Диссертация (1098579), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Таким образом, содержание готовности педагога к формированию у школьника образа жизни определяется как пятикомпонентная модель, которая представлена в виде схемы (рис.4).
Данная модель позволяет объективно представить учебно-
воспитательный процесс как систему, обосновать и раскрыть его
структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во
взаимосвязи. Разработка такой модели дала возможность свести в единый
документ информацию, рассредоточенную в учебных планах и
программах, и тем самым систематизировать ее, исключить дублирование,
выявить недостающий материал, а также представить теоретический
материал, собранный в ходе исследования, в виде спецкурса,
охватывающего все аспекты и обеспечивающего необходимую
профессиональную подготовку педагога к процессу формирования образа
жизни. Рисунок 4.
Выделенные нами структурные и функциональные компоненты профессиональной готовности педагога к процессу формирования образа жизни находятся в единстве, образуя целостную, динамическую систему неразрывно связанных компонентов. Каждый из них есть не что иное, как профессиональное образование, способствующее реализации поставленной цели. Это же профессиональное образование обусловливает реализацию всех слагаемых компонентов системы. Так, апперцептивно-аксиологический компонент обеспечивает способность педагога воспринимать жизнь ценностно во всех ее частных проявлениях в процессе обретения опыта взаимодействия с окружающей действительностью. Это служит основой и обоснованием необходимости другого компонента -когнитивного, который позволяет педагогу на основе теоретических знаний выводить воспитанников на высокий уровень обобщения, осмысления ими конкретных ситуаций действительности с позиций того или иного типа образа жизни. Коммуникативный компонент обусловливает совместную деятельность педагога с детьми, в процессе которой протекает взаимная трансляция образа жизни взрослого и ребенка. Конструктивно-организационный компонент как система умений организации разнообразной деятельности по осознанию, осмыслению и обретению ребенком образа жизни в личностной структуре оснащает педагога навыками практической реализации всей системы профессиональной готовности.
Развитие каждого из компонентов происходит в их неразрывном единстве со всеми остальными и определяет апперцептивно-аксиологическую, когнитивную, коммуникативную, конструктивно-организационную готовность как единую систему профессиональной готовности педагога к деятельности, содействующей становлению образа жизни школьника. При таком подходе уровень подготовленности педагога будет зависеть от уровня проявления, от количества и качества выявленных содержательных компонентов рабочей модели профессиональной готовности.
В процессе профессиональной подготовки происходит активное овладение и развитие профессионально-педагогических умений, представленных выше. Степени сформированности профессионально-педагогических умений позволяют выделить определённые критерии, определяющие степень подготовленности педагога к исследуемому процессу. За основу берется «уровневый подход», предложенный В.А. Сластениным [185]. Уровневый подход взят за основу и в нашей работе при оценивании степени сформированности компонентов рабочей модели у педагогов как выявлении степени профессиональной готовности.
Для выявления уровней готовности педагогов к формированию образа жизни обоснованы системные и функциональные критерии.
Системные критерии - целостные признаки готовности педагога к формированию образа жизни, характеризующие его как целостную, гармонично развитую личность. Данные критерии могут быть определены как личностно-профессиональная готовность педагога. При оценке результативности подготовки педагога главным системным критерием будет наличие в личностной структуре педагога такого социально-психологического и философско-аксиологического образования, как образ жизни. Именно данное образование дает возможность развиваться и проявиться остальной группе признаков, включающих в себя осознание глубокой убежденности в необходимости формирования у школьников образа жизни; проявление личной инициативы, активности, творческого подхода в решении поставленных педагогических задач по организации деятельности, способствующей становлению образа жизни у ребенка; самовоспитание личностных качеств, необходимых педагогу для осуществления данного процесса; субъектность личности.
Критерием личностно-профессиональной готовности педагога к процессу формирования образа жизни у школьника будет соответствие его личностного базового компонента выявленной ранее модели образа жизни.
Структурное содержание образа жизни выступает критерием оценки профессиональной работы педагога с ребенком, но одновременно может служить критерием оценки личностного компонента самого педагога. Отсутствие у педагога способности видеть, осознавать и предъявлять воспитанникам жизнь во всем многообразии её проявлений будет показателем отсутствия профессиональной готовности к исследуемому процессу. Наличие одного из элементов (либо система ценностей жизни и ценностных отношений, либо система деятельности, либо смысл жизни) можно принять за первый (низкий) уровень готовности педагога к исследуемому процессу. За средний уровень принимается присутствие любых двух содержательных элементов структуры образа жизни. Высшим максимальным уровнем готовности педагога будет такая степенью сформированности, которая характеризуется полным соответствием личностного базового компонента созданной рабочей теоретической модели социально-психологического феномена образа жизни.
Функциональные критерии - признаки, показывающие, в чем и как проявляются отдельные стороны и свойства профессиональных качеств педагога, характеризующие его готовность к формированию у школьников образа жизни. Функциональным критерием при оценке результативности подготовки педагога выступает мера соответствия реальной профессиональной деятельности педагога, содействующего становлению образа жизни у школьника, выявленным компонентам рабочей модели профессиональной готовности. Условно выделенные и обособленные компоненты профессиональной готовности педагога к деятельности, способствующей становлению образа жизни школьника, на практике выступают в совокупности и одномоментно. Единство этих наличных и развитых компонентов составляет практико-ориентированную основу выработки образа жизни школьника, предопределяет эффективность профессиональной деятельности в данной области воспитания. Мера такого соответствия характеризуется как уровень профессиональной подготовки.
Профессиональная подготовка педагога к формированию у школьника образа жизни - это целенаправленный, организованный процесс трехэтапного и трехфазового характера.
На «понятийно-сциентическом» этапе профессионального обучения выстраивается и детализируется общая картина деятельности педагога в соответствии с общепедагогическим замыслом: формулируются задачи и продумываются пути их решения. В первой фазе дается теоретическое обоснование и философско-этическое определение феномена образа жизни. В ходе второй фазы формируется система знаний о психологической природе образа жизни и способах влияния на его становление. В заключительной фазе происходит осмысление педагогом собственных ценностных ориентаций и отношений к жизни, развивается мотивация к деятельности, способствующей становлению у школьника образа жизни.
Результатом первого этапа должно стать формирование личностного базового компонента, когда образ жизни предстает как наглядно-обобщенная картинка, а очертания структурных элементов данного феномена размыты и нечетки. Данное образование обеспечивает мотивационную сторону профессиональной деятельности.
Основное назначение «представленческо-образного» -приобретение педагогами индивидуальных профессиональных умений и способов формирования и влияния на становление у школьника образа жизни. Методическими особенностями занятий с педагогами являются интерпретация теоретических и методических знаний в их прикладном значении, алгоритмизация технологических решений, широкое использование психолого-педагогического тренинга, игровых методик, аудиовизуальных программ.
В первой фазе этого этапа формируется умение педагога выявлять образ жизни и его слагаемые в конкретных реальных обстоятельствах жизни человека. Далее (вторая фаза) формируется умение педагога транслировать индивидуальный образ жизни в ходе взаимодействия с детьми. В течение завершающей фазы совершается оснащение педагога технологическими операциями по формированию у школьника образа жизни.
На втором этапе на основании образовавшейся профессиональной мотивации происходит овладение педагогом рядом профессиональных образований: апперцептивно - аксиологической, когнитивной, коммуникативной, конструктивно-организационной готовности, что позволяет ему решать педагогические, методические и технологические вопросы становления у детей образа жизни, т.е. формируются профессиональные компоненты готовности педагога к исследуемой деятельности.
На «установочном» этапе педагог воссоздает в своем сознании процесс формирования образа жизни у школьников, интерпретирует и воплощает освоенные знания и умения в ходе работы с детьми.
Динамика данного этапа заключается в том, что от проверки профессиональных аналитических умений по выявлению образа жизни (I фаза) подготовка переходит в фазу апробирования практических умений по организации занятий с детьми, а затем (III фаза) формируется умение педагога моделировать процесс становления образа жизни школьника в зависимости от реальных обстоятельств педагогической практики.
На данном этапе подготовки педагога, когда происходит дальнейшее развитие базового компонента, мотивации и осваиваемых компонентов профессиональной готовности, рождается общая профессиональная установка на формирование у детей образа жизни. Именно это образование в профессионально-личностной структуре педагога позволяет говорить о необходимом уровне профессиональной готовности педагога к деятельности, содействующей становлению образа жизни у школьника.
Выделенные этапы подготовки педагога, формирующиеся на каждом из них новообразования соотнесены с компонентами модели для выявления уровней готовности педагогов к процессу формирования образа жизни у школьника.
Первый уровень - низкий («размыто-адаптивный»). Он характеризуется повышенным вниманием к предметному результату деятельности и слабой ориентацией на становление образа жизни в личностной структуре школьника. Низок уровень теоретических специальных знаний и умений и непосредственного профессионального применения этих знаний и умений на практике. Однако учителя понимают важность осмысления у себя этого феномена в чисто личностном и профессиональном плане. Осознаются и преодолеваются противоречия между пониманием важности, общественной значимости формирования у школьников образа жизни и несформированностью способностей заниматься деятельностью, способствующей становлению данного феномена у детей.
Второй уровень - средний («подражательно-репродуктивный»). В процессе социокультурной, психолого-педагогической, специально-научной подготовки педагогов у них формируется мотивация к деятельности, направленной на становление образа жизни у школьников. Это проявляется в стремлении педагогов активно участвовать в профессиональных занятиях в процессе обучения. Углубляется их профессиональная ориентация на работу именно по формированию образа жизни школьников, наблюдается более свободное владение педагогом специальными коммуникативными умениями. Однако недостаточное владение теорией и специальными умениями не всегда позволяет педагогам осуществить профессиональные замыслы.
Третий уровень - высокий («индивидуально-творческий»). Этот уровень характеризуется наличием у педагогов способности видеть, осознавать и предъявлять воспитанникам жизнь во всем многообразии её проявлений, опираясь на осознаваемый и осмысленный собственный образ жизни, который свободно транслируется педагогом для восприятия воспитанниками. Рождается профессиональная потребность овладеть педагогическим мастерством по формированию у детей образа жизни, основанная на научно-теоретическом представлении о феномене образа жизни, знании способов его формирования и содействия его становлению, владении умениями, необходимыми для этой деятельности.
Системное, целостное представление о структуре готовности к процессу формирования у школьников образа жизни, основания ее критериев и уровней сформированности является необходимой теоретической предпосылкой для последующего исследования тенденций, принципов, этапов и условий развития исследуемого феномена.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
