Диссертация (1098579), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Анализ программ по педагогике позволил установить, что категория «образ жизни» рассматривается в узко поведенческом смысле: как совокупность различных форм повседневного поведения людей и группы, место данного феномена в категориальном аппарате не определено, а функции весьма ограничены, хотя возможности более глубокого рассмотрения и изучения имеются.
Подчеркнем еще раз: философский курс при корректирующей акцентуации учебной программы способен обеспечить когнитивный компонент профессиональной подготовки, а педагогические курсы содержат в себе потенциальные влияния на формирование аналитического организаторского прогностического компонентов профессиональной подготовки. Однако потенциальное реализуется лишь при точно расставленных педагогических акцентах.
В курсе общей психологии при раскрытии тем «Природная и социальная детерминация психического развития», «Психология деятельности» необходим акцент на интегративном характере феномена образа жизни, его системообразующей роли в концепции индивидуальности, в процессе адаптации и социальном научении, а также показать влияние образа жизни через механизм установки на успешность деятельности и активность субъекта.
Широкие возможности углубления знаний педагога о психологических основах формирования образа жизни содержатся в теме «Когнитивные процессы». В её контексте можно рассмотреть жизнеощущение и жизневосприятие как перцептивные уровни образа жизни; влияние законов восприятия на способности человека воспринимать мир.
Раздел «Психология мышления и речи» содержит в себе большие возможности для органичного вплетения в нее вопросов, связанных с формированием образа жизни. В контексте данного раздела мы предлагаем более подробно рассмотреть вопросы, затрагивающие понятийные уровни образа жизни, его связь с самосознанием, влиянием его на прогнозируемую деятельность: мышления и восприятия; мышления и воображения; типологии мышления; мышления как процесса и его продукта; мыслительных операций; мышления как формы познавательной деятельности; мышления и целеобразования; мышления и самосознания; мышления и прогнозирования.
Особую значимость для готовности педагога выводить ребенка на понятийный уровень образа жизни имеет тема «Понятийное мышление». Рассматриваемые в ней вопросы «Понятия», «Виды понятий», «Сравнительное исследование формирования научных и житейских понятий», «Процессы категоризации» позволяют познакомить студентов с различными подходами в определении понятий и обоснованно показать, что лишь понятийный уровень позволяет образовать «теорию» конкретной, реальной жизни как отражения образа жизни в идеальном виде.
В рамках раздела «Эмоционально-волевая сфера личности» уместным было бы рассмотрение вопроса о влиянии восхождения от абстрактного к конкретному как обобщения содержательного типа, позволяющего выявить социально-ценностное содержание там, где предметное восприятие мира отчуждает ребенка от другого человека, подменяет содержание жизни средствами жизни.
Раздел «Индивидуальность и личность» содержит в себе большие возможности для глубокого изучения вопросов, связанных с формированием образа жизни. Здесь можно раскрыть содержательную структуру образа жизни во взаимосвязи и взаимопроникновении трёх компонентов: образа деятельности человека как способа его взаимодействия с миром, ценностей и ценностных отношений, проживаемых человеком, обретенного на каждый данный момент жизни её смысл. Правомерно рассмотреть различные подходы к классификации образа жизни, что позволит студенту расширить его видение палитры индивидуальных вариантов жизни человека, весьма необходимых для формирования образа жизни у школьников, создания ситуации выбора в рамках культуры.
Темы «Движущие силы развития личности», «Формирование личности», в которых уже затрагиваются вопросы о процессе формирования личности, принятии и освоении социальных ролей, роли представления в развитии личности, приобрели бы свою целостность, если в качестве представления рассматривать образ жизни как жизнеформирующий фактор, а этапы его становления основой процесса формирования человека как стратега собственной жизни.
При изучении курса «Педагогическая психология» рассматриваются темы, которые имеют немаловажное значение для рассмотрения вопросов, связанных с формированием образа жизни в процессе воспитания школьников.
Раздел «Психология обучения и психологические условия ее оптимитизации в общеобразовательной школе» позволяет нам рассматривать умение педагога за рамками фактов науки видеть явления жизни и, тем самым, формировать образ жизни как один из факторов, направленный на стимулирование учебной деятельности школьника.
В содержание темы «Психология педагогической деятельности и личности учителя» представляются широкие возможности для рассмотрения деятельности педагога по формированию образа жизни как составляющего элемента, а также профессионально-значимых качеств личности педагога для этого вида профессиональной деятельности.
При изучении раздела «Педагогическая регуляция межличностных отношений в классе» рассматривается вопрос о специфике взаимодействия педагога с классом и отдельным ребенком, мы обращаем внимание студентов на адекватное восприятие и оценку действий школьника с позиций жизни, достойной человека, и в зависимости от ситуации, мотива поступка, понимания его душевного состояния в момент проявляемых отношений, педагогической этики и педагогического такта как одного из условий деятельности педагога по формированию образа жизни, достойной человека. Данный раздел также содержит вопрос «Позиция школьника в классе», при рассмотрении которого можно обратить внимание на влияние ценностного компонента образа жизни на занимаемую школьником позицию в коллективе сверстников, а также влияние последней на выбор жизненной позиции в дальнейшем.
В курсе «Социальная психология» изучается тема «Социальная психология личности», которая позволяет остановиться на вопросах «Субъективная и объективная оценка образа жизни», «Обобщение как критерий уровня образа жизни», а также сделать акцент на структуре, свойствах образа жизни.
Тема «Психология социального познания», в рамках которой рассматривается специфика социального восприятия и социального познания, могла быть также дополнена рассмотрением образа жизни как социально-психологического феномена, при формировании которого для педагога важно, чтобы, воспринимая различные проявления жизни, отношения людей и события, растущий человек осмысливал их, тем самым, создавая свой образ жизни.
Темы «Систематическое изучение социального поведения», «Личность и социальный контроль» рассматривают вопрос о социальной матрице человеческого поведения, который органично сочетается с материалом о влиянии образа жизни на поведение школьника.
Содержание темы «Социальная психология семейных отношений» также содержит в себе немало возможностей соприкосновения различных вопросов, связанных с образом жизни и его влиянием на отношения между родителями и детьми, возникновения частых конфликтов между ними как результата непонимания взрослыми глубинных причин отрицательного поведения ребенка. При изучении тем «Межличностные отношения», «Педагог-ученик», «Ученик-ученик» мы считаем необходимым рассмотрение вопросов, связанных с влиянием принципа вочеловечивания мира как одного из ведущих в формировании образа достойной жизни на характер взаимоотношений учителя и учащихся, который служит примером выстраивания гуманистического образа жизни.
В основу курса «Возрастная психология» положено представление о психическом развитии как присвоении социального опыта в процессе взаимодействия человека, ребенка с окружающей действительностью, что делает органичным включение в данный курс вопросов о формировании образа жизни как феномене мира, рождающемся в сознании человека под воздействием его социокультурного опыта и оказывающем влияние на содержание жизни и деятельность субъекта.
В темах «Общие закономерности психического развития», «Психическое развитие и деятельность» можно сделать акцент на необходимости формировать и развивать способность ребенка активно творить собственную жизнь на основе желаемого образа её, подчеркнув, что подобную задачу можно решить лишь в сотрудничестве, взаимодействии ребенка и взрослого; остановиться на важности организации разнообразной деятельности в формировании образа жизни и повышения уровня его осмысления.
Тема «Психическое развитие, воспитание и обучение», посвященная изучению роли воспитания и обучения в психическом развитии, может быть раскрыта ярче и полнее, если в рамках её показать роль образа жизни как жизнеформирующего фактора и социально-психологического феномена, определяющего актуальную деятельность субъекта в реальности.
Во втором разделе «Развитие психики на разных возрастных этапах» рассматриваются отдельные периоды раннего и позднего онтогенеза как своеобразные отдельные этапы, имеющие свои тенденции и свои новообразования, вносящие определенный вклад в целостный процесс становления человеческой личности. Это дает возможность при характеристике возрастных периодов проследить преобразования и достижения в познавательной и личностной сфере как некие этапы становления образа жизни человека, определяющие ход психического развития в каждом из периодов.
Таким образом, рассмотрение учебных программ по общей, возрастной и социальной психологии позволяет сделать вывод о реальных практических возможностях в рамках традиционного обучения осуществить поставленную проблему.
Общий анализ программ педагогических вузов показал, что дисциплины психолого-педагогического цикла обладают потенциальными возможностями интегративной профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни.
Особое место среди проанализированных программ мы отводим Программе-ориентиру психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) под редакцией В.А. Сластенина [204], целью которой является формирование у будущих учителей психолого-педагогической готовности. Именно эта программа представляет для нас интерес потому, что рассчитана на творческое переосмысление и использование, оставаясь базовым компонентом, и в то же время содержит в себе общий ориентир для профессиональной подготовки учителя.
Здесь удачно представлено сочетание педагогики и психологии, что соответствует проблеме нашего исследования, так как вопросы, связанные с формированием образа жизни и влиянием данной деятельности педагога на воспитание и развитие школьника находятся в равной мере и в педагогической, и в психологической плоскостях. Психология ориентируется на изучение особенностей процесса формирования и влияния образа жизни на развитие детей, а педагогика - на воспитание, как целенаправленный процесс вхождения личности ребенка в контекст современной культуры, содействующий становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.
Особое место в системе психолого-педагогических дисциплин мы отводим изучению курсов «Теория и методика воспитательной работы» и следующего за ним курса «Педагогическая технология». Такая взаимосвязь объясняется потребностью оснащения будущих учителей умением организации педагогического воздействия для включения детей как субъектов в разнообразные формы воспитывающей деятельности. На наш взгляд, именно этими курсами может быть обеспечена практическая готовность педагога к формированию у школьника образа жизни, если в некоторых темах, предусмотренными учебными программами [188,205,299], сделать акцент на профессиональные умения педагога, необходимые для реализации педагогом принципов социально-ценностной ориентации, субъектности и принятия ребенка как данности, то есть можно дополнить эти курсы материалом на основе обозначенных программ, но акцент должен быть сделан именно на инструментарии педагогической деятельности.
Однако произведенный анализ выборочного ряда учебных программ позволяет очертить первый путь - путь акцентированного корректирования системы уже существующих и проверенных временем учебных программ. При изучении традиционных психолого-педагогических дисциплин существуют определенные возможности для рассмотрения основных вопросов, связанных с проблемой подготовки учителя к формированию у школьника образа жизни в процессе воспитания.
Научно-теоретическая и практическая подготовка педагога к формированию у школьника образа жизни возможна двумя путями. Помимо названного усовершенствования традиционного процесса обучения в вузе, существует введение учебного спецкурса по проблеме формирования образа жизни как жизнеформирующего элемента личностной структуры школьника.
Первый путь не требует кардинальных нововведений в систему профессионального образования педагога. Однако он длителен по времени и нуждается в широком переосмыслении ряда вопросов научных дисциплин вуза.
Второй путь короче по времени, если оснащен специальной подготовкой преподавательского состава.
Именно поэтому для организации экспериментальной части исследования нами был избран второй путь. Тенденция к вариативности образования, наметившаяся в последние годы, позволяет расширять перечень спецкурсов, предлагаемых студентам, поэтому нами был разработан специальный курс «Формирование у школьника образа жизни в процессе его воспитания». Введение спецкурса было вызвано срочностью решения и острой необходимостью быстрого обеспечения профессиональной готовности педагогов к формированию такого жизнеформирующего компонента личности школьника как образ жизни.
Цель данного спецкурса занятий - дать теоретический анализ феномена образа жизни как этико-философской и психолого-педагогической категории, сформировать необходимые профессиональные умения педагога для формирования данного феномена у школьников, на основе цели гуманистического воспитания скорректировать практику и повысить плодотворность воспитательной деятельности школьного педагога. Программа курса занятий составлена согласно логической цепи вопросов, выводящих на осмысление проблемы созидания личностью жизни, достойной его как человека: что есть образ жизни и какого его место в системе гуманистического воспитания, каковы социально-психологические механизмы формирования образа жизни, каковы основные принципы методики и технологии профессиональной работы педагога по формированию данного феномена у школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
