Диссертация (1098658), страница 36
Текст из файла (страница 36)
На этом этапе была предложена системаупражнений и заданий, ориентированная на развитие умений и навыков155адекватного лингвостилистического анализа ХТ, т. е. умения работать суровнями текста, которые предполагают:1) расширение и обогащение активного и пассивного словаря учащихся,2) совершенствование навыков семантического анализа,3) развитие рефлексии,4) экспликация ассоциативного ряда, возникающего в процессе восприятиятекста учащимися,5) расширение лингвострановедческих знаний студентов,6) развитие дискурсивного, диалогического способа понимания и восприятиятекста,7) формирование навыка идентификации и интерпретации прагматическогоуровня ХТ.Разработка системы упражнений, отвечающей поставленным целям, являетсялогичным продолжением предлагаемой методики комментированного чтенияХТ и определяет ее эффективность по отношению к процессу формированияБиЛ учащихся.Методический подход к организации системы упражнений и заданий к ХТ скомментарием строился на выполнении следующих практических задач:а) создание аппарата упражнений, упорядоченного и исчерпывающего впредставленном репертуаре упражнений по комментированному чтению ХТ;б) разработка системы упражнений, ориентированной на конкретные задачиобучения по комментированному чтению ХТ;в) разработка микросистемы упражнений, обеспечивающей выполнениевзаимосвязанныхучебныхдействий,вырабатывающихготовностькизучающему чтению ХТ.Структура трехуровневой системы упражнений и заданий к ХТ скомментариемПодсистема 1, направленная на систематизацию знаний в области лексиконаЯЛ, включает в себя анализ атопонов первого уровня ЯЛ – семантем.
Данныеупражнения призваны акцентировать внимание учащихся на сочетаемостномпотенциале лексемы, на ее грамматических особенностях. Отметим, чтоИ.П. Слесарева выделяет два плана работы над лексикой: накопление лексикиво время работы над текстом и специальная работа над группой слов,156объединяющихся отношениями смыслового сближения (омонимы, нейтральныхпостилюредкихвупотреблениислов,безэквивалентнаялексика,стилистически маркированная лексика, многозначные слова, синонимы,паронимы, согипонимы, гиперонимы).Первому плану соответствует Микросистема 1.1.
и задания типа:Прочитайте комментарий к тексту. Обратите внимание на следующие словакомментария...Как вы думаете, что общего в зн. следующих выражений: как ветром сдуло, как водойсмыло, как корова языком слизнула, как не бывало, ни слуху ни духу, поминай как звали, ссобаками не сыщешь, только и видели?Знаете ли вы вид тропа, когда частью обозначается целое?Что может производить шорох? Знаете ли вы, что может скрипеть? В чём разница вупотр.
глаг. грозиться и угрожать?Знаете ли вы, в чём различие в зн. глаг. любоваться, наслаждаться, восхищаться?В процессе его выполнения происходит усвоение учащимися информации,необходимой для понимания значения лексемы в данном ХТ.Второй план освещается в рамках– микросистемы 1.2. с помощью упражнений и интерактивных вопросов изаданий в тексте комментария типа «Знаете ли вы..?» (вопросы на выявлениеденотативного компонента значения атопонов):Какое зн. имеет данное слово? Знаете ли вы прям. зн. этого глаг.? Как вы понимаете зн.этой метаф.? Знаете ли вы зн.
выражения плавать на экзамене? Как вы представляетесебе этот жест? Что такое чёрная (белая) зависть?– микросистемы 1.3. с помощью интерактивных вопросов и заданий в текстекомментария типа «Как использовать...?» (вопросы на выявлениесинтагматического компонента значения атопона):Как вы думаете, в какой ситуации можно использовать данное слово?Знаете ли вы, в каких случаях используется это выражение?– микросистемы 1.4. с помощью упражнений и интерактивных вопросов изаданий в тексте комментария типа «Как образовано...?» (вопросы на выявлениедеривационного потенциала атопона):Откуда появилось это слово?Какое сущ.
можно образовать от этого глаг.?Как назвают человека, кот. заикается?От какого глаг. образовано это сущ.?Какие ещё ф. имён Семён, Ольга и Игорь вы знаете?Какие ещё вы знаете сл., образованные подобным образом?Какое прич. можно образовать от глаг. мять? и т. д.– микросистемы 1.5. – с помощью упражнений и интерактивных вопросов изаданий в тексте комментария типа «А как в вашем родном языке?» (вопросы насопоставление вербально-семантического уровня родной и изучаемой ЯЛ):157Знаете ли вы такие дворовые игры, как казаки-разбойники, ножички, классики,вышибала? А какие дворовые игры есть в вашей стране?Согласно существующим методическим принципам в основе данныхвопросов лежит ономасиологический подход – от смысла к средствам еговыражения.Второму уровню ЯЛ соответствует Подсистема 2, в которой представленалексика с ярко выраженным сигнификативным и фоновым компонентами:Микросистема 2.1. – задания, направленные на понимание смысла словконцептов.
Возможны следующие формулировки интерактивных вопросов изаданий;Продолжите текст, раскрывающий значение концепта. Напишите рассказ сиспользованием данного концепта. Напишите сочинение о значимых концептах своейкультуры.Микросистема 2.2. – лексические единицы, обозначающие различного родамнемы (реалии, фреймы, звуковые, вкусовые и др.); в данном случае уместноподкреплять задания и упражнения приемами наглядности (иллюстрации,рисунки);Знаете ли вы, как по-другому называется этот предмет? Как вы думаете, что можнобыло купить в СССР в 70-х – 80-х гг. за один рубль? Как вы понимаете словосочетание пиво впакете и автомат на улице? Какими словами вы бы описали обычную поездку на поезде ввашей стране?Микросистема 2.3 – упражнения на распознование в тексте и употребление вречи фреймов;Опишите, как это происходит в вашей стране.
Скажите, есть в ли в вашей странеподобная традиция? В чем отличие празднования свадьбы в России и вашей стране? Какходят в баню в вашей стране?Какие действия нужно совершить, чтобы сесть в метро в Москве? Как выглядит метро ввашей стране? Какие особенности жизни в деревне / за городом есть в вашей стране? и т. п.Микросистема 2.4 – упражнения на распознование в тексте и употребление вречи ПТ46;Объясните, какой текст можно назвать «прецедентным» и как можно его использовать.Приведите примеры. Что может служить источником прецедентных текстов?Прочитайте диалоги из фильма.
Найдите фразы, которые, по вашему мнению, сталипрецедентными в русском языке. В каких ситуациях они употребляются?Прослушайте аудиофрагмент новостей. Скажите, какой прецедентный текстобыгрывается в данном фрагменте? Кто и как его использует? Составьте диалог, используяодин из прецедентных текстов.Найдите соответствие прецедентного текста, его автора и ситуации употребленияПриведите пример прецедентного текста из своего родного языка.
Опишите правилаиспользования его отсылок к нему в речи. Работая в парах, составьте предложения,используя прецедентный текст, описанный вашим собеседником.Работа над ПТ может также проходить в рамках Подсистемы 3, в зависимотси отвыполняемой ими функции в тексте.15846Аргументируйте свою точку зрения, используя названные пословицы / прецедентныетексты.Микросистема 2.5 – упражнения на распознование в тексте и употребление вречи фразеологизмов, обозначающих жесты; в данном случае уместноподкреплять задания и упражнения приемами наглядности;В каких ситуациях употр. данное выражение? Какими жестами сопровождается данноевыражение? Используются ли подобные жесты в вашей стране? Назовите жест, которыйиспользуют участники диалога.Микросистема 2.5.
– упражненияинтерпретацию слов-символов:нараспознованиевтекстеиКак вы думаете, какую функцию в текте выполняет этот символ? Есть ли подобныесимволы в вашей стране? Какие символы встречаются в тексте рассказа? С какой целью?Что символизирует данный предмет в тексте? Какое символическое значение может иметьэто сл.?Третьему уровню ЯЛ будет соответствовать Подсистема 3, включающая:интерактивные вопросы и задания, упражнения на лексику с ярко выраженнымпрагматическим компонентом значения.Микросистема 3.1 – формирование навыков употребления в речи модальныхчастиц, экспрессивных и оценоных выражений, распознавания в тексте случаевязыковой игры, употребления слов в ироническом контексте и др.Обратите внимание, что при передаче прямой и косвенной речи героев в романе авториспользует большое количество модальных частиц, междометий, эмоциональноэкспрессивных и оценочных выражений, в том числе метафорических.Обратите внимание, какие ф.
имён употр. в романе.Обратите внимание на случаи использ. в тексте романа сущ. с суф. субъективной оценки.Включает речевые упражнения ситуативного характера:Придумайте ситуации и составьте диалоги, в которых возможно использование данныхвысказываний.Аргументируйте свое мнение, используя частицы ведь и же.Придумайте ситуации и диалоги, в которых част. хоть используется в разных значениях.Составьте диалог между двумя маленькими детьми, используя жаргонную лексику.Используя названные модальные частицы, составьте диалог между русским и кавказцем,изобразив акцент.Составьте диалог между мужем и женой, используя слова в ироническом контексте.Какими средствами создаётся языковая игра?Микросистема 3.2 – формирование навыков употребления в речи различныхвариантов имен собственных и диминутивов;Знаете ли вы, как образуются прозвища?В каких ситуациях в романе используются полные ф. имени?В каких ситуациях уместно называть человека по фамилии?Есть ли в вашем языке ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
