Диссертация (1098579), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Критерием готовности педагога к данной деятельности выступает система, которая представляет собою единство личностного и профессионального ценностного отношения педагога к жизни, обеспечивает теоретическую основу выработки стратегии формирования у школьника образа жизни, составляет практико-ориентированную основу выработки тактики актуализации образа жизни ребенка, предопределяет эффективность профессиональной деятельности в данной области воспитания.

Уровень подготовленности педагога к процессу формирования образа жизни будет зависеть от уровня проявления, количества и качества выявленных содержательных компонентов. Структурное содержание образа жизни выступает критерием оценки профессиональной работы педагога с ребенком.

Системное, целостное представление о структуре профессиональной готовности педагога к процессу формирования образа жизни, обоснование её критериев и уровней сформированности явилось необходимой теоретической предпосылкой для практической реализации гуманистической идеи формирования у подрастающего поколения образа жизни как жизнеформирующего фактора.

Формирование и развитие всех компонентов профессиональной готовности проходит ряд взаимосвязанных этапов подготовки. Каждому из них соответствует тот или иной уровень готовности.

На первом этапе, как правило, преобладает размыто-адаптивный уровень. Ему соответствует низкий уровень сформированности образа жизни у самого педагога и его теоретических специальных знаний и умений, что проявляется в повышенном внимании к предметному результату деятельности и слабой ориентации на становление образа жизни в личностной структуре школьника. Подражательно-репродуктивный уровень отражает устойчивую мотивацию к деятельности, направленной на становление образа жизни у школьников; стремление педагога активно участвовать в профессиональных занятиях в процессе обучения; критическую самооценку своих психолого-педагогических и специальных умений и профессионально-личностных способностей к деятельности по формированию образа жизни школьников. Индивидуально-творческий уровень характеризуется наличием у педагогов способности видеть, осознавать и предъявлять воспитанникам жизнь во всем многообразии её проявлений, опираясь на осознаваемый и осмысленный собственный образ жизни; наличием необходимого объема общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков, профессиональной потребностью овладеть педагогическим мастерством по формированию у детей образа жизни. Для выявления уровня готовности педагога к формированию у школьника образа жизни использовались системные и функциональные критерии.

Практическая реализация теоретического и методического решений проблемы профессиональной подготовки педагога к деятельности, способствующей становлению образа жизни у школьника, свидетельствует о значительной динамике профессионального совершенствования: на 35% увеличилось количество педагогов, владеющих высоким и средним уровнем профессионализма в ходе опытно-экспериментальной работы, на 37 % снизилось число педагогов, чей уровень готовности оценивается как низкий.

Важнейшими психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки педагога к деятельности по решению данной проблемы являются

- целенаправленное формирование, в первую очередь, базового личностного компонента в социально-психологической структуре педагога;

• синкретическое формирование выявленных компонентов в одном дидактическом акте,

• обретение педагогом профессионального опыта формирования образа жизни в процессе обучения.

Данная совокупность педагогических условий существенно повышает готовность педагогов к осуществлению воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях.

Разработанная на основе содержательных структурных компонентов феномена образа жизни операционально-технологическая

система учебно-профессиональных занятий по овладению педагогом профессиональными знаниями и умениями по формированию у школьника образа жизни доказала свою эффективность, поскольку соблюдалась целевая, содержательная, методологическая и структурно-организационная скоординированность всех этапов процесса подготовки.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что важнейшим условием развития личности школьника является образ жизни. Он играет роль жизнеформирующего фактора, определяющего актуальное поведение ребенка и оснащающего его способностью быть субъектом собственной жизни. Это придает данному феномену роль одного из главных объектов гуманистического воспитания

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Требуют дальнейшего исследования и детальной проработки междисциплинарное взаимодействие блоков наук антропологического цикла; проблема реального соотношения типов, вариантов и образа жизни; проблема психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса; методические и технологические решения более эффективной подготовки педагога к деятельности, способствующей становлению у школьника образа жизни, в системе непрерывного педагогического образования.

204

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980 - 335с.

2. Абульханова - Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977. - 335с.

3. Абульханова - Славская К.А. Мысль в действии (Психологическое мышление). - М.: Политиздат, 1968 - 208с.

4. Абульханова - Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реал. личности) Избр. психол. труды /Акад. пед. и соц. наук, Мос. психол.-соц. ин-т. - М.: Мос. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999 - 216с.

5. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991 - 299с.

1. Абульханова - Славская К.А.О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973 - 288с.

2. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века /Науч. ред. Е.В. Селезнева. - М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277 с.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. - М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2000 - 608с.

4. Антонович М.А. Единство физического и нравственного космоса // Избранные философские сочинения. М., 1945. -

5. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни. ( Методолог. и методич. вопросы) - М.,1980

6. Ануфриева Р.А., Головаха Е. И., Гринченко Л. М. И др. Образ жизни: Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования. - Киев: Наук. думка, 1980

7. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема//Высшее образование в России. - 2002. - №4. - С. 115-119

13. Аристотель. Никомахова этика//Сочинения: В 4 т.- М., 1984. Т.4,стр.66-67

14. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры личности учителя: теория
и методика. - М.: «Прометей», 2000. - 128с.

15. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М., 1999.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации процесса в высшей
школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник-М.:Изд-во МГУ, 1990-367с.

2. Асмус В.Ф. Логика. - М.: Гос. изд. полит. лит., 1947. - 386 с.

3. Афоризмы. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 1008с.

1. Бакланский О.Е. Программы дисциплин психолого-педагогической подготовки. Психология. - М.: «Альтекс», 2001. - 20с.

2. Барулин В.С. Программа курса «Социальная философия» / Российский открытый ун-т, Философский колледж, кафедра социальной философии. - М.: Рос. Открытый ун-т, 1992. - 23с.

3. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. - Париж.

4. Берн. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Под общ. ред. М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992 - 400с.

5. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ: Учебное пособие для Вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 46с.

6. Берулава Г.А. Стиль и индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 236с.

1. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? - М.: Московский рабочий, 1988.

2. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. - М.: Мысль, 1986

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 435с.

2. Бом Д. Роль инвариантов в восприятии// Хрестоматия по ощущениям и восприятию. - М., 1975.

3. Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Нар. образование. -1996. - № 10. - С.62-65

4. Бочков А.А., Мурзин Н.В. Основные критерии безопасности для человека и природы. - М., 1993.

5. Бредбери Р. 451° по Фаренгейту. Рассказы/Пер. с англ. - СПб.: Азбука, 2000. - 384с.

6. Брунер Дж. Психология познания/ Пер. с англ. К.И. Бабицкого. Пред. и общ. ред. А.Р. Лурия. - М.: Изд-во «Прогресс», 1977. - 412с.

34. Брушлинский А.В. Мышление // Общая психология. - М., 1986.

35. Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования \\
Вопросы философии,№3, 1999 - С.17-20

36. Булгаков М. Похождения Чичикова.- М.: 1990

1. Булгаков М.А. Повести. - М.: ООО «Изд-во «Олимп»: ООО «Изд-во АСТ», 2001 - 238с.

2. Бурова Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у мл. шк-ков естественнонаучной картины мира: Дис. ... М., 1998

3. Бутенко А. П. Социалистический образ жизни и формирование нового человека. - М.: Знание, 1975

40. Бутенко А. П. Социалистический образ жизни. Проблемы и суждения.-М., 1978

1. Виленский М.Я. Профессионально-педагогическая культура учителя как мера и способ его жизнедеятельности // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование: Материалы Всерос. научной конф. 13-15 сентября 1995 г. - М.: МОСУ, 1996. - С. 31-37.

2. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Образ жизни студента и его здоровье. Учебное пособие. - М.: СГИ, 2002. - 108с.

3. Виленский М.Я. Ценностное сознание в структуре профессионально-личностного развития студентов // Труды Междунар. Научно-практической конф. «Педагогич. наследие А.С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности». - М., 2003. - С.106-109

4. Виноградова Н. За честность и порядочность школа не в ответе // Нар. образование. - 1994. - №5. - С.68-72

5. Возмитель А. А. Образ жизни: Концепция, сущность, динамика: Дис. ... д-ра социол. наук в форме науч. доклада. - М., 2000. - 74с.

6. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239с.

47. Вольтер. Метафизический трактат// Философские сочинения. М., 1988.

С.219-231

1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред. Щурковой Н. Е. - М.: 1998 - 208с.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000 - 128с.

3. Всемирная энциклопедия: Философия /Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. - М.: АСТ, Мы: Харвест, Современный литератор, 2001 - 1312с.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1994.- 78с.

1. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте/ Собрание сочинений: В 6 т. - Т.2 - М., 1982. - С. 363-381

2. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276с.

1. Гегель Г.В. Философия права. // Сочинения. М.; Л., 1934. - Т.7 - С.81-83

2. Гельвеций К. А. О человеке. // Сочинения: В 2 т. М. , 1974. - С.87-101

1. Гималетдинова Р. И. Образ жизни и социально-философские аспекты здоровья.: Дис. ... канд. фил. наук. - Уфа, 2000 - 148с.

2. Глезерман Г. Ленин и формирование социалистического образа жизни. // Коммунист №1, 1974

3. Глухих Т.А. Формирование валеологической компетенции учителя в системе повышения квалификации. Автореф. диссерт. . канд. педагог. наук. -

Омск, 2000. - 20с.

Характеристики

Список файлов диссертации