Диссертация (1098658), страница 31
Текст из файла (страница 31)
дзе», означающий ‘рождённый’; фамилии из восточной Грузии чаще оканчиваются на -швили,что означает ‘ребёнок, дитя’. Какими средствами в тексте передаётся грузинский акцент(здэс, нэ и т. п.) в речи Лёши Лордкипанидзе? Каковы основные особенности этого акцента?Ситуация ‘ехать в поезде’: варёная курица, крутое яйцо, чай, бутерброды с сыром –именно эти продукты в России принято брать с собой в поездку на поезде; стакан с чаем –в российских поездах у проводника можно купить чай, кот.
подаётся в стаканах сжелезными подстаканниками (см. рис.). Чтобы в голову не надуло... – в поездахсоветского образца плохо регулируется температура воздуха, поэтому пассажиры частострадают в поездке от жары или холода. Как бы вы описали «стандартную» поездку напоезде по своей стране?287) слова с ярко выраженными прагматическими характеристиками:ну – част., в рассказе употр. в следующих случаях: 1) Ну пачэму...
2) Ну что, пузо; 3) Ну,кому тут не спится?; 4) Ну что, Савельев, не хочешь спать; 5) Ну что, Савельева в холлвыставим или к девочкам; 6) Ну пойдем со мной; 7) Ну попробуй! – отвечал я ему и саппетитом съедал; 8) Ну что? – сурово спрашивал я; 9) Ну, я не успеваю. Как бы выобъяснили эти случаи функционирования ну?да – част., в рассказе употр. в следующих случаях: 1) Да вы не волнуйтесь; 2) Да мало ли чтоещё?; 3) Да ты посмотри на себя! 4) Да мы все здоровые. Как вы объясните эти случаифункционирования да?8) слова с ярко выраженной внутренней формой.
Прием семантизации –через однокоренное слово (часто в сопровождении интерактивного вопроса):ночник – небольшая лампа (обычно рядом с кроватью), кот. при необходимостивключают ночьюснотворное – лекарство для хорошего сна. Как образовано это сл.?9) Диминутивы, имеющие яркую прагматическую характеристику.Способом семантизация является описание контекста, при котором уместноупотребление лексической единицы, т. е.
актуализируется связь с интенциейговорящего. Например:Сенечка – диминутив от Семён. Ф. имени без окончания используется при обращении, атакже для выражения разного рода отношения к обозначаемому лицу. Как вы понимаетезначение употребления формы деминутивов Сенечка и Саша в данных контекстах а) Нотебя терпеть, Сенечка, лучше удавиться б) Сенечка, в курице осколки?10) Отметим возможные способы толкования топонимов.Специфическим свойством географических названий, в особенностинаименований, широко известных географических объектов, является высокаястепень концентрации в них экстралингвистической информации.
Заложенная вних информация представляет собой комплекс национально-культурных,исторических и других ассоциаций (т. е. широко известный топоним являетсяОбсуждение на занятии данной мнемы-фрейма вызывает живой интерес у иностранныхучащихся. Приведем пример даваемых учащимися реакций на стимул ехать в поезде: пьяный,цыгане, или жарко, или холодно, медленно, старый (Болгария); долго, воры, дешево, спать,контроль, тесно, вагон-ресторан, знакомство, опасность, новые друзья, опоздание (Польша);тускло, спать, фильмы, нет огоньков, холодно, тихо, дует по ногам (Германия).13228концептом). Являясь по своей структуре «свернутым текстом» [Молчановский1987: 160], топоним выполняет в языке кумулятивную функцию, в результате чеговнутри него оказывается скрытым большой пласт информации, обусловливающийего художественный потенциал внутри конкретного текста.В рамках разрабатываемой нами методики составления комментария следуетуточнить, что речь идет о целесообразности отнесения того или иного атопонатопонима в уровень II или III комментария.
Так, например, топонимы вкомментарии к роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», выполняяв нем особую парольную функцию, будут составлять отдельную частьКомментария III. В рассказе же «Коридорная система» топонимы Бульварноекольцо и Сергиев Посад выполняют свою прямую функцию – обозначениегеографических объектов, поэтому мы относим их в Комментарий II:Железноводск – город-курорт, входящий в группу курортов Кавказских Минеральных Вод(Кавминводы): Пятигорск, Железноводск, Лермонтов, Ессентуки, Кисловодск и др.Расположен в горной местности (Кавказский хребет). В центре города находится гораЖелезная, откуда и происходит название Железноводск.
Город известен тем, что сюдаприезжал на лечение, снимал квартиру поэт М.Ю. Лермонтов. Благодаря многочисленнымлечебным источникам и санаториям город является популярным местом для отдыхароссиян.12) Одним из значимых способов, помогающих учащимся самостоятельноопределить значение атопона, является интерактивный вопрос. Приведем типыформулировок подобных вопросов:Какое зн. имеет данное слово? Знаете ли вы прям. зн. этого глаг.? Знаете ли вы, в чёмразличие в зн. глаг. любоваться, наслаждаться, восхищаться? Как вы понимаете зн.этой метаф.? Знаете ли вы зн. выражения плавать на экзамене? В чём разница в употр.глаг.
грозиться и угрожать? Как вы представляете себе этот жест? Как вы думаете, вкакой ситуации можно использовать данное слово? Знаете ли вы, в каких случаяхиспользуется это выражение? В какой ситуации можно использовать этот жест?ит.д.Откуда появилось это слово? Какое сущ. можно образовать от этого глаг.? Какназвают человека, кот. заикается? От какого глаг. образовано это сущ.? Какие ещё ф.имён Семён, Ольга и Игорь вы знаете?Описанные способы семантизации определяют принципы составлениякомментария с учетом1) профессиональной характеристики иностранного учащегося;2) связи значения атопона с контекстом;3) его стилистической окрашенности, грамматических, сочетаемостных идругих особенностей;4) наличия в его значении фонового и прагматического компонентов;5) конкретных задач, решаемых в процессе написания комментария;6) целесообразности расширения комментария до размера микротекста.133§ 6.
Система упражнений к художественному текстуВ практике преподавания РКИ принята следующая последовательностькомпонентов текстового анализа посредством упражнений:1. Предтекстовые задания, которые направлены на моделирование фоновыхзнаний, необходимых для устранения смысловых и языковых трудностейпонимания ХТ. В них учитываются лингвострановедческие, лексикограмматические, лингвостилистические и структурно-смысловые трудностивосприятия художественного произведения.
Желательно использованиесоответствующей зрительной наглядности. «Для адекватной рецепциисущественно, чтобы мини-фон имелся до чтения художественного текста, а непосле» [Верещагин, Костомаров 1976: 235].Согласно мнению Л.С. Журавлевой и М.Д. Зиновьевой, снятие лексикограмматических трудностей в предтекстовых заданиях осуществляетсяследующим образом. До чтения текста выносятся слова, актуальные для егопонимания, ранее вообще не встречавшиеся в языковой практике учащихся илипредставленные в тексте в новом значении.
Их следует организовать в лексическиегруппы, каждую из которых необходимо сопроводить заданием. Особое вниманиеследует уделять устойчивым словосочетаниям. При этом учащимся, как правило,предлагается а) самостоятельно устанавливать значение лексических единиц спомощью словаря, б) проводить семантизацию с опорой на языковую догадку,однако на данном этапе не ставится задача выведения новой лексики впродуктивную речь (см. [Журавлева, Зиновьева 1984]).Что касается снятия лингвострановедческих трудностей, то предтекстовыезадания1) начинаются со знакомства учащихся с личностью автора, сообщениеисторико-литературных сведений о писателе осуществляется в кратком текстебиографического характера;2) должны облегчить узнавание и понимание при чтении произведенияимеющихся в тексте лингвострановедческих объектов;3) ограничивают первичную семантизацию фразеологизмов их значением всовременном русском языке, не объясняя происхождения.Особенно важно, что выполнение предтекстовых заданий направлено навыявление в тексте лингвострановедческих объектов, когнем, и развитие уменияизвлекать из текста информацию, ценную для понимания целого текста.134Л.С.
Журавлева и М.Д. Зиновьева предлагают включать уже в предтекстовыезадания отдельные наблюдения над особенностями художественной речи.Внимание учащихся привлекается к метафорам и другим тропам, к особой ролиглаголов, определяющих пластичность изображения, к словам с яркойэмоциональной окраской. При этом рассмотрение особой организации слов вхудожественной речи, тех или иных образных средств на этапе обращено насоздание у учащихся установки на необходимость более глубокого осмыслениячитаемого.
Такие наблюдения постепенно подведут учащихся к осознаниюэстетической функции слова, подготовят их к лингвостилистическому анализухудожественных произведений. Отметим, что весь комплекс названныхпредтекстовых упражнений может быть встроен в трехуровневую системукомментария.2. Притекстовые задания – основной этап работы над текстом,моделирующий в учебных условиях естественную деятельность читателя ХТ.Другими словами, на этом этапе происходит формирование у учащихся навыковсамостоятельного чтения ХТ, включающих умение обнаруживать в текстеключевые словесные образы, умение эксплицировать скрытые смыслы, умениеустанавливать внутритекстовые смысловые связи.В процессе работы на этом этапе задействуются мотивационный,когнитивный, эмоциональный, аксеологический аспекты восприятия ХТ.«Успешность деятельности читателя во многом зависит от его уменияиспользовать рефлексию над собственным опытом и применять на практикеимеющиеся знания <…>.
Результатом грамотно проведенной притекстовойработы следует признать создание каждым обучаемым собственной проекциитекста,котораяпредставляетсобойопределеннымобразомсистематизированную совокупность частных смыслов и образов-представлений,мотивированных словесными образами текста, откорректированную всоответствии с внутритекстовыми смысловыми связями» [Кулибина 2001: 130].3. Послетекстовые задания, которые предназначены для закрепленияусвоенного материала, проверки глубины и точности понимания прочитанного,для обеспечения творческого использования извлеченной информации; включаютв себя: работу над языком, задания на углубленное понимание текста, контрольныезадания, задания на включение затронутых в ХТ проблем в более широкийсоциально-культурный контекст.135При этом важно, чтобы контроль понимания иноязычного ХТ имел обучающийхарактер, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
