Диссертация (1098579), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Таблица 2

Анализ тех же групповых дел с точки зрения уровня коммуникативной и конструктивно-организационной готовности педагога к процессу формирования образа жизни выявил следующее:

• нечеткое представление о необходимости формирования образа жизни, особенно средствами урока;

• бедность форм, методов и средств, используемых для раскрытия перед воспитанником всей палитры проявлений жизни и включения его в активную разнообразную деятельность;

• разрыв между доброжелательным вербальным воздействием педагога и его подавляющим невербальным образом;

• недостаточный уровень готовности педагога создавать благоприятную атмосферу для свободного высказывания школьниками своей оценки прожитого момента деятельности, что выражается в двух крайностях: либо манипулирование мнениями детей через жесткую установку, либо маргинальная позиция педагога;

• замена активного проживания детьми моментов жизни словесно-книжным общением;

• редкое использование проблемных ситуаций для проявления воспитанником действий, поступков, достойных Человека, предпочтение отдается авторитарным убеждениям.

Существование выделенных недостатков можно объяснить несоответствием уровня подготовки педагога современным требованиям.

При проведении констатирующего эксперимента мы исходили из разработанных нами критериев и уровней сформированности готовности педагога к процессу формирования образа жизни.

Понятие «уровень» выражает диалектический характер развития, позволяющий познать предмет во всем его многообразии свойств, связей, отношений. Вопрос об уровнях развития определенных свойств и качеств личности освещается в работах А.А. Бочкова, В.С. Ильина, Г.И. Щукиной и др.

Говоря об уровнях готовности к процессу формирования образа жизни, необходимо иметь в виду то: готовность формируется в процессе деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе; предшествующий уровень служит основой для формирования последующих; своевременное определение уровня сформированности готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективный план компенсации недостатков; готовность к процессу формирования образа жизни рассматривается как составная часть общей

профессиональной готовности, один из её важнейших компонентов. Рассмотрение определенных качеств личности осуществляется последовательно от низкого к высокому уровню, то есть поэтапно. Характеристика уровней готовности к процессу формирования образа жизни показывает, что наиболее предпочтительным является высокий уровень готовности.

В ходе констатирующего эксперимента, фиксируя выделенные показатели с помощью соответствующих методов (опросник, проблемная ситуация, анализ индивидуальных картинок жизни, ранжирование и др.), был выявлен исходный уровень готовности педагогов к обозначенной деятельности: лишь 9% учителей имели индивидуально-творческий («высокий») уровень, 43 % обладали подражательно-репродуктивной готовностью («средний» уровень), а у 48% педагогов, имевших «размытое» представление как о собственном образе жизни, так и о деятельности по его формированию у школьника, отмечался низкий уровень готовности к решению исследуемой проблемы. В обобщённом виде результаты представлены на рис. 8.

V

50%-40%-30%-20%-10%-

0%

% учителей размыто -адаптивного уровня

% учителей индивидуально-творческого уровня

Рисунок 8.

% учителей подражательно-репродуктивного уровня

Для того, чтобы готовность к исследуемому процессу приблизить к высокому, необходима система поэтапной подготовки педагога, которую можно создать исходя из выделенных компонентов и пользуясь описанными выше критериями. Описанию этапов и психологических условий, обеспечивающих подготовку учителя к процессу формирования образа жизни, был посвящен предыдущий параграф данной главы.

Следующей задачей, решаемой в ходе констатирующего эксперимента, было изучение мнения педагогов и студентов относительно причин встречающихся трудностей в процессе формирования образа жизни школьников. Выявление данных причин будет способствовать улучшению подготовки специалиста. Для решения этой задачи нами была разработана анкета, которая показала, что в своей работе педагоги испытывают ряд трудностей, касающихся решения исследуемой проблемы. Как ни парадоксально при выявленном нами недостаточном уровне подготовленности педагога к процессу формирования образа жизни, большинство из учителей (74 %) ссылаются на трудности объективного характера. Среди них: тяжелая социально-экономическая ситуация в стране, отсутствие должного воспитания в семьях школьников, влияние средств массовой информации и т. п. Однако есть и те, кто видят субъективные трудности: недостаток теоретических знаний по проблеме 57 % опрошенных учителей, ограниченность методик проведения групповых дел, ориентированных на раскрытие перед детьми содержания проблемы - 52 %, недостаток методической литературы - 15%, а 10 % ответили, то трудностей не существует.

От нашего внимания не укрылся и тот факт, что у многих учителей кризис общества, выразившийся в переоценке общечеловеческих ценностей и господстве антиценностей, создающий негативную социально-психологическую атмосферу воспитания детей, породил неудомение и растерянность. Как оказалось, «учитель не готов к противоречиям профессиональной деятельности и противоречиям собственного бытия» [304].

Грамотная разработка профессиональных учебно-методических занятий по подготовке педагога к формированию образа жизни может помочь, как показала дальнейшая исследовательская работа, учителю преодолеть трудности не только в своей профессиональной работе, но и в личностном плане.

Сведения, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили проанализировать состояние процесса формирования образа жизни в школе:

• данные результаты говорят о недостаточном уровне сформированности образа жизни в личностной структуре педагога, причиной этого является недостаточный уровень осмысления данной проблемы учителем и его подготовки к процессу формирования образа жизни;

• изучены представления педагогов и студентов о причинах встречающихся трудностей в процессе формирования образа жизни школьников.

Проведенное исследование позволило установить, что в практике современного воспитания сложилась парадоксальна ситуация. Данные ответов учителей говорят о стремлении педагогов организовывать процесс формирования образа жизни как возможности улучшения нравственного климата в обществе, однако в реальной жизни учитель оказался не готов к такой профессиональной работе. Педагог в достаточной степени осознает истинное назначение феномена образа жизни, не владеет методикой и технологией процесса его формирования. Воздействия педагога лишены ценностной окраски, направлены скорее на подавление и регуляцию поведения воспитанников. Следовательно, психолого-педагогическая категория образа жизни не выполняет своего предназначения как жизнеформирующего фактора, когда ребенок сам приобретает способность выстраивать собственную жизнь согласно своим устремлениям. Это дает право сделать вывод о том, что необходима разработка содержания подготовки педагога к процессу формирования образа жизни; методики обучения педагогов при выявленной степени готовности, а также проведения опытно-экспериментальной работы по проверке психолого­педагогических условий результативности рассматриваемой профессиональной подготовки.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты позволили определить основные параметры формирующего эксперимента, а именно:

• разработку содержания образовательной программы профессионального обучения;

• разработку технологии профессионального обучения, адекватной поставленным целям, её апробацию в курсовой подготовке;

• моделирование педагогически целесообразных форм организации учебно-познавательной деятельности, позволяющей сформировать у педагога профессиональные знания, умения и навыки, способствующие становлению у школьника образа жизни;

• проектирование комплекса диагностических процедур, позволяющих выявить эффективность профессионального обучения.

Формирующий результативно-оценочный этап эксперимента проводился на базе Московского педагогического государственного университета (психолого-педагогический факультет), Тюменского областного государственного института развития регионального образования, информационно-методического центра г. Тюмени, научно-методического объединения «Новая школа» г. Москва, средней школы № 22 г. Тюмени и средней школы № 315 РАО г. Москва. В формирующем эксперименте принимало участие 286 учителей и 124 студента очного обучения психолого-педагогического факультета МШУ (Всего - 410 человек).

Для изучения уровней готовности педагога к процессу формирования образа жизни необходимо было выявить:

- какие качественные изменения произошли в компонентах профессиональной готовности учителей и студентов в процессе формирующего эксперимента;

- обеспечивает ли методика экспериментального обучения рост профессиональной готовности учителей и студентов к процессу формирования у школьника образа жизни.

По логической структуре доказательства гипотезы в исследовании использовался линейный эксперимент, в котором анализу подвергается процесс развития профессиональных умений учителя по формированию образа жизни в одних и тех же группах (как студентов, так и педагогов). Эти группы являлись контрольными (т.е. в них проводилась диагностика первоначального состояния по исследуемому вопросу) и экспериментальными (их состояние после эксперимента).

Доказательством гипотезы в этом случае должно быть сравнение результатов, полученных в ходе контрольного и результативно-оценочного этапа эксперимента.

Формирующий и результативно-оценочный этап опытно-экспериментальной работы, так же, как и контрольный, был осуществлен по трем группам заданий: анкетированию, проективным методикам, серии педагогических задач. Полученные данные уточнялись в процессе бесед с учителями и студентами в ходе учебных занятий.

Анализ полученных результатов свидетельствует о росте профессионализма педагогов и студентов по освоению профессионально значимых умений педагога по формированию образа жизни и повышением способности осознания производимого воздействия и его последствий для развития способности школьников быть субъектами собственной жизни.

Определение отношения учителей и студентов к знаниям по проблеме формирования у школьника образа жизни осуществлялось посредствам метода «Альтернативный тезис». Респондентам предлагалось выбрать одно из двух суждений:

- знания по проблеме формирования образа жизни педагогу необходимы в процессе воспитания школьника;

- знания по проблеме формирования образа жизни не нужны, так как они не оказывают существенного воздействия на процесс воспитания школьника.

Анализ результатов показывает положительные изменения: 100% учителей и студентов указали на необходимость профессиональной подготовки к процессу формирования образа жизни, соответственно, на контрольном этапе эксперимента 17% учителей и 9% студентов затруднялись дать утвердительный ответ. Интересна аргументация педагогов такого единодушного выбора, приведенная нами выше в первом параграфе первой главы.

Наряду с этим, результаты анкет показали, что проведенные занятия в ходе формирующего этапа эксперимента существенно повлияли на уровень сформированности и обобщенности образа жизни педагогов и студентов в их личностной структуре.

На результативно-оценочном этапе эксперимента группу первого уровня сформированности образа жизни составило 19 % учителей. Группа второго уровня составила 46% респондентов. Процент педагогов, составивших третью группу, повысился до 26 %. Для 9 % учителей четко определить свой образ жизни осталось затруднительным (рис.9).

Рисунок 9.

Образ жизни в личностной структуре педагога ( сравнительные данные констатирующего и формирующего эксперимента )

Диагностика уровня обобщенности образа жизни педагогов также фиксирует положительные изменения (рис. 10).

Характеристики

Список файлов диссертации