Диссертация (1098579), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Описание содержания, структуры, критериев готовности педагога к

процессу формирования образа жизни представляет собой нормативно-

описательную модель, которая может быть принята за основу в ходе

выявления уровней подготовленности педагога к осуществлению данного

процесса в ходе констатирующего этапа эксперимента.

***

Таким образом, имея рабочую модель образа жизни, её структурные компоненты как жизнеформирующего фактора личностного развития человека, мы можем определить содержание учебно-профессиональных занятий, мера же соответствия этой рабочей модели может служить основным критерием оценки профессиональной подготовленности педагога к процессу формирования образа жизни.

Теперь появилась возможность ответить на вопрос, каково должно быть содержание учебных занятий по профессиональной подготовке педагога к деятельности, способствующей становлению у школьника образа жизни; разработать наиболее эффективную методику проведения данных занятий и в ходе эксперимента выявить условия, обеспечивающие необходимый уровень готовности педагога к указанной выше деятельности.

Глава 2 МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА

ЖИЗНИ.

2.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА

ЖИЗНИ.

Практическая подготовка педагога к формированию у школьника образа жизни на этапе формирующего варианта опытно-экспериментальной работы показала необходимость поэтапной организации профессионального обучения и соответствующего этому поэтапного решения проблемы.

Первый этап - разработка содержательной стороны процесса формирования системы знаний о социально-психологическом феномене образа жизни и его месте в системе педагогических категорий, а также развитие мотивации педагога для работы в данном направлении как движущей силы овладения системой научно-философских знаний.

Задачей второго этапа являлось формирование у педагогов и студентов профессиональных умений, необходимых в процессе реализации цели воспитания, составляющим элементом которой в качестве жизнеформирующего фактора выступает образ жизни.

Задачей третьего этапа формирующего эксперимента была проверка практически значимых профессиональных умений и навыков и закрепление их в ходе практической деятельности, в том числе, умение аналитического плана - оценки собственной деятельности и её совершенствование.

Логика нашего исследования требовала решения следующих вопросов: изучение программ по антропологическим дисциплинам с целью выявления потенциальных возможностей традиционных учебных вузовских дисциплин по формированию у педагога объявленной профессиональной готовности и корректировки в аспекте исследуемого предмета; разработки содержания лекций, практикумов и методики их проведения в рамках отдельного учебного курса, позволяющего определить доступность предложенного содержания при формировании у школьника образа жизни в процессе его воспитания через индивидуальные беседы, наблюдение за деятельностью студентов и педагогов в процессе учебных занятий.

Анализ учебных вузовских программ в системе профессионального педагогического образования по философии, культурологии, педагогике, психологии [20,21,143,188,204,207,208] показал, что эти дисциплины обладают большими потенциальными возможностями для профессиональной подготовки педагогов к процессу формирования образа жизни: студенты в процессе их изучения усваивают основные философские, социально-культурологические, психологические и педагогические понятия, закономерности, методы и приемы воспитания и обучения, выступающие условием к решению исследуемой проблемы.

Анализ теоретических источников, учебников по педагогике, а также потребности и запросы студентов и педагогов-практиков, собственный опыт педагогической деятельности привели нас к осмыслению учебных программ по педагогике, психологии, культурологии, социологии, философии и попытке скорректировать содержание дисциплин антропологического цикла по вопросам подготовки педагога к формированию образа жизни в процессе воспитания школьника.

Пересечение взаимосвязанных вопросов по подготовке педагога к формированию у школьника образа жизни лежит в плоскости учебных программ по антропологическим дисциплинам, так как они рассматривают вопросы мировоззренческого и гносеологического плана. Кроме того, регламентируя учебный процесс, определяя количество часов, обозначая темы, они распределяют содержание педагогического процесса профессиональной подготовки педагога. Поэтому целесообразно сделать акцент в тех разделах данных программ, которые касаются проблемы формирования образа жизни у школьника, поскольку это отвечает запросам практики.

В курсе «Философия» при изучении тем «Философия, её предмет и место в культуре человека», «Бытие», «Человек и личность», «Познание» рассматриваются вопросы, которые делали бы возможным проведение сравнительного анализа категории мировоззрения с образом жизни для понимания студентами роли последнего как этико-философского феномена; изучение образа жизни как составной части образа мира и критерия того вида мировоззрения, который сформирован самой личностью; осмысление ценности человеческой жизни и человека как субъекта жизни; осознание студентами необходимости гармоничного сочетания научного и эмпирического знания в процессе формирования образа жизни.

В курсе «Социальная философия» раздел «Человек и общество» подробно и всесторонне рассматривает взаимосвязь этих категорий, усвоение которых важно для профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни.

Тема «Природные основы бытия человека» строится на основе теории Л. Фейербаха, К. Маркса о человеке как «Деятельном природном существе», что позволяет уделить внимание в рамках данного вопроса высказываниям данных философов по соотношению деятельности и образа предстоящей деятельности, имеющем основополагающее значение в рассматриваемом феномене.

Широкие возможности углубления знаний педагога о философских основах формирования образа жизни содержатся в теме «Человек как творец, сущность и основа общества». В контексте её следует рассмотреть процесс того, как в разнообразной картине действительности субъект обобщает то, что является для него в этой картине мира личностно значимым для построения собственной жизни; показать, какие различные точки зрения по классификации образа жизни существуют у различных ученых и каково их общее основание. Данная тема имеет большое значение для раскрытия связи ежедневных действий, деятельности со всей жизнью человека, воплощением идеального образа жизни в реальной действительности; для рассмотрения таких понятий, как «судьба» и «образ жизни», роль последнего как дающего возможность человеку стать субъектом собственной жизни. В рамках данной темы возможно было бы представить огромное многообразие вариантов жизни, представленных в научной, художественной литературе и реальной действительности.

Тема «Культура как фактор самосозидания человека и общества» позволяет раскрыть характер взаимосвязи и взаимозависимости культуры и образа жизни, делает уместным рассмотрение оснований и определения образа жизни, достойной человека, на современном уровне культуры.

Поскольку ценность жизни и ценностные отношения являются одним из содержательных компонентов образа жизни, то рассмотрение вопросов темы «Мир человеческих ценностей» делает их важными для профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни. Необходимо лишь сделать акцент на том, что ценностная составляющая едина для образа жизни, для жизненной позиции, для жизненной стратегии; что амбивалентность выстраиваемого человеком образа жизни является его характеристикой. Данная тема позволяет сделать акцент на назначение образа жизни как дающего человеку возможность переживать истинное счастье жизни и глубоко обосновать предназначение образа конструкта собственной жизни как жизнеформирующего фактора, который дает уверенность в правильности жизненного выбора и в самой жизни.

Анализ программ по философии позволил установить, что категория «образ жизни» рассматривается лишь с точки зрения способа жизнедеятельности субъекта, её типичных форм, определенного типа самоутверждения, самореализации в обществе отдельной личности, а главное - с точки зрения социальной группы, класса, что значительно ограничивает рамки рассмотрения данного феномена и снижает значимость самих программ для формирования профессиональной готовности будущих педагогов формировать у школьника такой важный жизнеформирующий феномен в структуре личности, как образ жизни. Предоставляя возможность сформировать понятие образа жизни, курс философии не имеет направленности на формирование образа жизни у студента.

Программы по курсу «Педагогика» обладают огромным потенциалом для профессиональной подготовки педагогов к процессу формирования образа жизни.

В курсе «Введение в специальность» при изучении темы «Личность учителя» рассматривается вопрос о воздействии стиля индивидуальности педагога на процесс взаимодействия школьника с окружающей действительностью и его личностную структуру. В данном разделе мы могли бы более подробно рассмотреть влияние собственного образа жизни педагога на процесс формирования данного феномена у воспитанников.

При рассмотрении темы «Самообразование и самовоспитание будущего педагога в системе подготовки к педагогической деятельности» будет уместным рассмотрение уровня сформированности, направленности и динамики образа жизни педагога, определяющим его ценностные отношения и ориентации.

В ракурсе темы «Учитель и современный школьник» рассматривается вопрос подготовки будущего учителя к изучению индивидуальных особенностей школьников, где мы могли бы подробно затронуть вопрос о необходимости учета индивидуального варианта жизни ребенка при выстраивании взаимодействия, поскольку «руководить людьми - это, прежде всего, знать их представления, их образ мыслей, их образ мира» [97, C.4].

В содержании темы «Педагогическое общение» вопрос о воздействии стиля общения на психологическую атмосферу класса и взаимоотношения школьников следует рассматривать глубже: как умение педагога через стиль общения раскрывать ценности жизни, а открытие ребенка к общению и его возвышение как ключевое отношение к Другому, без которого жизнь самого субъекта невозможна.

Тема «Педагогический опыт и педагогическое творчество» затрагивает вопрос о некоторых причинах успехов и неудач в работе учителей. В контексте этой темы уместным было бы рассмотрение вопроса, касающегося умения педагога вочеловечивать мир, т.е. видеть за фактами жизни и конкретным учебным материалом явления жизни, раскрывать закономерности жизни, проявляющиеся в данных явлениях, и предоставлять школьнику выбор нормы жизни, согласующейся или попирающей эту закономерность. Важно показать будущему педагогу, что владение данным профессиональным умением формирования образа жизни развивает как потребность в достойном поведении, так и создает прочную личностно- ценностную мотивацию познания, создавая тем самым стабильно положительные взаимоотношения педагога с детьми и способствуя достойному разрешению конфликтов, естественно возникающих в процессе воспитания.

В разделе «Основы общей педагогики» представляется возможность обратить внимание студентов на роль образа жизни как жизнеформирующего фактора в развитии личности ребенка, особенности становления исследуемого феномена на разных возрастных этапах развития ребенка.

Раздел «Теоретические основы воспитания» открывает широкие возможности для рассмотрения вопроса образ жизни как составляющего элемента целеполагания воспитания, обеспечивающего процесс вхождения личности в контекст современной культуры общества. Тема «Общие методы воспитания» предполагает освещение методического принципа распредмечивания, цель которого выявить ценностное содержание объектов окружающего мира для жизни людей, что обеспечивает активное взаимодействие школьника с явлениями действительности.

В разделе «Теоретические основы обучения» тема «Проверка и оценка результатов обучения» позволяет показать широкие возможности персонально ориентированного принципа формирования образа жизни, в частности, рефлексии, для осмысления самим школьником отрезка жизни, прожитого им на уроке, с позиций достойной жизни, его влияние на формирование мотивации учения, обеспечивающей процесс усвоения учащимися знаний, умений, навыков, положительное отношение к знаниям как ценности жизни и ценностного отношения к каждому моменту жизни как зависящего от самого человека.

Раздел «Совместная воспитательная работа школы и семьи» рассматривает проблему заботы школы о воспитании ребенка в семье, в контексте которой можно рассмотреть вопрос об объединенных усилиях педагога и родителей по формированию у школьника образа достойной жизни, его главенствующей роли как фактора, определяющего характер деятельности и поведения ребенка.

Характеристики

Список файлов диссертации