Диссертация (1098579), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Исследование показывает, что содержательная сторона одинаково значима как для учителей, так и для студентов. Однако методика изучения и овладения методикой формирования у школьника образа жизни имела свои отличия.

«Свернутый вариант» предполагает чаще всего 12-часовую работу с учителями-практиками по теме «Методика воспитательной работы педагога по формированию у школьников образа жизни», где первая часть (6 часов) направлена на формирование понятийного аппарата, закладывающего научно-теоретическую основу изучаемой проблемы, психологического механизма формирования образа жизни, далее (4 часа) проводился тренинг по отработке конструктивно-организационных, апперцептивно-аксиологических умений педагога, кроме того, выделялось время (2 часа) на развитие коммуникативного компонента профессиональной готовности педагога формировать у школьника образ жизни. 18-часовой спецкурс читался для учителей-слушателей курсов Центра дополнительного образования «Новая школа» г. Москва и студентов факультета педагогики и психологии МГПУ.

Практика показывает, что при работе по «свернутому варианту» программы целесообразнее всего использование такой формы занятия как психолого-педагогическая студия, где в краткой и доступной форме одновременно идет и формирование понятийного аппарата, и необходимых профессиональных умений педагога по формированию у школьников образа жизни.

«Вариант дополнения» использовался на курсах повышения квалификации при Тюменском областном государственном институте развития регионального образования в соответствии с потребностями конкретной аудитории и включал в себя любой из разделов программы. Чаще всего расширение шло за счет некоторого увеличения теоретической части и значительного расширения практической направленности курса, включавшей больше практико - тренинговых занятий.

И третий - «полный вариант» - включает в себя освоение полного содержания спецкурса «Формирование у школьника образа жизни в процессе его воспитания» для педагогов- слушателей курсов при городском информационно-методическом центре г. Тюмени, педагогам средней школы № 22 г. Тюмени. Данный вариант обеспечивает усвоение всех разделов программы.

Данный экспериментальный материал спецкурса далеко не исчерпывает содержания формируемого педагогом у школьника образа жизни как социально-психологическое образования структуры личности, но на его основе планировалось осуществить комплексную научно-теоретическую и практическую подготовку педагога к формированию у школьника образа жизни, а также разработать методику проведения занятий по данной проблеме.

Опытно-экспериментальная работа показала, что особого внимания требуют два вопроса образ жизни как жизнеформирующий и поведенческий фактор и место феномена образа жизни в системе педагогических категорий. Именно усвоение этого материала в первую очередь способствует созданию в личностной структуре педагога данного образования.

Наиболее сложным для освоения студентами и педагогами выступают вопросы образа жизни, достойной человека, обучения как средства формирования ценностного отношения к жизни, поскольку их осмысление требует высокого уровня аналитического мышления.

Результаты изучения вопросов типологии образа жизни, средств формирования образа жизни и раздела основ технологии воспитательной работы педагога по формированию у школьников образа жизни показывают, что при привлечении практического материала и опоре на жизненный опыт студийцев указанное содержание усваивается студентами и педагогами легко.

При овладении содержанием спецкурса базовым вопросом выступает система методических принципов формирования образа жизни. Данная сторона содержания спецкурса требует серьезного рассмотрения и использования активных методов обучения, позволяющих педагогу обрести профессиональный опыт формирования образа жизни в процессе обучения. Лишь в этом случае работа преподавателя дает положительные результаты.

2.2. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Экспериментальный курс «Формирование у школьника образа жизни в процессе его воспитания» позволил выявить ряд методических особенностей его преподавания:

> интеграцию теоретических и методических знаний в их прикладном значении;

^ алгоритмизацию технологических решений при отработке профессиональных умений педагога к формированию у школьника образа жизни;

• разнообразие форм проведения занятий, обусловленное спецификой модели образа жизни;

• широкое использование на занятиях тренинговых и ролевых методик, обеспечивающих практическую готовность педагога;

• включение в занятия аудио-визуальных средств, способствующих развитию образного представления как опоры абстрактного мышления и корректировке технологии воспитательного процесса, видеозаписей фрагментов урока или классного часа с последующим их разбором, анализом и тренингом по возникшим проблемам.

Эти особенности стали отправными моментами для описания методики преподавания предложенной программы спецкурса.

Основным назначением программы данного спецкурса было не только осознание педагогом назначения, роли, места этико-философского и психолого-педагогического феномена образа жизни в системе педагогических категорий, но и формирование необходимых профессиональных умений педагога, а также корректировка практики и повышение плодотворности воспитательной деятельности школьного педагога на основе цели гуманистического воспитания.

На основе этой цели были выделены следующие задачи:

• раскрытие ключевой системы понятий, положений, касающихся сущности, содержания, структуры образа жизни;

• освоение комплекса профессиональных умений, которые способствуют соответствующему ситуации выбору профессионального решения в инструментовке формирования ценностного отношения к жизни;

• рассмотрение вопросов и идей практической организации деятельности детей в школе, их жизнедеятельности, устройства быта, планирования и проведения групповых форм сотворчества как составляющей формирования у школьников образа жизни;

• приобретение педагогами первичного опыта применения всей палитры тонких и психологически оправданных способов "прикосновения" педагога к личности школьника в ходе формирования образа жизни, взаимодействуя с ним или группой как субъектом деятельности;

• развитие способности к обобщенному, оперативному, гибкому анализу педагогической реальности с позиций жизни, достойной человека, в противовес усвоению студентами готовых разработанных решений-рецептов, требующих только исполнения и репродуктивной деятельности;

• развитие способности к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов с позиций жизни, достойной человека;

• осмысление педагогом собственного образа жизни. Необходимость быстрого обеспечения готовности педагога к

формированию у школьника образа жизни требовала поиска оптимальных и эффективных путей быстрого повышения профессионализма учителей и студентов в исследуемом направлении.

В методике проведения занятий мы использовали традиционную форму работы со слушателями лекции. Они служили основой для погружения в проблему спецкурса, историю вопроса, содержали основы теоретических знаний и больше ставили вопросов, ответы на которые предстояло искать вместе со студентами в процессе проводимых практикумов. Лекционную форму предполагает вводное занятие, открывающее курс «Формирование у школьника образа жизни в процессе его воспитания». Первая лекция предполагает большую нагрузку преподавателя, так как от него во многом зависит дальнейший интерес слушателей к спецкурсу и взаимоотношения с аудиторией. На первой встрече идет знакомство с программой, тематическим планом, актуализируется проблема формирования у школьников образа жизни в практике работы с детьми, дается исторический обзор исследуемого вопроса в научно-педагогической литературе.

Во время лекций главный упор в работе со слушателями делается на диалог, на развитие умения слушать, сопоставлять, размышлять над предложенной проблемой. Поэтому в большинстве случаев мы использовали лекцию-беседу как одну из форм активного обучения и вовлечения студентов и учителей в деятельность. Их преимущество состоит в том, что такие лекции позволяют не только привлечь внимание аудитории к наиболее важным вопросам темы, но и излагать содержание учебного материала с учетом особенностей аудитории. Лекции-беседы способствовали расширению разброса мнений, широкому привлечению опыта слушателей (особенно практиков), их знаний к более полному раскрытию исследуемой проблемы.

Уже первые занятия, связанные с теоретическим обоснованием вопроса, философско-этическое определением феномена образа жизни, вызвали в ходе рефлексии следующие суждения слушателей:

• Поняла, насколько эта проблема важна, захотелось увидеть связь теории и практики, научиться так работать. (Горковенко Ж.Л., педагог, стаж работы 6 лет).

• Пришло осознание того, что, для решения данной проблемы педагогу надо быть профессионалом, уметь не «давлеть» на ребенка, а самому быть «образчиком» достойного человека (Стёпкина Н.М., Сладковская средняя школа Тюменской области, стаж 17 лет).

• Родилось желание работать профессионально, легко, радостно, красиво (Елсуфьева Н.И., школа № 81 г. Тюмени, стаж 12).

• Чтобы решить важную проблему формирования у школьника образа жизни, педагогу необходимо пересмотреть себя, знать теорию вопроса в совершенстве (Журавлева Г.Ф., школа № 47 г. Тюмени, стаж 24).

• В этой проблеме самое важное понять, для чего живу, что даю окружающим (студент факультета педагогики и психологии МПГУ).

О личностном переосмыслении собственного отношения к жизни, вызванное осваиваемым теоретическим материалом, говорило около трети слушателей. Последующая их работа во время учебных занятий показала, что именно они наиболее активны и успешны в овладении профессиональными умениями по формированию у школьника образа жизни.

Необходимо отметить, что большая часть работы по подготовке педагога к формированию у школьников образа жизни носила практико-ориентированную направленность, предполагающую использование практикумов в форме педагогических студий. Практикум - это система разработанных методически обучающих занятий по отдельным научным вопросам, усвоение которых сопряжено с овладением умениями и навыками по предлагаемому спецкурсу прикладного характера, который исследует прикладную сторону профессии [299, С.3].

Методика практикумов предполагает использование разнообразных приемов активного обучения, весьма эффективных для реализации поставленных задач спецкурса. Проблема их научной разработки на современном этапе подготовки специалиста связана с личностно-ориентированной моделью (А.И.Мищенко, О.Б.Орлов, В.А.Ситаров и др.). Новую модель отличает возможность весь процесс обучения организовать на основе принципов диалогического взаимодействия участников этого процесса. Решению этой задачи способствует внедрение в практику обучения специалистов активных методов, которые представляют собой систему модельной фиксации содержания профессиональной подготовки студентов, имитирующую реальную действительность специалиста и соответствующих способов реализации этого содержания в целях интенсификации обучения.

Исходя из этой формулировки можно выделить следующие активные виды обучения: имитационно-игровые (В.В. Воронов, В.И. Ефимов, В.Ф. Комаров и др.), организационно-деятельностные игры (А.А. Гарбусевич, В.П. Бедерханова, И.Г. Абрамова, Г.А. Зорин и др.), социально-психологические тренинги (Ю.П. Емельянов, Л.Л. Петровская, А.С. Прутченков и др.).

Обращение к активным методам обучения вызвано тем, что их использование позволяет студенту (учителю) быть созидателем, творцом собственного профессионализма, развивает его мышление, помогает в овладении механизмом конструирования гуманистического взаимодействия с учениками и обретении профессионального опыта формирования образа жизни в процессе обучения.

Как известно, в педагогической литературе нет устоявшегося общепринятого мнения о том, какие именно методы можно относить к активным. Зачастую, исследователи, занимающиеся проблемой активизации познавательной деятельности студентов, все или большинство имеющих методов обучения относят к так называемым "традиционным", а те, которые исследуются - к "нетрадиционным", активным методам, поскольку их предназначение состоит в том, чтобы активизировать деятельность, повысив эффективность профессиональной подготовки специалиста.

Характеристики

Список файлов диссертации