Диссертация (1098658), страница 41
Текст из файла (страница 41)
При этом во время прочтения данного ХТ и комментария к нему179дополнительно обращались к переводному словарю – 3 человека (Китай, Финляндия, Чехия)из 20 (15%).избыточныйдостаточныймалоинформативный5%95%0%На вопрос, возможно ли самостоятельное прочтение рассказа «Коридорная система» безпредставленного учебного комментария, 2 человека (Болгария, Чехия) из 20 ответилиутвердительно (10%), тогда как другие посчитали это невозможным (90%).возможноневозможно10%90%Приведем примеры ответов иностранных учащихся на данный вопрос:Текст включает культурные моменты, которые нам неизвестны (Португалия); Я думаю,что текст без учебного комментария не был бы достаточно понятным – и в областизначения слов, и их истории и т.п.
(Польша); Самостоятельное прочтение этого текстаневозможно, потому что в нем довольно много незнакомых слов, связанных с тем, как жилилюди в советское время (Сербия); Если человек достаточно хорошо знает русскую культуру,может быть, ему не нужен этот комментарий, но для меня понять текст самостоятельнобыло бы невозможно (Финляндия).Для подтверждения того факта, что работа по предложенной методике положительновлияет на учебный процесс и, соответственно, процесс формирования БиЛ, приведем примерыписьменных работ учащихся, в которых ярко проявляются развиваемые на занятиях речевыенавыки и умения.(1)Философские мотивы в рассказе «Коридорная система»В своем рассказе Л.Улицкая, рассказывая о жизни главной героини – Жени, представляетчеловеческий страх сделать правильный выбор. Проблема выбора – актуальный вопрос.
Егозатрагивают многие философы и психологи, такие как З.Фрейдк или К.Юнгк.В рассказе сначала речь идет о разговоре родителей, потом о её собственных жизненныхрешениях и о том, как сложилась жизнь её близких и друзей. Появляется также мотивп53коридорного сна-кошмара, который сопровождает героиню всю жизнь. Женя в этом сне бежитпо бесконечному коридору, по которого обеих сторон находятся двери – символп выбора <...>Анна Мэндзэлевска, Польша(2)Л. Улицкая: «Коридорная система»Два ключевых мотивап рассказа Л. Улицкой появляются в самом его начале. Это метафорапжизни как паззла и образп длинного коридора с большим количеством дверей.
При помощиэтих мотивов, несколько раз возникающих в тексте, история одной конкретной семьи – Жении ее родителей – переосмысляется как нечто универсальное, вечное. Женя вспоминает своедетство и юность и отдельные эпизоды видит как «разрозненные штучки, которые никак несоединяются в целое», хотя осознает, что из этих отдельных фрагментов остаются главные,переломные моменты, как в первый раз замеченный конфликт между ее родителями, новаясемья папы, новый друг мамы, ее неожиданная быстротечная болезнь, а все остальное, хотя53В тексте сочинений мы выделили использование учащимися атопонов II и III уровней ЯЛ.180именно оно связывало эти события, растворилось, предалось забвению.
Жизнь меняется как вкалейдоскопе – любовь и ее конец, работа, дети, болезнь и смерть – суть в том, чтобы избессчетного количества дверей выбрать одну, не ошибиться.Образ коридора несколько раз повторяется в воспоминаниях Жени – коридор вкоммуналкек, в которой она жила со своими родителями, коридор в больнице, где лежала еесмертельно больная мать, коридор в квартире, где умирает ее отец – чтобы обобщиться в ее«коридорных снах» на всю жизнь.
Их можно понимать как вечный человеческий страх, чтонадо принимать решения, делать выборы и нести за них ответственность, хотя никто не знает,как жить. Образы коридора стали отправными точками в жизни Жени, а между ними«происходили всякие разные вещи – женились, разводились, разменивались, переезжали,рождались дети».Паулина Джонь, Польша(3)Коридорная системаНесмотря на все события в нашей жизни, которые кажутся нам важными, все это проходиткак-то незаметно, «женились, разводились, разменивались, переезжали, рождались дети». Ивотп кажется, все главное об одной жизни сказано? Главные фрагменты паззла стоятустойчиво, на своем месте.
Даже если понимаешь, что собранным рисунок не совпадает с тем,чего ожидали – то делать уже нечего, если когда-то было принято решение молчать и терпеть.Но картинка еще не совсем завершилась – остались некоторые причудливые элементы,которые на первый взгляд не сочетаются с остальными. И как ни странно, именно этифрагменты оказываются самими важными в нашей жизни: запах цветного медового потаумершей мамы, сохранившийся в подмышках черного платья, разрисованного в мелкихлазоревых незабудках, седые блестящие курды отца и коридоры – в коммуналке, в больнице,во снек <...>Му, Тайвань(4)Детские воспоминанияУтром просыпаешься и существует только сегодняшний день, твой день рождения и можетбыть еще завтра, потому что мама обещала купить мороженоек.
Придя со школы, ты поешь,быстро сделаешь домашнее задание и на улице тебя уже ждут друзья. И так ты проведешьцелый день на улице, тем более летом, играешь в прятки, в догонялки, в казаки-разбойникик ив много другие игры. Но тебе и никогда не становится скучно одному на улице.
Тыобязательно найдешь какую-то палку, которая покажется очень интересной и с ней можешьцелый час провестик <...>.Мария Хартманн, ГерманияСистематизируем выделенные в сочинениях иностранных учащихся атопоны потипам:1. Когнитивный уровень БиЛ:а) мнема (примеры индивидуальных мнем, пример упоминания мнемы,использованной Л. Улицкой); б) мнема-реалия; в) символ.2. Мотивационно-прагматический уровень БиЛ: а) модальные частицы; б) мотив;в) образ; г) метафора.Полученные на основе наблюдений за процессом выполнения различного видазаданий позволили сделать вывод, что для достижения цели формированиябилингвальной личности необходимо включать в учебный процесс единицы всехее уровней, работа с которыми мотивирует учащихся к более глубокому изучениюособенностей русской языковой личности. В группе, участвующей в программе181опытного обучения, возросла способность к самостоятельному анализу иобъяснению ошибок. Этот результат стал подтверждением предположения о том,что включение в систему обучения проблемных заданий, составленных всоответствии с представлением об уровнях языковой личности и элементах этихуровней, развивает гибкость мышления учащихся, активизирует механизмыпроизвольного и непроизвольного запоминания, формирует способностьактивизации резервов памяти.Результаты проведения основного этапа экспериментаДля проведения описанного обучающего эксперимента был разработан дневникнаблюдений, где в ходе экспериментального обучения фиксировалисьпосещаемость и мотивация учащихся, темп работы, возникающие трудности.Стоит отметить, что предложенная система упражнений и заданий повышаламотивацию учащихся на уроках русского языка.
Особый интерес вызвалопроведение ассоциативных экспериментов, обсуждение слов-мнем и другихатопонов тезаурусного уровня ЯЛ. Важную роль играла возможностьварьирования формулировок заданий – изменения способа их выполнения изустного в письменный и наоборот.По окончанию экспериментального обучения были сделаны важные выводы отом, что необходимо учитывать при дальнейшей разработке системы лексическихупражнений и заданий для иностранных студентов-филологов продвинутого этапаобучения при работе с ХТ.
Был осуществлен итоговый срез, проводимый вэкспериментальной группе на основе методики, разработанной во времяпроведения констатирующего эксперимента. Целью итогового среза явиласьпроверка эффективности обучения с использованием предложенной методики.Проводилось сопоставление суммы результатов обучения. По фактическомуокончанию эксперимента учащимся были предложены задания, аналогичныезаданиям констатирующего среза.182ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIIВ ходе проведения обучающего эксперимента были выполнены следующиезадачи:1. По результатам разведывательного и констатирующего экспериментовустановлено,чтоспециальноподготовленный учебный комментарийкхудожественному тексту, адресованный иностранному читателю, являетсяэффективным инструментом лингвостилистического анализа художественноготекста и развития у учащихся навыков рефлексии над языком и содержаниемлитературного произведения.2.
Разработанлингвометодическийресурс,включающийвсебяклассификацию атопонов на каждом из уровней комментария; типологиюупражнений и заданий; варианты формулировок упражнений и заданий;комментариикхудожественнымтекстамссистемойупражненийиинтерактивных вопросов (многопараметровые комментарии к отрывку из романаВ. Крапивина «Наследники. Путь в архипелаге» и к рассказу Л. Улицкой«Коридорная система»).3. Разработана модель комментированного чтения художественного текста,которая носит нормативный характер, играет роль стандарта и образца, т. е.имеет такие свойства, как простота, универсальность, вариативность наполненияи адекватность.4.
Доказанаэффективностьразработаннойметодики:итоговыйсрезэксперимента в группе иностранных учащихся показал, что ее использование вцелом оказывает положительное воздействие на процесс формированиябилингвальной личности, о чем свидетельствуют примеры выполненияучащимися заданий различного типа, наблюдения за их речевым поведением ирезультаты ассоциативного эксперимента и анкетирования.Таким образом, в ходе обучающего эксперимента разработанная вдиссертации методика работы с художественным текстом была апробирована виностраннойаудиториистажеров-филологов.Наосновеполученныхрезультатов можно сделать вывод об универсальности и вариативности даннойметодики (в зависимости от конкретных целей и условий обучения),способствующей формированию билингвальной личности.183ЗАКЛЮЧЕНИЕНастоящее исследование представляет собой комплексное изучение понятия«билингвальная личность» в его тесной связи с проблемой разработки методикикомментированногочтениялитературногопроизведениявиностраннойаудитории.Анализ концепции языковой личности, обладающей такими типологическимиособенностями, как трехуровневая структура, наличие инвариантной ивариативной частей на каждом из уровней, а также набора готовностей,взаимопроникновение уровней и открытость, позволяет сделать заключение о еебольшом и не до конца исследованном лингводидактическом потенциале,который может быть реализован за счет введения в уровни структуры языковойличности новых элементов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
