онисуществуют, не является оправданным.Следовательно, основное отличие ТЗ от НТЗ состоит в элементаристском подходек понимаю тех задач, которые выполняют испытуемые. НТЗ же, в отличие от ТЗ не толькокультурно-историчны по происхождению, но и реализуются в рамках целостных,естественных и осмысленных форм человеческой деятельности.Закономерным следствием включения НТЗ в целостные и осмысленные формыдеятельности является большая экологичность НТЗ по сравнению с ТЗ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
